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摘要：在初中生物课堂教学中，受传统观念和教育评价机制的影响，教师多采用“照本宣科”式的教学模式来向学生讲授生物学科知识，这种教学模式虽然能快速地让学生掌握生物学科知识，但却不利于学生实践技能的培养。随着社会发展和教育改革的推进，初中生物课堂教学逐渐走出了这种束缚，开始关注学生在学习过程中的习惯、方法和技能培养。以问题启发式教学模式来组织生物课堂教学，通过问题启发学生学会主动探究，让学生主动经历知识的获得过程，可更好地促进学生构建起生物知识体系，提高学生的应用能力。
关键词：初中生物；问题启发式教学；自主学习；教师主导
一、创设情境，引出问题
初中生物知识虽然和学生的生活有着密切的联系，但也具有一定的抽象性，如果教学中教师只是一味地讲授，学生不容易接受，学习兴趣也不高。相反，在教学中通过情境来让学生从生活中了解生物，引出问题让学生思考，在对旧知识复习的基础上引入新知识，这样能更好地激发学生的学习兴趣，让学生学会去主动探究。
如在“细胞的分裂和分化”的教学中，学生通过之前的学习已了解了绝大多数生物是由细胞构成的，而该课要让学生在此基础上掌握细胞分裂的过程。为了让学生更好地了解细胞的分裂过程，教学中教师可以以学生熟悉的种子萌发、小鸡长大、受精卵发育等动画来引导学生观察，接着演示变形虫的细胞分裂画面，并提出问题：“细胞分裂过程中细胞核和细胞质发生了怎样的变化？细胞分裂的结果是什么？”由此而导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣。
二、提出目标，自主学习
实施问题启发式教学，问题是启发学生思考的重要手段。要让学生在课堂探究中能更好地分析并解决教师所提出的问题，通过自主学习获得初步构建是不可或缺的环节。同时，因学生在学习过程中目标性不强，这就需要发挥教师的主导作用，在学生自主学习前以明确的目标来进行引导。
教师所提出的目标一要符合大多数学生的知识基础，二要做到明确，让学生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主学习阶段，教师提出的自主学习目标为：①知道病毒和细菌的主要特征；②了解真菌的主要特征；③初步了解病毒、细菌以及真菌与人类生活的关系。因自主学习阶段是初步感知阶段，学习目标多以“知道”和“了解”为主，而“掌握”则要放到探究过程中。在学生自主学习过程中教师要及时深入到学生群体中，帮助学生解决自学中遇到的问题。
三、合作探究，分析問题
学生通过自主学习获得了一定的知识构建，但其中也会遇到诸多问题，同时，因学生的知识基础、经验、学习方法等多种因素所限，学生的学习离不开教师的引导。在问题启发式教学中，教师在学生自主学习的基础上，综合学生自主学习过程中遇到的问题，提出问题引导学生进行探究，从而促进学生的知识构建。学生小组在自学的基础上群学，而群学则需要教师用问题来引导学生进行交流。在教学过程中，教师根据目标提出探究问题，学生小组间相互交流、讨论，提出自己的看法，然后教师再引导归纳。如在“两栖类的生殖与发育”的教学中，教师围绕“四W”提出问题：“哪一方发出交配信号？交配一般发生在什么时候？蛙的生殖与发育在何处进行？精子和卵细胞如何相遇？”通过上述问题的讨论让学生明确蛙的生殖与发育，以此为出发点引导学生将蛙和蝌蚪进行对比分析，从而引出“变态发育”的概念。而在概念的总结过程中，先让学生尝试表述，教师再归纳。要让学生从变态发育拓展到两栖纲特征的认知上，教学中教师继续引导学生分析蟾蜍、大鲵、蠓螈的发育过程，小组在组内填表综合，最后教师归纳。如此，学生在问题和教师的引导下主动探究，摆脱了被动接受的束缚，更好地促进了学生对知识的构建。
四、教师主导，解决问题
在问题启发式教学中，学生在教师问题引导下进行合作探究，但因学生知识基础、经验、学习能力等因素所限，学生的讨论不一定能完全达到教师的预期目标，或者说，学生的讨论不一定能形成一致性认识。因此，在学生讨论后就需发挥教师的主导作用，在引导学生进行归纳的同时，采用讲授的方式来向学生解释重点和难点问题。同时，教师精讲后要注重引导学生质疑，通过质疑来引导学生查找学习过程中还未理解或未掌握的知识。
首先，在引导学生归纳的基础上结合重难点进行讲解。以问题启发引导学生探究，教师的讲解依然是不可或缺的。如在“昆虫的生殖与发育”的教学中，教师以家蝉为例来引导学生在观察录像之后分析生殖和发育过程，从而引出完全变态的概念，用蝗虫和家蝉的对比来引出不完全变态的概念。此时，学生对两个概念有了初步感知，为了让学生更好地理解这两个概念，教师此时采用精讲方式来阐述这两个概念，并结合具体的例子（如不完全变态：蝗虫、蟑螂、蟋蟀）来引导学生进行分析，这样才能让学生通过问题分析而获得知识的构建。
总之，在初中生物课堂教学中，教师不能固守传统教学模式，而要以学生为主体，树立新课程理念，以学生的发展为教学目标，在教学中应用问题来启发学生进行探究，引导学生学会主动学习，这样才能让学生获得发展。
关键词：初中生物；问题启发式教学；自主学习；教师主导
一、创设情境，引出问题
初中生物知识虽然和学生的生活有着密切的联系，但也具有一定的抽象性，如果教学中教师只是一味地讲授，学生不容易接受，学习兴趣也不高。相反，在教学中通过情境来让学生从生活中了解生物，引出问题让学生思考，在对旧知识复习的基础上引入新知识，这样能更好地激发学生的学习兴趣，让学生学会去主动探究。
如在“细胞的分裂和分化”的教学中，学生通过之前的学习已了解了绝大多数生物是由细胞构成的，而该课要让学生在此基础上掌握细胞分裂的过程。为了让学生更好地了解细胞的分裂过程，教学中教师可以以学生熟悉的种子萌发、小鸡长大、受精卵发育等动画来引导学生观察，接着演示变形虫的细胞分裂画面，并提出问题：“细胞分裂过程中细胞核和细胞质发生了怎样的变化？细胞分裂的结果是什么？”由此而导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣。
二、提出目标，自主学习
实施问题启发式教学，问题是启发学生思考的重要手段。要让学生在课堂探究中能更好地分析并解决教师所提出的问题，通过自主学习获得初步构建是不可或缺的环节。同时，因学生在学习过程中目标性不强，这就需要发挥教师的主导作用，在学生自主学习前以明确的目标来进行引导。
教师所提出的目标一要符合大多数学生的知识基础，二要做到明确，让学生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主学习阶段，教师提出的自主学习目标为：①知道病毒和细菌的主要特征；②了解真菌的主要特征；③初步了解病毒、细菌以及真菌与人类生活的关系。因自主学习阶段是初步感知阶段，学习目标多以“知道”和“了解”为主，而“掌握”则要放到探究过程中。在学生自主学习过程中教师要及时深入到学生群体中，帮助学生解决自学中遇到的问题。
三、合作探究，分析問题
学生通过自主学习获得了一定的知识构建，但其中也会遇到诸多问题，同时，因学生的知识基础、经验、学习方法等多种因素所限，学生的学习离不开教师的引导。在问题启发式教学中，教师在学生自主学习的基础上，综合学生自主学习过程中遇到的问题，提出问题引导学生进行探究，从而促进学生的知识构建。学生小组在自学的基础上群学，而群学则需要教师用问题来引导学生进行交流。在教学过程中，教师根据目标提出探究问题，学生小组间相互交流、讨论，提出自己的看法，然后教师再引导归纳。如在“两栖类的生殖与发育”的教学中，教师围绕“四W”提出问题：“哪一方发出交配信号？交配一般发生在什么时候？蛙的生殖与发育在何处进行？精子和卵细胞如何相遇？”通过上述问题的讨论让学生明确蛙的生殖与发育，以此为出发点引导学生将蛙和蝌蚪进行对比分析，从而引出“变态发育”的概念。而在概念的总结过程中，先让学生尝试表述，教师再归纳。要让学生从变态发育拓展到两栖纲特征的认知上，教学中教师继续引导学生分析蟾蜍、大鲵、蠓螈的发育过程，小组在组内填表综合，最后教师归纳。如此，学生在问题和教师的引导下主动探究，摆脱了被动接受的束缚，更好地促进了学生对知识的构建。
四、教师主导，解决问题
在问题启发式教学中，学生在教师问题引导下进行合作探究，但因学生知识基础、经验、学习能力等因素所限，学生的讨论不一定能完全达到教师的预期目标，或者说，学生的讨论不一定能形成一致性认识。因此，在学生讨论后就需发挥教师的主导作用，在引导学生进行归纳的同时，采用讲授的方式来向学生解释重点和难点问题。同时，教师精讲后要注重引导学生质疑，通过质疑来引导学生查找学习过程中还未理解或未掌握的知识。
首先，在引导学生归纳的基础上结合重难点进行讲解。以问题启发引导学生探究，教师的讲解依然是不可或缺的。如在“昆虫的生殖与发育”的教学中，教师以家蝉为例来引导学生在观察录像之后分析生殖和发育过程，从而引出完全变态的概念，用蝗虫和家蝉的对比来引出不完全变态的概念。此时，学生对两个概念有了初步感知，为了让学生更好地理解这两个概念，教师此时采用精讲方式来阐述这两个概念，并结合具体的例子（如不完全变态：蝗虫、蟑螂、蟋蟀）来引导学生进行分析，这样才能让学生通过问题分析而获得知识的构建。
总之，在初中生物课堂教学中，教师不能固守传统教学模式，而要以学生为主体，树立新课程理念，以学生的发展为教学目标，在教学中应用问题来启发学生进行探究，引导学生学会主动学习，这样才能让学生获得发展。