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摘要：户外建构游戏的核心经验是促进幼儿的社会性发展，同时促进幼儿认知水平的发展，让幼儿掌握足够的建构基本技能。户外建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，它既能满足幼儿心理的需要，又能让幼儿获得快乐和自由，同时促进幼儿想象力、创造力、动手能力的发展。本文针对户外建构游戏材料投放不适宜、教师角色定位不合理、观察过程不全面等问题，在分析其原因的基础上进一步提出了树立科学建构观念、创设良好游戏环境、提升现场指导水平等措施。
一、户外建构游戏的特征及中班幼儿户外建构游戏的水平
（一）户外建构游戏的特征
在户外建构游戏中所提供的素材玩具，只有通过幼儿的操作才会有可玩性。首先，操作的技能十分重要，它要求动作要靈活、协调、有力度，以便进行加高、加宽、铺平、围合等技能的训练。户外建构游戏是一种创造性活动，也是孩子们的一种艺术造型活动。户外建构游戏的活动方式是造型建构，通过构造物体形象反应大自然和生活中的造型美。幼儿的建构造型生动、形象，反映了他们对生活中美的事物的感受和表达，具有审美教育意义。
（二）中班幼儿户外建构游戏的水平与特点
中班幼儿已经可以开始尝试模拟建构。从幼儿结构活动的构建过程来看，它的出现晚于任意构建。儿童从会照着立体结构造型的范例进行构造活动，从学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确模拟开始，逐渐地开始学习照图模拟，这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸，根据记忆表象，将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。
二、中班幼儿户外建构游戏组织与指导存在的问题分析
（一）材料投放：投放的低结构材料易耗、易坏，同类型材料数量少，层次性弱
户外建构游戏是幼儿操作性游戏，幼儿在操作的过程中才能得到发展，所以材料的投放是顺利开展游戏的前提，材料的不适宜将会直接影响游戏的建构过程。
案例一 户外建构游戏“大型水上乐园”
在户外建构游戏中，幼儿A开展了一次建构大型水上乐园活动，幼儿在材料区选择的材料都是低结构材料：长条积木、伊利牛奶包装盒、蒙牛酸奶包装盒。她把长条积木当做滑梯，伊利牛奶包装盒当楼梯，蒙牛酸奶包装盒当蓄水池，在建构过程中不断吆喝伙伴提供更多的相同材料。其他的幼儿见其开展这么新奇的活动，忍不住加入到A幼儿的游戏中来。
在本次活动中，幼儿对天然材料的创造性、新颖性深受喜爱。如果教师在建构区投放更多诸如此类的材料，在数量上满足幼儿的需求。教师提供难易不同、发展不同的材料，幼儿可以按自己意愿和方式选择游戏，在游戏过程中通过对材料、环境的相互作用，户外建构游戏水平会有所提高。
（二）角色定位：高控和放任严重，幼儿自主性削弱
户外建构游戏主要是以幼儿的自主性为前提，但在平时的游戏中，教师往往不能准确分辨角色，导致教师高控和放任行为严重，要么任意摆布指挥幼儿，要么在游戏中对幼儿行为不管不问，这些其实都是不负责任的行为。
案例一 户外建构游戏“动物园”
在一次户外建构游戏过程中，幼儿A用轮胎搭建了一个巨大的形象，试图搭建一只大象，幼儿B见状也加入了建构的队伍，给幼儿A疯狂地搬运起了轮胎。老师见状，立刻阻止了幼儿B的行为，让其自己建构一个别的动物形象，教师高控幼儿游戏行为，幼儿的自主性被削弱。
上面的案例中教师将自己定位为“纪律的维持者”，为了保持建构活动有序展开，制止了幼儿自发性创造行为，如果教师能能够肯定幼儿的合作意识，在引导幼儿游戏注意安全的基础上，让幼儿联想或者进行角色扮演，户外建构游戏的教育意义就能发挥得淋漓尽致。
（三）行为指导：过程缺乏观察，行为缺乏解读
教师对幼儿的游戏缺乏真正的观察，其原因有些是属于观念层面的，有些是属于技术层面。
很多教师认为，游戏是幼儿自己玩的，幼儿才是控制游戏的主体，只要在游戏过程中不发生安全隐患，教师就可在一旁做自己的事。相对于集体教学而言，游戏属于动态形式存在，一个教师难以关注到一群孩子，教师长期以来属于静态观察，这就是观念层面的原因。
案例一 户外建构游戏“看看谁的本领大”
幼儿A用水管积木建构了一根金箍棒，在旁边的空地里练起了本领，幼儿B建构了一艘大轮船，幼儿A跑过去一棒打在大轮船上，幼儿B看到自己的大轮船被打倒了，竟然一点都不生气，又迅速地捡起来继续建构，似乎在等待又一次被袭击，这时幼儿A的金箍棒又一棒打下来了，正巧这一幕被老师看到了，老师显得有些生气，对幼儿A说：“你在干嘛？破坏人家搭好的玩具……”要是再看到你这样，你就不用玩了，说着就转身离开了，只见，两个幼儿四目相对，不知道说什么。
教师此时的介入完全没有建立在对过程的观察和行为的正确解读，只凭自己看到的一瞬间而下结论：幼儿A这是破坏性行为。从游戏案例中我们可以看到，幼儿A的行为并没有引起幼儿B的反感，相反，他沉醉在这种重复建构的快乐中。因此，教师在没有对游戏过程充分观察、真正解读的基础上，把幼儿的而行为错认为为破坏性行为，致使对幼儿的游戏进行了不必要的干扰。
参考文献：
[1]黄丽丽.幼儿园建构游戏材料的投放策略[J].甘肃教育，2017（21）：123.
[2]邱求花.建构游戏 构建课程——幼儿园建构游戏的“思”与“行”[J].东方宝宝（保育与教育），2017（09）：57-59.
[3]孟祥凤.幼儿园建构游戏指导策略探析[J].好家长，2017（39）：80.
[4]张鹏. 幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].广西师范大学，2017.
[5]赵欣. 幼儿园建构游戏组织和指导的研究[D].天津大学，2017.
一、户外建构游戏的特征及中班幼儿户外建构游戏的水平
（一）户外建构游戏的特征
在户外建构游戏中所提供的素材玩具，只有通过幼儿的操作才会有可玩性。首先，操作的技能十分重要，它要求动作要靈活、协调、有力度，以便进行加高、加宽、铺平、围合等技能的训练。户外建构游戏是一种创造性活动，也是孩子们的一种艺术造型活动。户外建构游戏的活动方式是造型建构，通过构造物体形象反应大自然和生活中的造型美。幼儿的建构造型生动、形象，反映了他们对生活中美的事物的感受和表达，具有审美教育意义。
（二）中班幼儿户外建构游戏的水平与特点
中班幼儿已经可以开始尝试模拟建构。从幼儿结构活动的构建过程来看，它的出现晚于任意构建。儿童从会照着立体结构造型的范例进行构造活动，从学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确模拟开始，逐渐地开始学习照图模拟，这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸，根据记忆表象，将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。
二、中班幼儿户外建构游戏组织与指导存在的问题分析
（一）材料投放：投放的低结构材料易耗、易坏，同类型材料数量少，层次性弱
户外建构游戏是幼儿操作性游戏，幼儿在操作的过程中才能得到发展，所以材料的投放是顺利开展游戏的前提，材料的不适宜将会直接影响游戏的建构过程。
案例一 户外建构游戏“大型水上乐园”
在户外建构游戏中，幼儿A开展了一次建构大型水上乐园活动，幼儿在材料区选择的材料都是低结构材料：长条积木、伊利牛奶包装盒、蒙牛酸奶包装盒。她把长条积木当做滑梯，伊利牛奶包装盒当楼梯，蒙牛酸奶包装盒当蓄水池，在建构过程中不断吆喝伙伴提供更多的相同材料。其他的幼儿见其开展这么新奇的活动，忍不住加入到A幼儿的游戏中来。
在本次活动中，幼儿对天然材料的创造性、新颖性深受喜爱。如果教师在建构区投放更多诸如此类的材料，在数量上满足幼儿的需求。教师提供难易不同、发展不同的材料，幼儿可以按自己意愿和方式选择游戏，在游戏过程中通过对材料、环境的相互作用，户外建构游戏水平会有所提高。
（二）角色定位：高控和放任严重，幼儿自主性削弱
户外建构游戏主要是以幼儿的自主性为前提，但在平时的游戏中，教师往往不能准确分辨角色，导致教师高控和放任行为严重，要么任意摆布指挥幼儿，要么在游戏中对幼儿行为不管不问，这些其实都是不负责任的行为。
案例一 户外建构游戏“动物园”
在一次户外建构游戏过程中，幼儿A用轮胎搭建了一个巨大的形象，试图搭建一只大象，幼儿B见状也加入了建构的队伍，给幼儿A疯狂地搬运起了轮胎。老师见状，立刻阻止了幼儿B的行为，让其自己建构一个别的动物形象，教师高控幼儿游戏行为，幼儿的自主性被削弱。
上面的案例中教师将自己定位为“纪律的维持者”，为了保持建构活动有序展开，制止了幼儿自发性创造行为，如果教师能能够肯定幼儿的合作意识，在引导幼儿游戏注意安全的基础上，让幼儿联想或者进行角色扮演，户外建构游戏的教育意义就能发挥得淋漓尽致。
（三）行为指导：过程缺乏观察，行为缺乏解读
教师对幼儿的游戏缺乏真正的观察，其原因有些是属于观念层面的，有些是属于技术层面。
很多教师认为，游戏是幼儿自己玩的，幼儿才是控制游戏的主体，只要在游戏过程中不发生安全隐患，教师就可在一旁做自己的事。相对于集体教学而言，游戏属于动态形式存在，一个教师难以关注到一群孩子，教师长期以来属于静态观察，这就是观念层面的原因。
案例一 户外建构游戏“看看谁的本领大”
幼儿A用水管积木建构了一根金箍棒，在旁边的空地里练起了本领，幼儿B建构了一艘大轮船，幼儿A跑过去一棒打在大轮船上，幼儿B看到自己的大轮船被打倒了，竟然一点都不生气，又迅速地捡起来继续建构，似乎在等待又一次被袭击，这时幼儿A的金箍棒又一棒打下来了，正巧这一幕被老师看到了，老师显得有些生气，对幼儿A说：“你在干嘛？破坏人家搭好的玩具……”要是再看到你这样，你就不用玩了，说着就转身离开了，只见，两个幼儿四目相对，不知道说什么。
教师此时的介入完全没有建立在对过程的观察和行为的正确解读，只凭自己看到的一瞬间而下结论：幼儿A这是破坏性行为。从游戏案例中我们可以看到，幼儿A的行为并没有引起幼儿B的反感，相反，他沉醉在这种重复建构的快乐中。因此，教师在没有对游戏过程充分观察、真正解读的基础上，把幼儿的而行为错认为为破坏性行为，致使对幼儿的游戏进行了不必要的干扰。
参考文献：
[1]黄丽丽.幼儿园建构游戏材料的投放策略[J].甘肃教育，2017（21）：123.
[2]邱求花.建构游戏 构建课程——幼儿园建构游戏的“思”与“行”[J].东方宝宝（保育与教育），2017（09）：57-59.
[3]孟祥凤.幼儿园建构游戏指导策略探析[J].好家长，2017（39）：80.
[4]张鹏. 幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].广西师范大学，2017.
[5]赵欣. 幼儿园建构游戏组织和指导的研究[D].天津大学，2017.