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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程那崭新的理念犹如春雨点点，滋润了教师们的心田，也给我们的语文教学带来了勃勃生机。然而，随着课改的逐步深入，我们发现一些“美丽的课堂”上出现了赶时髦、走形式、摆花架子等华而不实的现象，与新课程倡导的真实、扎实、朴实相距甚远，违背了课改的初衷，这不得不引起我们的深思。那么，“真实”的语文课堂应该是怎样的呢？
一、追求真实，促进生成
案例：苏教版国标本12册《孔子游春》。师：现在，请同学们用两三句话说说课文的主要内容。（无人举手）师：有难度吗？请大家再轻声地读读课文，可以和同桌讨论讨论。（生快速读课文，并与同桌讨论）师：哪个同学愿意试试？（五六个学生举手了，师指一人回答）生1说了一大段话，但没有抓住要点。师：记得老师的要求吗？用两三句话来说说课文的主要内容。哪个同学再试试？（无人举手）师：感觉困难了？别急，老师教你们一招。看这篇文章属于写什么的文章？（生齐答：写事）师：对于写事的文章，我们可以用“六要素归纳法”来概括：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。现在请大家再来试试，看老师这一招行不行。生再次试着概括文章的主要内容，师再次指名说。一名学生简练而准确地概括了文章的主要内容。
感悟：华东师大的吴刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”是啊，真实的语文课堂是自然生成的课堂。在课堂上，教师要根据学生反馈作出选择，并且能根据学生的需求临时调整，在预设的方案要弹性、灵活。教师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍縱即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里呈现出来的各种信息，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，引领学生共同进入精彩而又真实的境界。
1.展现真实的学习过程。真实的课堂应该面对真实的学生，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。在学习过程中，学生的学习也许超出你的预设，也许滞后于你的预设，真实的课堂就应该及时调整教学，而不能固守教案不变，置学生的疑问而不顾，照着课前设计的轨道进行，这样的课堂是缺乏灵性的。
2.呈现真实的学习结果。真实的课堂不能成为精彩结果的呈现、优秀学生的表演。有些公开课，教师为了追求所谓的精彩，放弃了真实的学习。少数学优生成了演员，大部分学生只能成为观众。语文教学无论在什么时候都应该真实展现学生的学习结果，让所有学生都成为课堂的主人。
二、人文关怀，孕育互动
案例：苏教版国标本11册《船长》。学习课文时，一生质疑：老师，文中写道——大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。是不是大家被船长下令开枪的命令吓住了？师：你这个问题提得很好。同学们，请你们仔细读读课文，联系上下文来思考这个问题。（学生读文思考后纷纷发言）生1：我认为是的。文中一开始写道——人群简直像疯了似的，乱得不可开交。但是当船长命令大副——哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！大家就一下子沉默了。生2：我补充一点。大家沉默的一部分原因是被船长开枪的命令吓住了，但更主要的原因是——人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。师：从你们的发言中，老师看出你们是用心在读课文了。生3：我觉得句子中“伟大的灵魂”实际上就是指哈尔威船长的一种伟大的精神。大家是被船长的精神所打动，所以沉默了。师：你很会读书，也很有自己的见解。还有谁要补充吗？生4：我同意他的观点。哈尔威船长在生死关头，一心想到的是先救乘客。他说——必须把60人全都救出去！实际上船上一共有61人，他把自己给忘了。这种舍己救人的崇高品质深深打动了船上所有的人。生5：我记得有一句英语“LaNesfirst”，意思是“女士优先”。妇女是弱者，作为一名绅士，应该让妇女先上救生艇。和哈尔威船长相比，那些争抢的男士感受到了自己是多么的渺小，因此他们沉默了。生6：在危急关头，哈尔威船长将生的希望留给别人，而将死的危险留给了自己。他这种忠于职守、舍己救人的伟大精神深深震撼着船上每一个人。所以大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。师：同学们，老师为你们精彩的发言而喝彩！（教室里响起热烈的掌声）
感悟：每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的思考方式和独特体验。在这节课上，教师从学生的实际出发，珍视学生对文本独特的感受，引导学生多元解读，使学生的探究空间更广阔，想象更丰富，学生在学习过程中的独特体验也得到了充分展现。这样的教学不仅培养了学生的阅读能力，而且使阅读教学从教师阐释课文转移到学生学会阅读的轨道上来。对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的精神世界，让学生的身心参与其中，让课堂充满人文关怀，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。
1.运用激情语言。课堂中，教师与文本融为一体的语言为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。在评价过程中，教师人文性的语言更使学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。
2.开发人文因素。语文教学最大特性是人文性，语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。语文学习只有和学生的个人知识、直接经验、生活实践连接起来，发掘童心，寻找童趣，把一个个抽象的语言符号变成学生头脑中生动可感的图像，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
3.倡导个性化阅读。阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度、多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生个性化的理解与真实感受。
三、个性飞扬，创造精彩
案例：苏教版国标本10册古诗《江雪》。（理解了古诗内容后提问）师：在如此寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？（一石激起千层浪，学生议论纷纷）生1：老人是在边钓鱼边欣赏雪景。生2：我觉得老人在磨炼意志，因为天寒正可以锻炼人。生3：老人内心十分孤独、寂寞，你看，每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”。生4：这位老人很清高，有些与众不同。生5：老人不光在钓鱼，他还在钓一个春天！
感悟：多么精彩的解读！这正是以学生各自的体验感悟为灵魂的，闪现出个性化的理解，迸发出求异的火花。真实的语文课堂是个性飞扬的课堂。课堂教学过程是学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多向对话的过程。由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特征、兴趣爱好，他们对文本的理解和感受就会不同。教师在备课时必须充分考虑学生最真实的情况，才能以学生的真实学情定教学内容、教学计划。在阅读文本、理解文本时，教师要坚持多元解读，鼓励学生真正用自己的眼睛，用自己的心灵走进作品，发表自己独特的理解，新异的感受，学生的个性一定会在平等、融洽、和谐的课堂氛围中轻舞飞扬。
真实的语文课是真正的以学生为本，真正为了学生发展的课，是关注学生真实的生命质量，实现学生真实的生命成长的课。我们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。
一、追求真实，促进生成
案例：苏教版国标本12册《孔子游春》。师：现在，请同学们用两三句话说说课文的主要内容。（无人举手）师：有难度吗？请大家再轻声地读读课文，可以和同桌讨论讨论。（生快速读课文，并与同桌讨论）师：哪个同学愿意试试？（五六个学生举手了，师指一人回答）生1说了一大段话，但没有抓住要点。师：记得老师的要求吗？用两三句话来说说课文的主要内容。哪个同学再试试？（无人举手）师：感觉困难了？别急，老师教你们一招。看这篇文章属于写什么的文章？（生齐答：写事）师：对于写事的文章，我们可以用“六要素归纳法”来概括：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。现在请大家再来试试，看老师这一招行不行。生再次试着概括文章的主要内容，师再次指名说。一名学生简练而准确地概括了文章的主要内容。
感悟：华东师大的吴刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”是啊，真实的语文课堂是自然生成的课堂。在课堂上，教师要根据学生反馈作出选择，并且能根据学生的需求临时调整，在预设的方案要弹性、灵活。教师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍縱即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里呈现出来的各种信息，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，引领学生共同进入精彩而又真实的境界。
1.展现真实的学习过程。真实的课堂应该面对真实的学生，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。在学习过程中，学生的学习也许超出你的预设，也许滞后于你的预设，真实的课堂就应该及时调整教学，而不能固守教案不变，置学生的疑问而不顾，照着课前设计的轨道进行，这样的课堂是缺乏灵性的。
2.呈现真实的学习结果。真实的课堂不能成为精彩结果的呈现、优秀学生的表演。有些公开课，教师为了追求所谓的精彩，放弃了真实的学习。少数学优生成了演员，大部分学生只能成为观众。语文教学无论在什么时候都应该真实展现学生的学习结果，让所有学生都成为课堂的主人。
二、人文关怀，孕育互动
案例：苏教版国标本11册《船长》。学习课文时，一生质疑：老师，文中写道——大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。是不是大家被船长下令开枪的命令吓住了？师：你这个问题提得很好。同学们，请你们仔细读读课文，联系上下文来思考这个问题。（学生读文思考后纷纷发言）生1：我认为是的。文中一开始写道——人群简直像疯了似的，乱得不可开交。但是当船长命令大副——哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！大家就一下子沉默了。生2：我补充一点。大家沉默的一部分原因是被船长开枪的命令吓住了，但更主要的原因是——人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。师：从你们的发言中，老师看出你们是用心在读课文了。生3：我觉得句子中“伟大的灵魂”实际上就是指哈尔威船长的一种伟大的精神。大家是被船长的精神所打动，所以沉默了。师：你很会读书，也很有自己的见解。还有谁要补充吗？生4：我同意他的观点。哈尔威船长在生死关头，一心想到的是先救乘客。他说——必须把60人全都救出去！实际上船上一共有61人，他把自己给忘了。这种舍己救人的崇高品质深深打动了船上所有的人。生5：我记得有一句英语“LaNesfirst”，意思是“女士优先”。妇女是弱者，作为一名绅士，应该让妇女先上救生艇。和哈尔威船长相比，那些争抢的男士感受到了自己是多么的渺小，因此他们沉默了。生6：在危急关头，哈尔威船长将生的希望留给别人，而将死的危险留给了自己。他这种忠于职守、舍己救人的伟大精神深深震撼着船上每一个人。所以大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。师：同学们，老师为你们精彩的发言而喝彩！（教室里响起热烈的掌声）
感悟：每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的思考方式和独特体验。在这节课上，教师从学生的实际出发，珍视学生对文本独特的感受，引导学生多元解读，使学生的探究空间更广阔，想象更丰富，学生在学习过程中的独特体验也得到了充分展现。这样的教学不仅培养了学生的阅读能力，而且使阅读教学从教师阐释课文转移到学生学会阅读的轨道上来。对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的精神世界，让学生的身心参与其中，让课堂充满人文关怀，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。
1.运用激情语言。课堂中，教师与文本融为一体的语言为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。在评价过程中，教师人文性的语言更使学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。
2.开发人文因素。语文教学最大特性是人文性，语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。语文学习只有和学生的个人知识、直接经验、生活实践连接起来，发掘童心，寻找童趣，把一个个抽象的语言符号变成学生头脑中生动可感的图像，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
3.倡导个性化阅读。阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度、多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生个性化的理解与真实感受。
三、个性飞扬，创造精彩
案例：苏教版国标本10册古诗《江雪》。（理解了古诗内容后提问）师：在如此寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？（一石激起千层浪，学生议论纷纷）生1：老人是在边钓鱼边欣赏雪景。生2：我觉得老人在磨炼意志，因为天寒正可以锻炼人。生3：老人内心十分孤独、寂寞，你看，每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”。生4：这位老人很清高，有些与众不同。生5：老人不光在钓鱼，他还在钓一个春天！
感悟：多么精彩的解读！这正是以学生各自的体验感悟为灵魂的，闪现出个性化的理解，迸发出求异的火花。真实的语文课堂是个性飞扬的课堂。课堂教学过程是学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多向对话的过程。由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特征、兴趣爱好，他们对文本的理解和感受就会不同。教师在备课时必须充分考虑学生最真实的情况，才能以学生的真实学情定教学内容、教学计划。在阅读文本、理解文本时，教师要坚持多元解读，鼓励学生真正用自己的眼睛，用自己的心灵走进作品，发表自己独特的理解，新异的感受，学生的个性一定会在平等、融洽、和谐的课堂氛围中轻舞飞扬。
真实的语文课是真正的以学生为本，真正为了学生发展的课，是关注学生真实的生命质量，实现学生真实的生命成长的课。我们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。