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摘 要：培养学生的阅读兴趣、阅读习惯要让学生全身心地、自觉主动地投入到语文阅读教学活动中。培养学生阅读能力是语文教育的重要任务，良好的阅读习惯和能力会使人受益一生。阅读教学中，教师应当好积极引导学生的参与者，与学生互相问答、互相讨论、相互作用，在共同活动中促进学生全面提高。
关键词：小学语文；自主阅读
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。教学中学生阅读能力的培养必须重视，在小学语文教学中如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、激发学生阅读兴趣
阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高自主阅读能力提供了保证。在教学中，巧妙创设情境，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。如《狼和小羊》一文中有两个角色：狼和小羊，在指导阅读时，我分为两步，首先是分角色阅读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色阅读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行阅读，学生阅读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、浅入深培养学生自主阅读能力
合理的引导学生阅读课文，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、运用情感培养学生自主阅读能力
教学课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我当配角，不当主角，当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、在想象阅读中培养学生自主阅读能力
语文教学中让学生一边声情并茂地阅读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”，通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，把自己置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应該读得舒缓些。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
五、在朗读中培养学生自主阅读能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”书籍浩如烟海，但是人的时间、精力是有限的，一个人想要读完那是根本不可能的。在选取阅读材料时，教师应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精。无论是古代的还是现代的，无论是中国的还是外国的，无论是科技的还是人文的，一切凝聚着人类文化的精华读物都应进入学生的视野，使他们在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。课堂教学可以实施“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。例如学了《卖火柴的小女孩》一课后，我就向学生推荐《安徒生童话选》《格林童话选》等各种童话。学了《少年闰土》这一课后，我就向学生介绍鲁迅先生的其它作品。一学期下来学生课外阅读的书籍就大增。教师可以以教材典范精美的选文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
六、在阅读教学中培养学生的质疑能力
阅读教学的最终目的就是要让学生质疑解难，帮助学生弄清楚理解不透与难点的地方，有针对性地教学是很重要的。针对性教学能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维、让学生养成求知兴趣的作用。如我校一位教师教学《蝙蝠和雷达》时，老师让学生提出预习中遇到的问题，一学生就提出了两个问题：1.课文中为什么用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？2.既然说蝙蝠的眼睛没有用，那它还长眼睛干什么呢？学生提出了需解疑的问题，教师应引导学生带着问题去读课文、去思考，去解决，培养学生质疑解疑的良好习惯。由于学生认知、情感、思维等存在差异，阅读过程中，教师要适度与灵活、课堂提问分层次，设计练习难易有别，反馈评价有针对地进行。
参考文献
[1]徐艳.怎样提高学生的阅读能力[J].新课程，2011，07.
[2]王春秀.引导学生自主阅读[J].文学教育，2010，05.
关键词：小学语文；自主阅读
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。教学中学生阅读能力的培养必须重视，在小学语文教学中如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、激发学生阅读兴趣
阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高自主阅读能力提供了保证。在教学中，巧妙创设情境，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。如《狼和小羊》一文中有两个角色：狼和小羊，在指导阅读时，我分为两步，首先是分角色阅读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色阅读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行阅读，学生阅读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、浅入深培养学生自主阅读能力
合理的引导学生阅读课文，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、运用情感培养学生自主阅读能力
教学课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我当配角，不当主角，当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、在想象阅读中培养学生自主阅读能力
语文教学中让学生一边声情并茂地阅读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”，通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，把自己置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应該读得舒缓些。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
五、在朗读中培养学生自主阅读能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”书籍浩如烟海，但是人的时间、精力是有限的，一个人想要读完那是根本不可能的。在选取阅读材料时，教师应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精。无论是古代的还是现代的，无论是中国的还是外国的，无论是科技的还是人文的，一切凝聚着人类文化的精华读物都应进入学生的视野，使他们在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。课堂教学可以实施“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。例如学了《卖火柴的小女孩》一课后，我就向学生推荐《安徒生童话选》《格林童话选》等各种童话。学了《少年闰土》这一课后，我就向学生介绍鲁迅先生的其它作品。一学期下来学生课外阅读的书籍就大增。教师可以以教材典范精美的选文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
六、在阅读教学中培养学生的质疑能力
阅读教学的最终目的就是要让学生质疑解难，帮助学生弄清楚理解不透与难点的地方，有针对性地教学是很重要的。针对性教学能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维、让学生养成求知兴趣的作用。如我校一位教师教学《蝙蝠和雷达》时，老师让学生提出预习中遇到的问题，一学生就提出了两个问题：1.课文中为什么用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？2.既然说蝙蝠的眼睛没有用，那它还长眼睛干什么呢？学生提出了需解疑的问题，教师应引导学生带着问题去读课文、去思考，去解决，培养学生质疑解疑的良好习惯。由于学生认知、情感、思维等存在差异，阅读过程中，教师要适度与灵活、课堂提问分层次，设计练习难易有别，反馈评价有针对地进行。
参考文献
[1]徐艳.怎样提高学生的阅读能力[J].新课程，2011，07.
[2]王春秀.引导学生自主阅读[J].文学教育，2010，05.