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摘要：小学数学教师在教学的过程中，可以根据不同的教学内容，灵活运用不同的授课方法，丰富课堂的教學形式，拓展学生的数学学习视野，增强学生的数学学习新鲜感，激发学生学习的能动性，最终达到增强数学教学有效性的目的。在具体的数学教学过程中，教师注重从方程教学、时间教学以及重量教学三个角度，进行此部分内容的授课，旨在让学生在数学学习的过程中，获得综合数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。
关键词：多元教学;小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-156
多元教学法适应时代发展的趋势，有利于促进数学教学质量的提升。然而，在现阶段的数学教学过程中，部分数学教师受到传统教学观念的桎梏，将教学的重点放在提升学生的数学学习成绩上，并不注重为学生搭建相应的数学学习空间，也不注重对教学方法进行相应的调整，导致学生在数学学习的过程中，产生较为强烈的排斥心理。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课观念，真正从学生的角度入手，进行此部分数学教学，真正为学生搭建具有自主性的学习空间，让学生融入不同的数学学习情境中，激发学生的数学学习热情，增强学生的数学学习能力，最终达到增强数学教学有效性的目的。
构建互动新课堂，提升方程教学的有效性
在传统的小学数学教学过程中，部分数学教师往往采用单向式的授课方式，并不注重与学生进行互动，只是通过考试的方式，发现学生的数学学习问题，并未通过与学生沟通的方式，了解学生的实际学习状况，了解学生在学习中面临的问题，从而导致学生的学习积极性被严重削弱，整体数学教学效果差的局面。针对这种状况，小学数学教师可以运用互动教学的方式，让学生真正在与教师的互动过程中，更为积极地融入数学课堂，并在获得指导中，获得数学学习能力的增强，最终达到增强互动教学有效性的目的。
例如，在开展“方程”这部分内容的授课过程中，教师发现天平与等式方程的特性具有较强的共通之处。与此同时，天平也是学生较为熟悉的生活事物。为此，教师在教学的过程中，以天平为互动的载体，开展方程教学。比如，教师以等号为分界点，以等号的左侧为天平的左侧，以等号的右侧，为天平的右侧，并让学生思考如何让天平平衡的方法，从而让学生在此过程中，真正掌握方程的运算规律，促进学生知识理解能力的提升，最终达到增强方程教学有效性的目的。
构建生活性课堂，提升时间教学的有效性
在数学教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，并注重构建数学知识与学生生活的连接，真正让学生在此过程中，掌握相应的数学知识，增强学生数学学习的有效性。与此同时，教师应深入观察生活，构建数学教学内容与学生生活的连接，真正让学生运用数学视角，解决生活化问题，或是，运用数学知识，更为方便个人的生活，最终达到提升数学教学有效性的目的。
例如，在开展“认识时间”这部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，注重从以下几点，开展数学生活化教学。第一点，吸引兴趣。教师可以展示生活中，运用时间的情境，比如，上课，上班等等，让学生意识到时间对于生活的重要性。第二点，讲授知识。在学生的兴趣被充分调动后，教师可以运用互动的方式，让学生结合具体的时间，构建与钟表识读知识的连接，提升学生的知识运用能力。比如，教师可以让学生结合上课时间，以及课本知识，拨动时钟，真正让学生掌握此部分内容。第三点，展示成果。通过运用生活化的授课方式，教师真正让学生掌握数学学习的主动权，并在实际的操作过程中，真正意识到数学知识学习的实用性，增强学生知识运用能力，提升数学教学的有效性。
构建翻转性课堂，提升重量教学的有效性
本文中的数学教学的有效性，注重从增强学生的学习自主性入手。在实际的教学过程中，教师注重运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的实际学习状况，构建与学生认知相符的授课模式，真正让学生在此过程中，掌握相应的数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升，增强学生学习的有效性。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容的授课过程中，教师注重从学生的生活着力，让他们从生活中寻找以克，或是千克为单位的物品，促进学生对此部分知识的认知。与此同时，教师让学生在课上，展示搜集到的物品。为了考察学生的知识掌握能力，教师可以布置相应的问题，让学生进行回答，并根据学生的回答，进行针对性指导。比如，在学生展示生活化物品后，教师可以出题：一支火腿肠的重量大约为10（）;一只鸡蛋的重量大约为70（）。通过布置这些生活化的问题，教师可以考察学生的翻转课堂学习效果，并结合学生的回馈，更为精准的指导，促进学生数学学习能力的提升。
总而言之，小学数学教师可以从多元教学的角度入手，开展数学有效课堂的建设，并在此过程中，真正为学生搭建互动性、生活性以及翻转性的课堂，让学生认识到数学学习的趣味性，实用性，并在与教师的互动中，逐步掌握科学的数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升。更为重要的是，小学数学教师应对个人的数学教学进行反思，并在此过程中，认知个人教学的缺陷，了解个人的教学优势，从而在不断总结优势，改正教学缺陷的过程中，获得数学学习教学能力的提升，为增强数学教学的有效性添砖加瓦。
参考文献
[1]刘学忠.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].西部素质教育.2017（18）
[2]杨天兵.基于“小场地”的有效教学策略分析[J].青少年体育.2016（02）
[3]刘菊霜.小学数学中年级阶段有效教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊）.2017（02）
新疆博乐市温泉县哈镇中心小学
关键词：多元教学;小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-156
多元教学法适应时代发展的趋势，有利于促进数学教学质量的提升。然而，在现阶段的数学教学过程中，部分数学教师受到传统教学观念的桎梏，将教学的重点放在提升学生的数学学习成绩上，并不注重为学生搭建相应的数学学习空间，也不注重对教学方法进行相应的调整，导致学生在数学学习的过程中，产生较为强烈的排斥心理。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课观念，真正从学生的角度入手，进行此部分数学教学，真正为学生搭建具有自主性的学习空间，让学生融入不同的数学学习情境中，激发学生的数学学习热情，增强学生的数学学习能力，最终达到增强数学教学有效性的目的。
构建互动新课堂，提升方程教学的有效性
在传统的小学数学教学过程中，部分数学教师往往采用单向式的授课方式，并不注重与学生进行互动，只是通过考试的方式，发现学生的数学学习问题，并未通过与学生沟通的方式，了解学生的实际学习状况，了解学生在学习中面临的问题，从而导致学生的学习积极性被严重削弱，整体数学教学效果差的局面。针对这种状况，小学数学教师可以运用互动教学的方式，让学生真正在与教师的互动过程中，更为积极地融入数学课堂，并在获得指导中，获得数学学习能力的增强，最终达到增强互动教学有效性的目的。
例如，在开展“方程”这部分内容的授课过程中，教师发现天平与等式方程的特性具有较强的共通之处。与此同时，天平也是学生较为熟悉的生活事物。为此，教师在教学的过程中，以天平为互动的载体，开展方程教学。比如，教师以等号为分界点，以等号的左侧为天平的左侧，以等号的右侧，为天平的右侧，并让学生思考如何让天平平衡的方法，从而让学生在此过程中，真正掌握方程的运算规律，促进学生知识理解能力的提升，最终达到增强方程教学有效性的目的。
构建生活性课堂，提升时间教学的有效性
在数学教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，并注重构建数学知识与学生生活的连接，真正让学生在此过程中，掌握相应的数学知识，增强学生数学学习的有效性。与此同时，教师应深入观察生活，构建数学教学内容与学生生活的连接，真正让学生运用数学视角，解决生活化问题，或是，运用数学知识，更为方便个人的生活，最终达到提升数学教学有效性的目的。
例如，在开展“认识时间”这部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，注重从以下几点，开展数学生活化教学。第一点，吸引兴趣。教师可以展示生活中，运用时间的情境，比如，上课，上班等等，让学生意识到时间对于生活的重要性。第二点，讲授知识。在学生的兴趣被充分调动后，教师可以运用互动的方式，让学生结合具体的时间，构建与钟表识读知识的连接，提升学生的知识运用能力。比如，教师可以让学生结合上课时间，以及课本知识，拨动时钟，真正让学生掌握此部分内容。第三点，展示成果。通过运用生活化的授课方式，教师真正让学生掌握数学学习的主动权，并在实际的操作过程中，真正意识到数学知识学习的实用性，增强学生知识运用能力，提升数学教学的有效性。
构建翻转性课堂，提升重量教学的有效性
本文中的数学教学的有效性，注重从增强学生的学习自主性入手。在实际的教学过程中，教师注重运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的实际学习状况，构建与学生认知相符的授课模式，真正让学生在此过程中，掌握相应的数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升，增强学生学习的有效性。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容的授课过程中，教师注重从学生的生活着力，让他们从生活中寻找以克，或是千克为单位的物品，促进学生对此部分知识的认知。与此同时，教师让学生在课上，展示搜集到的物品。为了考察学生的知识掌握能力，教师可以布置相应的问题，让学生进行回答，并根据学生的回答，进行针对性指导。比如，在学生展示生活化物品后，教师可以出题：一支火腿肠的重量大约为10（）;一只鸡蛋的重量大约为70（）。通过布置这些生活化的问题，教师可以考察学生的翻转课堂学习效果，并结合学生的回馈，更为精准的指导，促进学生数学学习能力的提升。
总而言之，小学数学教师可以从多元教学的角度入手，开展数学有效课堂的建设，并在此过程中，真正为学生搭建互动性、生活性以及翻转性的课堂，让学生认识到数学学习的趣味性，实用性，并在与教师的互动中，逐步掌握科学的数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升。更为重要的是，小学数学教师应对个人的数学教学进行反思，并在此过程中，认知个人教学的缺陷，了解个人的教学优势，从而在不断总结优势，改正教学缺陷的过程中，获得数学学习教学能力的提升，为增强数学教学的有效性添砖加瓦。
参考文献
[1]刘学忠.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].西部素质教育.2017（18）
[2]杨天兵.基于“小场地”的有效教学策略分析[J].青少年体育.2016（02）
[3]刘菊霜.小学数学中年级阶段有效教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊）.2017（02）
新疆博乐市温泉县哈镇中心小学