教学是一门艺术，正如苏霍姆林斯基所指出的：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”对于教学艺术，不同的人有不同的理解和认识。但是，把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、创造性设计、教师的动人表演都是不全面的，教学艺术的核心在于情感性。教学活动是師生双方情感交流、心灵碰撞的过程。在小学各科教学中语文教学具有绝对的优势，这是因为语文本身就是感情的提炼，蕴藏着浓郁的情愫。小学生天真、纯洁、敏感，对美的事物、美的形象、美的心灵有着强烈的渴求。语文教学为师生之间心灵的交流提供了最广阔的天地和最通畅的渠道。
　　语文教学的艺术不同于艺术家，把“人的美、诚实、崇高的品质表现在色彩、文字、音乐、形式中”（高尔基），而是通过教师用已经物化的人的心灵美去塑造美的心灵。特别是小学生更需要美的心灵引导、示范、榜样;也不同于作家，作家是把他的思想、情感、理想和追求化成一行行的文字。而教师则要把这些文字转化成学生的思想和情感，激励学生的热情和奋斗的力量，化成学生的理想和追求，这就是语文教学作为一门艺术的特征，也是语文教师对这门艺术始终追求的目标。
　　我在教学《和时间赛跑》一文时，曾反复琢磨了作者林清玄当时的心境和教材选用这篇作品作为课文的意义。“一寸时光，就是一寸命光。”（林清玄）如何让孩子们理解这个道理——珍惜时光，这就是教学艺术要解决的。课文通过“外祖母去世，我忧伤不已，后来在爸爸一席话的启示下和时间赛跑”的故事，启发学生珍惜时间。授课中我在带领学生们朗读了课文、扫除了生字词以后，开启了互动模式，提出了问题让学生回答。“在家谁最疼爱你？你最喜欢谁？”学生们争着说：“爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，姥姥，姥爷。”我接着问学生：“有谁的爸爸妈妈是在外打工的？”四个学生举起了手。“你们想他们吗？”一个学生很快说：“我想爸爸妈妈！”“谁家的爷爷奶奶都还健在？”有好几个学生举起了手，此时一个没有举手的女学生看了看举手的同学，顿时用手捂着眼睛哭了起来，引起了全班的注意。我走到这位学生的身旁问：“你……”她说奶奶上星期去世了！这是个很好的导入契机，我哄着她说：“别哭！奶奶去世了是很痛心的，但再也回不来了，这就是所有时间里的事物再也回不来了，昨天过去了就永远变成了昨天，再也不能回到昨天，就像奶奶去世了，再也见不着一样。我们现在是三年级，戴着红领巾坐在教室里读书，二十年以后再也回不到今天的学习生活了。”学生们注意力非常集中地听我说，“所以我们要珍惜时间，像课文中的主人公一样与时间赛跑！做好该做的事！该做好哪些事呢？”我接着问学生。学生们争着说，做好作业，上好课，好好学习，帮助家里干活等。我总结说：“我们现在是小学生，应该好好学习，积极思考，学好知识，长大后成为祖国的栋梁。爱因斯坦小时候就是与时间赛跑的人，后来成为了科学家。”这节课以后，学生们和我交流得更多了，每天上学也早了，作业交得也快了……
　　语文教学的艺术还在于调动起学生的情绪，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，让学生有自己的思想。“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”（巴尔扎克）我们在语文教学中不仅要让学生积累知识，更重要的是发展思维，让学生养成好的思维习惯，“学生的主要精力不应当用在记忆上而应当用在思考上，真正的学校应当是一个积极思考的王国。”（苏霍姆林斯基）培养思维调动兴趣是语文教学艺术的关键所在。小学语文三年级《可贵的沉默》一课，就是把孩子感兴趣的问题提出来。“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺了吗？”肯定的回答使学生感到骄傲和快乐！“有谁知道爸爸妈妈的生日？”学生们开动了脑筋，有的举手，有的沉思……将学生推向了人间珍贵的“爱”。所以，语文教学不仅要传授知识，更在于培育情感。