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【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会阅读”，而且还要教学生“会阅读”，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，要用各种方法教会学生“怎样阅读”，使学生具备学习和运用英语的能力。
【关键词】高中英语 阅读理解 分层教学 写作意图
“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会阅读”，而且还要教学生“会阅读”，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，要用各种方法教会学生“怎样阅读”，使学生具备学习和运用英语的能力。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
1 合理分层教学
通过把学生分层，使用合理分层教学，选择合理的教材，并以优良的方法指导，运用网络等各种资源，给学生提供丰富的、多方位的资料。
1.1 针对学生阅读能力的级别，分为三个层次。①有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；②有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。③对英语有一定畏难情绪，是英语的困难生，教师应通过有计划、有目的地阅读来逐步提高其英语水平。
1.2 选择合适教材是阅读教学成功的阶梯。在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料，指导学生对其进行分析整合，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。
2 导入（Leading in）——引出话题
课文导入环节是为阅读作好准备，引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机和求知的欲望。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，从而激发他去捕捉文章的信息，进而把握作者的观点、态度和写作意图。笔者在教学中根据不同的内容常用的导入方式有以下三种：
2.1 背景介绍式。这种导入模式经常用于涉及西方文化，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用多媒体来进行展示。例如，在上The British Isles（SEFC 2A Unit 5）这一单元的阅读课时，通过多媒体向学生展示了大不列颠岛的名胜古迹及自然风光，如Themes River、Big Ben 等作为导入内容，让学生了解 the British Isles的历史、文化、自然风光等知识，同时通过世界地图让学生了解the British Isles的地理位置及其它的组成部分。
2.2 提问式。提问的方式有选择题、一般问句、特殊问句、判断正误等形式，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读，接着让学生进行讨论，这样很快就可以通过看电视、浏览网页、收听广播、阅读报刊杂志等方式了解人们生活周围及国内外所发生的情况，然后很自然地引出新闻媒体这个话题。
2.3 讨论式。在上课文DR ABC（SEFC 2A Unit 8）时，先让学生讨论平时在他们身边发生的情况以及发生在他们自己身上的情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何进行急救以及急救的一些基本方法，从而为阅读课文作好铺垫。
3 课文教学——课文呈现（Presentation）
3.1 快速浏览（Skimming）——初步感知。快速浏览可以分为两步进行：跳跃式阅读（Skipping）和扫描式阅读（Scanning）。在这一步的教学中，老师要让学生养成正确的阅读习惯，要让学生避免一个词一个词的进行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理，从整体上把握文章的大意。
3.2 详细阅读（Intensive Reading）。详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。对于学生在阅读过程中所遇到的语言障碍（生词、习惯表达和语法结构），鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，这样一方面提高了学生的阅读速度，另一方面培养了学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及形成用英语去思维的习惯。其次，要求学生听录音并朗读课文。在学生基本掌握课文的内容的基础上，老师通过播放录音，要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿，然后要求学生大声朗读课文，朗读时要求学生注意发音、语调、停顿，强化学生对语言的感知——我们通常讲的语感（speech feeling）。通过这一步的训练，一方面培养学生对英语语言学习的感知能力；另一方面进一步让学生领会文章的主旨和结构。再次，语言知识的学习。老师合理地利用多媒体为学生呈现和归纳本课中出现的语言知识点，让学生掌握单词的词性、用法、功能以及构词等，句子的用法、语法结构和功能等。通过老师的讲解，学生在整体感知的前提下，从词汇、短语、句子、段落四个层面对课文进行深入、细致地理解，做到融会贯通。在课堂上当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章和写作遇到困难时，非常需要得到教师的帮助。另外，在学生灰心丧气时，给予安慰和鼓励；在他们取得进步时，予以表扬；在他们遇到困难时予以及时的帮助和支持也是至关重要的。
3.3 归纳文章——运用阶段。归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。归纳可分为完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是前提包含该类对象的全体，从而对该类对象作出一般性结论的方法。不完全归纳法又称简单枚举归纳法，是通过观察和研究，发现某类事物中固有的某种属性，并且不断重复而没遇到相反的事例，从而判断出所有该类对象都有这一属性的推理方法。运用归纳文章这一环节是为了检验学生所掌握的知识，帮助学生巩固和表达阅读内容，利用所学知识来探讨现实生活的实际问题，一方面培养学生口语表达能力，同时也培养学生概括语言知识的能力。严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。有了严格的要求，还需及时的检查督促，这样才能保证把严格要求落到实处。有了踏踏实实的学习态度，再加上教师严格管理、具体指导和及时的督促检查与落实，学生很快适应了高中的英语学习。通过以上模式进行阅读课教学，可以提高学生的听、说、读、写能力，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。培养学生对语篇的的分析能力，提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
【关键词】高中英语 阅读理解 分层教学 写作意图
“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会阅读”，而且还要教学生“会阅读”，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，要用各种方法教会学生“怎样阅读”，使学生具备学习和运用英语的能力。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
1 合理分层教学
通过把学生分层，使用合理分层教学，选择合理的教材，并以优良的方法指导，运用网络等各种资源，给学生提供丰富的、多方位的资料。
1.1 针对学生阅读能力的级别，分为三个层次。①有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；②有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。③对英语有一定畏难情绪，是英语的困难生，教师应通过有计划、有目的地阅读来逐步提高其英语水平。
1.2 选择合适教材是阅读教学成功的阶梯。在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料，指导学生对其进行分析整合，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。
2 导入（Leading in）——引出话题
课文导入环节是为阅读作好准备，引起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机和求知的欲望。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，从而激发他去捕捉文章的信息，进而把握作者的观点、态度和写作意图。笔者在教学中根据不同的内容常用的导入方式有以下三种：
2.1 背景介绍式。这种导入模式经常用于涉及西方文化，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用多媒体来进行展示。例如，在上The British Isles（SEFC 2A Unit 5）这一单元的阅读课时，通过多媒体向学生展示了大不列颠岛的名胜古迹及自然风光，如Themes River、Big Ben 等作为导入内容，让学生了解 the British Isles的历史、文化、自然风光等知识，同时通过世界地图让学生了解the British Isles的地理位置及其它的组成部分。
2.2 提问式。提问的方式有选择题、一般问句、特殊问句、判断正误等形式，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读，接着让学生进行讨论，这样很快就可以通过看电视、浏览网页、收听广播、阅读报刊杂志等方式了解人们生活周围及国内外所发生的情况，然后很自然地引出新闻媒体这个话题。
2.3 讨论式。在上课文DR ABC（SEFC 2A Unit 8）时，先让学生讨论平时在他们身边发生的情况以及发生在他们自己身上的情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何进行急救以及急救的一些基本方法，从而为阅读课文作好铺垫。
3 课文教学——课文呈现（Presentation）
3.1 快速浏览（Skimming）——初步感知。快速浏览可以分为两步进行：跳跃式阅读（Skipping）和扫描式阅读（Scanning）。在这一步的教学中，老师要让学生养成正确的阅读习惯，要让学生避免一个词一个词的进行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理，从整体上把握文章的大意。
3.2 详细阅读（Intensive Reading）。详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。对于学生在阅读过程中所遇到的语言障碍（生词、习惯表达和语法结构），鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，这样一方面提高了学生的阅读速度，另一方面培养了学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及形成用英语去思维的习惯。其次，要求学生听录音并朗读课文。在学生基本掌握课文的内容的基础上，老师通过播放录音，要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿，然后要求学生大声朗读课文，朗读时要求学生注意发音、语调、停顿，强化学生对语言的感知——我们通常讲的语感（speech feeling）。通过这一步的训练，一方面培养学生对英语语言学习的感知能力；另一方面进一步让学生领会文章的主旨和结构。再次，语言知识的学习。老师合理地利用多媒体为学生呈现和归纳本课中出现的语言知识点，让学生掌握单词的词性、用法、功能以及构词等，句子的用法、语法结构和功能等。通过老师的讲解，学生在整体感知的前提下，从词汇、短语、句子、段落四个层面对课文进行深入、细致地理解，做到融会贯通。在课堂上当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章和写作遇到困难时，非常需要得到教师的帮助。另外，在学生灰心丧气时，给予安慰和鼓励；在他们取得进步时，予以表扬；在他们遇到困难时予以及时的帮助和支持也是至关重要的。
3.3 归纳文章——运用阶段。归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。归纳可分为完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是前提包含该类对象的全体，从而对该类对象作出一般性结论的方法。不完全归纳法又称简单枚举归纳法，是通过观察和研究，发现某类事物中固有的某种属性，并且不断重复而没遇到相反的事例，从而判断出所有该类对象都有这一属性的推理方法。运用归纳文章这一环节是为了检验学生所掌握的知识，帮助学生巩固和表达阅读内容，利用所学知识来探讨现实生活的实际问题，一方面培养学生口语表达能力，同时也培养学生概括语言知识的能力。严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。有了严格的要求，还需及时的检查督促，这样才能保证把严格要求落到实处。有了踏踏实实的学习态度，再加上教师严格管理、具体指导和及时的督促检查与落实，学生很快适应了高中的英语学习。通过以上模式进行阅读课教学，可以提高学生的听、说、读、写能力，把握作者的观点、态度和写作意图，从而准确答题。培养学生对语篇的的分析能力，提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力。