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摘要：当下，信息技术与学科知识教学间的关系已不再是工具与内容间的关系，而正在更多成为一体化的关系，已没有任何学科的存在和发展能离开现代信息技术所提供的平台与方法。因此，即便是作为小学语文教师，也要在教学中自觉地贯彻学科教学与信息技术有机整合这一时代要求。
关键词：信息技术 小学语文 有机整合
传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本书在手，年复一年，日复一日，教师是知识与价值的垄断者与传播者。面对教育信息化浪潮，如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机，成了很多语文老师颇为关注的问题。信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用，使传统的教育方式受到冲击，也为现代教育注入了新的活力。在现代化教学中，教师的地位受到挑战，在五彩缤纷的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调者。在语文教学中，教师要恰当地选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，使其共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。在教学实践中，如何把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体，进行最佳的课堂教学呢？以下是我在教学中的点滴体会，与大家分享。
一、信息技术与小学语文教学本身的整合
1.目的的整合
运用CAI课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质。必须将使用辅助手段的目的绝对服从于语文课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍语文教学目标的实现。为用而用，强调语言实践是语文学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。
2.兴趣的整合
在小学低年级语文课堂教学中，一、二年级识字1 800个，小学阶段要学生认识常用汉字3 500个左右。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间比较短暂，如果整节课教学生字的念、读、背、写，往往是教师教起来枯燥，学生学起来乏味。
如果在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，就会有更好的教学效果。如小猫钓鱼的游戏：“画面上一只小猫在钓鱼，水中每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，小鱼就会放进水桶里；反之，小鱼就溜回到水中。”
可见在教学中根据学生的心理特征，利用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，发挥现代教育技术的优势，创设情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
3.主体的整合
在CAI运用过程中，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动和反馈活动仍要由学生独立、自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。
4.语文素养的整合
语文学科在整个学科体系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾说过：“忘记母语等于亡国。”在新的课程标准中，强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展，给了学生一个无限的空间。在这个空间中，有着无穷的文字材料和超文本材料，可以极大地丰富学生的语文知识。
在教《美丽的呼伦湖》一课时，了解了课文内容后，直接打开有关呼伦湖的网站，马上，一幅幅色彩鲜明的画面出现了，有各种说明，有呼伦湖各处景观的图，色彩明艳，十分有感染力。学生对照网上的内容，很快就理解了作者的表达。课后，学生兴犹未尽，并表示课下要继续查阅呼伦湖的其他资料。教师对学生的指导作用和学生的主观能动性都得到更好的发挥，很好地实现了师生互动，为学生语文素养的提高奠定了坚实的基础。
二、信息技术与小学语文整合带来的收获与体会
1.转变了教学理念
随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。
2.改变了学习工具
通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
3.建立了新型模式
在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
综上所述，科学技术的发展总会把最
先进的教学技术带入到课堂中来，信息技术以辅助手段的形式与语文学科整合，在教学中发挥着巨大的作用。信息技术与小学语文学科的整合有利于学生的创造性思维和语文素质的全面提高，信息技术的应用必然会影响到我们的教学方式和教育模式。
不过笔者认为，在教育形式的整合中，教师应始终占据着主体地位，整合时所选资料要注意艺术和技能标准，同时还需要坚持启发式的教学原则，一堂课所用多媒体不宜过多。在信息技术与小学语文学科的整合过程中，我们应针对学生实际，找准相关知识点，分析、推理有关“切入点”，根据学生心理特点设计教学流程。
参考文献：
[1]李杨，池亚平.利用现代化教学手段的体会[J].北京电子科技学院学报，2000，（02）
[2]徐慧，章国安，严燕.现代化教学手段下教学模式研究[J].南通大学学报（教育科学版），2005，（01）
关键词：信息技术 小学语文 有机整合
传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本书在手，年复一年，日复一日，教师是知识与价值的垄断者与传播者。面对教育信息化浪潮，如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机，成了很多语文老师颇为关注的问题。信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用，使传统的教育方式受到冲击，也为现代教育注入了新的活力。在现代化教学中，教师的地位受到挑战，在五彩缤纷的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调者。在语文教学中，教师要恰当地选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，使其共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。在教学实践中，如何把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体，进行最佳的课堂教学呢？以下是我在教学中的点滴体会，与大家分享。
一、信息技术与小学语文教学本身的整合
1.目的的整合
运用CAI课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质。必须将使用辅助手段的目的绝对服从于语文课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍语文教学目标的实现。为用而用，强调语言实践是语文学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。
2.兴趣的整合
在小学低年级语文课堂教学中，一、二年级识字1 800个，小学阶段要学生认识常用汉字3 500个左右。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间比较短暂，如果整节课教学生字的念、读、背、写，往往是教师教起来枯燥，学生学起来乏味。
如果在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，就会有更好的教学效果。如小猫钓鱼的游戏：“画面上一只小猫在钓鱼，水中每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，小鱼就会放进水桶里；反之，小鱼就溜回到水中。”
可见在教学中根据学生的心理特征，利用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，发挥现代教育技术的优势，创设情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
3.主体的整合
在CAI运用过程中，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动和反馈活动仍要由学生独立、自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。
4.语文素养的整合
语文学科在整个学科体系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾说过：“忘记母语等于亡国。”在新的课程标准中，强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展，给了学生一个无限的空间。在这个空间中，有着无穷的文字材料和超文本材料，可以极大地丰富学生的语文知识。
在教《美丽的呼伦湖》一课时，了解了课文内容后，直接打开有关呼伦湖的网站，马上，一幅幅色彩鲜明的画面出现了，有各种说明，有呼伦湖各处景观的图，色彩明艳，十分有感染力。学生对照网上的内容，很快就理解了作者的表达。课后，学生兴犹未尽，并表示课下要继续查阅呼伦湖的其他资料。教师对学生的指导作用和学生的主观能动性都得到更好的发挥，很好地实现了师生互动，为学生语文素养的提高奠定了坚实的基础。
二、信息技术与小学语文整合带来的收获与体会
1.转变了教学理念
随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。
2.改变了学习工具
通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
3.建立了新型模式
在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
综上所述，科学技术的发展总会把最
先进的教学技术带入到课堂中来，信息技术以辅助手段的形式与语文学科整合，在教学中发挥着巨大的作用。信息技术与小学语文学科的整合有利于学生的创造性思维和语文素质的全面提高，信息技术的应用必然会影响到我们的教学方式和教育模式。
不过笔者认为，在教育形式的整合中，教师应始终占据着主体地位，整合时所选资料要注意艺术和技能标准，同时还需要坚持启发式的教学原则，一堂课所用多媒体不宜过多。在信息技术与小学语文学科的整合过程中，我们应针对学生实际，找准相关知识点，分析、推理有关“切入点”，根据学生心理特点设计教学流程。
参考文献：
[1]李杨，池亚平.利用现代化教学手段的体会[J].北京电子科技学院学报，2000，（02）
[2]徐慧，章国安，严燕.现代化教学手段下教学模式研究[J].南通大学学报（教育科学版），2005，（01）