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摘 要：小学学好语音不仅符合儿童的生理特点、心理特点、记忆规律，还符合儿童学习语言的规律。本文从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语音的可能性和必要性，并对小学英语教学策略进行了探讨。
关键词：小学英语;语音;教学策略
引言：
国家教育部在“小学英语课程教学基本要求”中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础”。英语语音教学包括发音、语调（包括句子重音、节奏、停顿、连续、不完全爆破和升降调等）、频度规则和国际音标等多项内容。在语言的三大要素：语音、词汇和语法中，语音是最基本的因素。语音是学好语言，特别是口语的基础。标准、规范的语音和语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，语音教学是重中之重。
一、国内外专家研究的理论根据
（一）小学学好语音符合儿童的生理特点
儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。
（二）小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。
（三）小学学好语音符合儿童心理特点
由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
（四）小学学好语音符合语言学习的规律
英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。
（五）小学学好语音符合儿童记忆规律
对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。
二、英语语音教学中的常见现象及产生原因
（一）英语语音教学中的常见现象
很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。学生一般对单元音中的长音，与辅音字母形相似的辅音音标掌握得比较好，而对一些短元音/u//c//e//e/，双元音中形相似的/ei/ /ie/ /u/ /u/等易混淆，辅音音标中的/t/ /w/ /f/ /v/ /tf/ /dv/ 等更是难点。
（二）产生以上现象的原因
1.教材语音教学内容的安排分散且學程长，不利于拼读能的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2.孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素
什么是音素？很多人对音标概念印象深刻，而对音素则不甚了解。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。
三、小学英语语音教学的建议
（一）创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力。
（二）抓住音素这一关键要素，突破拼读关
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。
（三）教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力
我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿园及一二年级时就接触过英语）;另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。
（四）与let’s talk，let’s read教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关。
（五）让趣味一直伴随语音教学
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
1.认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
2.听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 listen and circle（圈出你所听到的音标），listen and tick，listen and number，listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等。
结论：
总之，语音教学的好坏，直接关系着英语教学的成败。小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
参考文献：
[1]刘岩，英语教学中的语音问题应该及早解决[J]。课程、教材、教法，1997（11）.
[2]沈政，脑科学与教育[M]。教育研究，1999（8）.
关键词：小学英语;语音;教学策略
引言：
国家教育部在“小学英语课程教学基本要求”中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础”。英语语音教学包括发音、语调（包括句子重音、节奏、停顿、连续、不完全爆破和升降调等）、频度规则和国际音标等多项内容。在语言的三大要素：语音、词汇和语法中，语音是最基本的因素。语音是学好语言，特别是口语的基础。标准、规范的语音和语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，语音教学是重中之重。
一、国内外专家研究的理论根据
（一）小学学好语音符合儿童的生理特点
儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。
（二）小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。
（三）小学学好语音符合儿童心理特点
由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
（四）小学学好语音符合语言学习的规律
英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。
（五）小学学好语音符合儿童记忆规律
对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。
二、英语语音教学中的常见现象及产生原因
（一）英语语音教学中的常见现象
很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。学生一般对单元音中的长音，与辅音字母形相似的辅音音标掌握得比较好，而对一些短元音/u//c//e//e/，双元音中形相似的/ei/ /ie/ /u/ /u/等易混淆，辅音音标中的/t/ /w/ /f/ /v/ /tf/ /dv/ 等更是难点。
（二）产生以上现象的原因
1.教材语音教学内容的安排分散且學程长，不利于拼读能的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2.孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素
什么是音素？很多人对音标概念印象深刻，而对音素则不甚了解。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。
三、小学英语语音教学的建议
（一）创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力。
（二）抓住音素这一关键要素，突破拼读关
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。
（三）教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力
我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿园及一二年级时就接触过英语）;另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。
（四）与let’s talk，let’s read教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关。
（五）让趣味一直伴随语音教学
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
1.认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
2.听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 listen and circle（圈出你所听到的音标），listen and tick，listen and number，listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等。
结论：
总之，语音教学的好坏，直接关系着英语教学的成败。小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
参考文献：
[1]刘岩，英语教学中的语音问题应该及早解决[J]。课程、教材、教法，1997（11）.
[2]沈政，脑科学与教育[M]。教育研究，1999（8）.