农村孩子在英语学习起步上存在巨大差异。初一英语貌似是零起点，其实不然，从一开始就存在正起点，零起点和负起点的不同。如果学生在小学阶段英语学习认真，态度端正，对中学英语学习不无裨益，这是正起点。
　　所谓负起点，可从很多方面予以理解。随着英语的普及，许多小学开设了英语课，但部分小学的英语课等同于副课，师资力量比较薄弱。在这种教学条件下，有的小学生形成不良的学习习惯，尤其是课堂听讲不认真，书写不规范，这势必对他们以后的初中英语学习产生极大的反作用。
　　由于办学不规范，有的补习机构为了迎合家长和孩子的心理需要，一味将初中英语教材的内容填塞给学生。这种填塞行为有时会适得其反，为什么这么说呢？首先他们的学习方式和学习科目单一，而初中生每天除了英语还面临很多其他的课业任务，培训机构的这种学习方式很难适应学校的学习节奏。其次学生可能产生厌倦或者骄傲心理，认为自己英语不错，课堂上无须再听，使得他们的课堂听讲习惯和英语思维习惯反而落后于他人。
　　实际上，入门阶段的学习最重要的不是孩子学了多少英语单词，会说多少英语句子，而是培养其浓厚的英语兴趣，让孩子意识到学英语的重要性，激发其学习的主观能动性和积极性，树立我能学好英语的自信心。
　　兴趣是最好的老师。培养学生的兴趣并不意味着一定要想破脑壳，用各种花样吸引孩子注意。有时无意间的关注，适当的肯定更会让孩子相信自己英语方面的潜能，激起他们对英语学习的自我认同。
　　譬如，在同孩子散步时教孩子说些常见英语：颜色类、水果类、日月星期类、常见地名等，尽量以孩子看得见、摸得着、用得上的英语单词和常见表达为主。有时甚至可以故意出错，询问孩子或让孩子纠正。这样做的主要目的是刺激孩子的潜能，让英语能力不足的他们产生一种内在的自豪感：原来我是很有英语天赋的。课堂上教师也可通过故事、儿歌、舞蹈、绕口令、快板、英语动漫或电影视频等媒介培养孩子兴趣。
　　英语初学者面临的最大问题是语音关和单词关。许多学生在课堂上老师带读单词句子时琅琅上口，信心满满，一旦让他们自己开口便哑口无言了，有的转个身或一回家便忘个精光。单词的读音和识记成了许多新生的拦路虎，尤其是学习习惯不良的学生。
　　读是学好英语的一个重要环节。如果学生学会了音标，能自己根据音标读单词，并大量阅读英语短文，英语学习就不成问题。有的学生依赖录音机、点读机等工具。这些学习工具，对不会音标的孩子来说，在初期可以起到很好的正音及训练听力的作用，但如果学生一直不愿自己动脑去读和记，反而不利于以后的英语学习。
　　单词拼写首先要求能根据字母或字母组合发音来识记单词读音，这将会极大提高单词记忆的准确性和持久性。另外，要尽可能增加对英语的接触机会和复现率。引导学生留意身边的英语，如路边标识、服装与零食包装上的英文、公共场所的英语标记……并将生活中的事物贴上英语标签；至于粗心大意的学生，可将单词记录在小纸片上，粘贴于显眼的地方，并不定期进行更换，这样孩子一抬头、一俯首便可接触到单词及句型。
　　作为不同于汉语的交际工具，英语思维习惯的培养相当重要。因为方式单一的英语培训或考试的后遗症，有的学生即便到了初二或初三，仍然存在主谓、时态、人称等不一致的表达问题，甚至将英语单词按汉语意思排列来进行运用和写作。难道学生真的不懂或记不住规则吗？究其实质是学生没有形成英语思维习惯。在他们的头脑中，汉语始终是英语学习的介质，是思考英语的转换器。这样，出现one book，two book，three book的现象就不足为奇了。英语教师课堂上应尽量淡化母语，创设教学情境，用最简单的英语去组织课堂教学。通过常用语和固定句型结构的反复操练，来训练学生的语感和英语思维习惯。
　　责任编辑 林云志