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摘要：微课是运用信息技术照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。泛读是精读的基础，但是在高中英语教学中，由于时间紧任务重，泛读逐渐被边缘化，而阅读能力依然是高考重点。加之英语学科核心素养对听说读写能力具体扩展为听说读写看的能力。因此，在泛读教学中可引入微课，微课可培养学生听说读看的能力，对英语泛读具有重要意义。本文旨在探索微课在高中英语泛读的应用。
关键词： 微课;高中英语;泛读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.简介
泛读是一篇文章的入门课，主要是对文本有基本的了解，较基础、有趣，在多数学生心中是最喜欢的一种课型，但也有部分学生因为泛读是各种课型里最简单的而忽视，只是抱着好玩的心理听课，缺乏一些拔高的思考。微课是运用信息技术照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在课堂教学中引入微课，可丰富教学形式，也有效地运用了注意的特点，使学生自觉专注于课堂。因此，恰当地运用微课教学会极大地提高教学效果。
二.基于微课进行泛读教学的可行性
多媒体在学校的普及为微课教学提供了可能性。高中泛读文本涉及小说故事、人物介绍、游记、城市风光、历史文化等有关人与自我、人与自然、人与社会的话题，篇幅较长，微课能化繁为简。微课自身短小精悍，概括性强，思路清晰，要点突出，视听兼具，图文并茂，与高考考察学生听说读写看的能力紧密结合，使课堂短短的40分钟更加丰富，也有助于体现大容量，高效率的课堂。运用微课将课本艰涩难懂的变得形象化、具体化，学生对本文的理解必将更加深入。微课亦是课堂的调味剂，学生酷爱在课堂上看到图片或者视频，微课正是投其所好，也能直接引起学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
利用微课进行泛读教学的好处颇多，但对于老师备课来说是一项巨大的挑战。一是网上关于泛读的微课资源不多;一是对老师的信息技术及微课设计有要求。如果靠老师全部自己做微课，将耗费大量的时间和精力。但也可以相对高效一点，就是学科组教研合作，资源共享;而且自主研究的微课可配套对应的学案，更适合自己的学生。根据文本的特点，并不是每一篇都用微课效果最好。老师对文本的灵活处理也体现在变化性这一点上，如若每一模块都用微课，学生也有可能产生免疫。备好微课是能实现的。教材更新频率低，微课可重复使用，二次备课的工作量其实也少了很多。
三.微课在泛读教学的应用
1.运用微课导入。此时微课制作要注重设置悬念，激发学生的好奇心与求知欲。例如My First Ride on a Train的导入可录制以澳大利亚地图为背景，突出坐火车经过路线，介绍1-2个有趣味的故事，抛出问题——“我”旅途中还会看到哪些地貌，可能会体验怎样的人情，让同学们置身其境。这样便能引发学生积极思考，激发了对旅途中可能会欣赏的景，经历的事的好奇心和求知欲。
2.阅读过程中利用微课择要梳理文本故事线与情感线。故事线的梳理要按一定顺序，如时间、空间、事件的起因经过结果等，与之匹配相应的情感变化。如此帮助学生理解文本脉络，清晰直观把握文章情节。有时单纯叙事可能不涉及情感线。以The D-Day landings 为例，录制微课主要是描述几个国家诺曼底登陆的情况，可按时间和空间顺序讲述7只船登陆情形，同时说明各船只人员伤亡情况和结果。本课用微课可让同学们对登陆距离及在枪林弹雨中前进有直观的感受，引发同学们内心对人员伤亡的震动，使之犹如亲历战场，珍惜当下和平的生活。同时，这样的视听效果也相应培养了学生的英语学科核心素养所具体要求的听、看。在文本的基础上逐步培养学生了再现想象力，增加画面感。今后学生自己阅读一些材料的时候也会增加画面感、同理心，让阅读更加具体，更加丰富。无形之中有助于培养学生对阅读的喜爱，在面对阅读理解题的时候除了解题还能感受文本的美。
3.读后运用微课以简述文本，发散思维，升华主题或落实行动为主。这个阶段的微课录制可以是对文本的简要概括，也可以择重点再拓展，旨在引发学生结合文本与实际多维度思考问题。这个阶段运用微课可以巩固学生对文本的掌握和对求真的探索。例如，在The Three Gorges Dam的读后阶段，微课可设置为配图或视频录制讲解三峡大坝的现状，让同学们感受设计师的智慧和建筑个人的付出，可提及建坝背后需要考量的因素，引导学生思考建坝的优缺点，进行头脑风暴并组织现场辩论。这样一来就走出了课本。再想想如今已建成的三峡大坝背后，有很多人背井离乡的人，虽然没有直接投入三峡大坝的建设，但我们现今能享受到的福利有一部分是他们带来的。
综上所述，微课的信息发展的产物，也是課堂灵活性的体现，是新课改下可借助的有效
教学手段。作为新时代的教师也应该拓宽教学渠道，丰富课堂内涵，让学生乐学善思，享受阅读之美。
参考文献
[1]微课在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 宋丽华. 试题与研究，2021（13）
[2]如何利用微课辅助高中英语教学 [J]. 李荣军 刘刚. 教学探讨，2021（24）
[3]基于微课的高中英语高效课堂的构建策略探讨[J]. 李晖. 考试周刊， 2020（77）
关键词： 微课;高中英语;泛读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.简介
泛读是一篇文章的入门课，主要是对文本有基本的了解，较基础、有趣，在多数学生心中是最喜欢的一种课型，但也有部分学生因为泛读是各种课型里最简单的而忽视，只是抱着好玩的心理听课，缺乏一些拔高的思考。微课是运用信息技术照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在课堂教学中引入微课，可丰富教学形式，也有效地运用了注意的特点，使学生自觉专注于课堂。因此，恰当地运用微课教学会极大地提高教学效果。
二.基于微课进行泛读教学的可行性
多媒体在学校的普及为微课教学提供了可能性。高中泛读文本涉及小说故事、人物介绍、游记、城市风光、历史文化等有关人与自我、人与自然、人与社会的话题，篇幅较长，微课能化繁为简。微课自身短小精悍，概括性强，思路清晰，要点突出，视听兼具，图文并茂，与高考考察学生听说读写看的能力紧密结合，使课堂短短的40分钟更加丰富，也有助于体现大容量，高效率的课堂。运用微课将课本艰涩难懂的变得形象化、具体化，学生对本文的理解必将更加深入。微课亦是课堂的调味剂，学生酷爱在课堂上看到图片或者视频，微课正是投其所好，也能直接引起学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
利用微课进行泛读教学的好处颇多，但对于老师备课来说是一项巨大的挑战。一是网上关于泛读的微课资源不多;一是对老师的信息技术及微课设计有要求。如果靠老师全部自己做微课，将耗费大量的时间和精力。但也可以相对高效一点，就是学科组教研合作，资源共享;而且自主研究的微课可配套对应的学案，更适合自己的学生。根据文本的特点，并不是每一篇都用微课效果最好。老师对文本的灵活处理也体现在变化性这一点上，如若每一模块都用微课，学生也有可能产生免疫。备好微课是能实现的。教材更新频率低，微课可重复使用，二次备课的工作量其实也少了很多。
三.微课在泛读教学的应用
1.运用微课导入。此时微课制作要注重设置悬念，激发学生的好奇心与求知欲。例如My First Ride on a Train的导入可录制以澳大利亚地图为背景，突出坐火车经过路线，介绍1-2个有趣味的故事，抛出问题——“我”旅途中还会看到哪些地貌，可能会体验怎样的人情，让同学们置身其境。这样便能引发学生积极思考，激发了对旅途中可能会欣赏的景，经历的事的好奇心和求知欲。
2.阅读过程中利用微课择要梳理文本故事线与情感线。故事线的梳理要按一定顺序，如时间、空间、事件的起因经过结果等，与之匹配相应的情感变化。如此帮助学生理解文本脉络，清晰直观把握文章情节。有时单纯叙事可能不涉及情感线。以The D-Day landings 为例，录制微课主要是描述几个国家诺曼底登陆的情况，可按时间和空间顺序讲述7只船登陆情形，同时说明各船只人员伤亡情况和结果。本课用微课可让同学们对登陆距离及在枪林弹雨中前进有直观的感受，引发同学们内心对人员伤亡的震动，使之犹如亲历战场，珍惜当下和平的生活。同时，这样的视听效果也相应培养了学生的英语学科核心素养所具体要求的听、看。在文本的基础上逐步培养学生了再现想象力，增加画面感。今后学生自己阅读一些材料的时候也会增加画面感、同理心，让阅读更加具体，更加丰富。无形之中有助于培养学生对阅读的喜爱，在面对阅读理解题的时候除了解题还能感受文本的美。
3.读后运用微课以简述文本，发散思维，升华主题或落实行动为主。这个阶段的微课录制可以是对文本的简要概括，也可以择重点再拓展，旨在引发学生结合文本与实际多维度思考问题。这个阶段运用微课可以巩固学生对文本的掌握和对求真的探索。例如，在The Three Gorges Dam的读后阶段，微课可设置为配图或视频录制讲解三峡大坝的现状，让同学们感受设计师的智慧和建筑个人的付出，可提及建坝背后需要考量的因素，引导学生思考建坝的优缺点，进行头脑风暴并组织现场辩论。这样一来就走出了课本。再想想如今已建成的三峡大坝背后，有很多人背井离乡的人，虽然没有直接投入三峡大坝的建设，但我们现今能享受到的福利有一部分是他们带来的。
综上所述，微课的信息发展的产物，也是課堂灵活性的体现，是新课改下可借助的有效
教学手段。作为新时代的教师也应该拓宽教学渠道，丰富课堂内涵，让学生乐学善思，享受阅读之美。
参考文献
[1]微课在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 宋丽华. 试题与研究，2021（13）
[2]如何利用微课辅助高中英语教学 [J]. 李荣军 刘刚. 教学探讨，2021（24）
[3]基于微课的高中英语高效课堂的构建策略探讨[J]. 李晖. 考试周刊， 2020（77）