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◆摘 要：幼儿园孩子普遍具有活泼好动，喜欢游戏的天性，在幼儿园学前教育教学中开展游戏活动，能够让孩子在游戏过程中丰富对事物的认知，提升幼儿观察能力，促进幼儿身心健康发展。本文将对幼儿园学前教育教学游戏化的特点加以分析，探讨基于游戏活动开展的幼儿园学前教育教学的路径，希望能够为相关教学工作者提供参考。
◆关键词：游戏活动;幼儿园;学前教育;路径
幼儿园学前教育教学中，游戏教学发挥着重要作用。幼儿受到年龄因素的影响，对游戏具有浓厚兴趣，开展游戏活动，不仅能够营造出欢乐、和谐的教学氛围，还有助于诱发幼儿内在学习动机，让孩子积极主动参与到游戏活动中来，促进幼儿心智的发展。
一、幼儿园学前教育教学游戏化的特点
（一）主体性特点
学前教育阶段幼儿处于身心发育的重要时期，幼儿园游戏活动的开展需要结合孩子成长的特点，注重幼儿主体作用的发挥。游戏活动的主体性主要表现在游戏活动内容、游戏材料和游戏方式等需要符合幼儿的兴趣、爱好，学前阶段教育教学并非简单的知识和经验的传授，而是要通过幼儿对游戏活动的主动参与，从中获得感悟。
（二）个性化特点
幼儿园学前教育教学中，教师在组织游戏活动时，需要不仅要考虑到幼儿的成长特点因素，还需要结合幼儿的个性化特点对游戏活动的形式和内容进行必要的调整，让每个幼儿都能够积极参与到教学活动中，这样才能提高游戏教学的针对性，做到因材施教。
（三）体验性特点
幼儿阶段孩子抽象思维能力尚未形成，孩子对事物的认知具有直观化和形象化的特点。通过开展游戏活动，能够让孩子融入到游戏氛围中，对周围的环境和事物深入体验，给幼儿带来快乐的同时，让孩子从中获得生活经验，满足孩子探究世界的求知欲望。
二、幼儿园学前教育教学中游戏活动开展的路径研究
（一）自由游戏活动的开展路径
自由游戏又被称作自选游戏，这种游戏活动在组织形式上强调孩子的自主性。在游戏过程中，幼儿能够自由发挥，，游戏的材料、游戏主体的确定以及游戏的语言等均由幼儿自主选择。
1.室内自由游戏
室内自由游戏通常在活动区域内看展，在规定的时间内，孩子可以对积木区、角色游戏区、美工活动区甚至早期阅读区等进行自由选择，在自由游戏互动中，孩子可以充分利用活动区域内所投放的材料，与环境进行持续的相互作用，让孩子的想象力获得最大程度发挥，降低教师在游戏活动中对孩子思维的干涉，培养孩子的自我发展能力。
例如：在室内自由游戏活动中，孩子们自主选择了角色扮演游戏形式，有的孩子在游戏中扮演妈妈，有的孩子扮演孩子，有的扮演服务员。游戏中妈妈带着孩子在ATM机中取了钱一同去超市购物，服务员礼貌的问孩子：“你好，你想买什么东西？”，孩子回答：“我想买圆葱口味的饼干”，服务员：“80块钱一盒”。
在自由游戏过程中，教师通常起到构建游戏情境的作用，整个游戏过程随着孩子的角色的理解自由发展，他们会根据自己的生活经验自由组织语言，尽管他们对商品的价格缺乏认识，将“一盒饼干买到80元”，但是，教师无需将成年人的经验强加到孩子的思想意识中，让孩子的自主推进游戏活动进程。
2.室外自由游戏
室外自由游戏中，体育游戏活动开展更加广泛，幼儿也十分喜爱。孩子可以利用幼儿园的游戏设施展开体育类游戏，例如：过独木桥、打滑梯等。教师在组织室外自由游戏时，可以根据孩子的兴趣爱好进行游戏材料的投放，比如：沙包、跳绳、毽子等，孩子们在进行游戏时会自由进行组合，对游戏进行自主设计，开展丢沙包和踢毽子游戏等。在游戏活動中，教师需要发挥出主导作用，对孩子游戏中的表现进行观察，对孩子的游戏进行适当指导和调整，调动孩子参与游戏的积极性。
（二）教学游戏活动的实施路径
学前教育是为基础教育奠定基础的阶段，但是，受到幼儿成长发育规律的影响，孩子的注意力容易分散，采用教学游戏能够吸引学前阶段幼儿的注意力，激发孩子学习兴趣。在此过程中，游戏作为开展教学活动的基本形式和手段，以此，教学游戏通常被成为“工具性游戏”。
教学游戏通常以团体形式开展，在开展教学游戏之前，教师需要制定相应的游戏规则、明确游戏的任务，教学目标隐含在游戏过程中，让孩子在进行游戏的同时，丰富知识，提高探索能力，促进孩子身心健康成长，达到教学的最终目的。
例如：在对孩子进行身体平衡性训练中，教师采用“过独木桥”游戏方式，在游戏开展前，教师将孩子分成两个小组，明确游戏规则。两人之间要保持一步以上的距离，小组成员之间可以相互配合、相互帮助，共同通过独木桥，能够快速通过独木桥的小组为游戏的胜利者。
通过这种游戏活动方式，能够让孩子的身体平衡能力得到锻炼，同时提升孩子们的团队协作意识和规则意识，让孩子在游戏过程中，领悟到更多道理，从而为以后的学习和发展奠定基础。
（三）游戏生活化的开展途径
学前教育教学中，开展游戏活动需要符合孩子的认知特点和生活经验，游戏生活化有助于调动孩子参与游戏活动的热情，让孩子将生活经验与游戏活动结合起来，增进孩子对生活理解的同时，培养孩子在生活中的基本技能。
例如：在生活化游戏活动中，教师将孩子分成几个小组，围绕着日常生活中的叠被子，整理书包等具体内容组织游戏，进行小组之间的比赛。教师在游戏前向孩子们明确比赛规则和评分标准，让孩子们在游戏竞赛中，掌握生活中的基本技能，培养孩子良好的生活习惯。
三、结束语
游戏活动是幼儿园学前教育教学常用的教学方式。在游戏活动开展中，教师需要掌握幼儿游戏的特点，从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿成长特点，将教学目标与游戏活动形式巧妙融合，这样才能提高游戏活动开展的有效性。
参考文献
[1]张燕英.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略研究[J].中国校外教育，2018（08）：155-160.
[2]王红梅.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[J].课程教育研究，2019（43）.
◆关键词：游戏活动;幼儿园;学前教育;路径
幼儿园学前教育教学中，游戏教学发挥着重要作用。幼儿受到年龄因素的影响，对游戏具有浓厚兴趣，开展游戏活动，不仅能够营造出欢乐、和谐的教学氛围，还有助于诱发幼儿内在学习动机，让孩子积极主动参与到游戏活动中来，促进幼儿心智的发展。
一、幼儿园学前教育教学游戏化的特点
（一）主体性特点
学前教育阶段幼儿处于身心发育的重要时期，幼儿园游戏活动的开展需要结合孩子成长的特点，注重幼儿主体作用的发挥。游戏活动的主体性主要表现在游戏活动内容、游戏材料和游戏方式等需要符合幼儿的兴趣、爱好，学前阶段教育教学并非简单的知识和经验的传授，而是要通过幼儿对游戏活动的主动参与，从中获得感悟。
（二）个性化特点
幼儿园学前教育教学中，教师在组织游戏活动时，需要不仅要考虑到幼儿的成长特点因素，还需要结合幼儿的个性化特点对游戏活动的形式和内容进行必要的调整，让每个幼儿都能够积极参与到教学活动中，这样才能提高游戏教学的针对性，做到因材施教。
（三）体验性特点
幼儿阶段孩子抽象思维能力尚未形成，孩子对事物的认知具有直观化和形象化的特点。通过开展游戏活动，能够让孩子融入到游戏氛围中，对周围的环境和事物深入体验，给幼儿带来快乐的同时，让孩子从中获得生活经验，满足孩子探究世界的求知欲望。
二、幼儿园学前教育教学中游戏活动开展的路径研究
（一）自由游戏活动的开展路径
自由游戏又被称作自选游戏，这种游戏活动在组织形式上强调孩子的自主性。在游戏过程中，幼儿能够自由发挥，，游戏的材料、游戏主体的确定以及游戏的语言等均由幼儿自主选择。
1.室内自由游戏
室内自由游戏通常在活动区域内看展，在规定的时间内，孩子可以对积木区、角色游戏区、美工活动区甚至早期阅读区等进行自由选择，在自由游戏互动中，孩子可以充分利用活动区域内所投放的材料，与环境进行持续的相互作用，让孩子的想象力获得最大程度发挥，降低教师在游戏活动中对孩子思维的干涉，培养孩子的自我发展能力。
例如：在室内自由游戏活动中，孩子们自主选择了角色扮演游戏形式，有的孩子在游戏中扮演妈妈，有的孩子扮演孩子，有的扮演服务员。游戏中妈妈带着孩子在ATM机中取了钱一同去超市购物，服务员礼貌的问孩子：“你好，你想买什么东西？”，孩子回答：“我想买圆葱口味的饼干”，服务员：“80块钱一盒”。
在自由游戏过程中，教师通常起到构建游戏情境的作用，整个游戏过程随着孩子的角色的理解自由发展，他们会根据自己的生活经验自由组织语言，尽管他们对商品的价格缺乏认识，将“一盒饼干买到80元”，但是，教师无需将成年人的经验强加到孩子的思想意识中，让孩子的自主推进游戏活动进程。
2.室外自由游戏
室外自由游戏中，体育游戏活动开展更加广泛，幼儿也十分喜爱。孩子可以利用幼儿园的游戏设施展开体育类游戏，例如：过独木桥、打滑梯等。教师在组织室外自由游戏时，可以根据孩子的兴趣爱好进行游戏材料的投放，比如：沙包、跳绳、毽子等，孩子们在进行游戏时会自由进行组合，对游戏进行自主设计，开展丢沙包和踢毽子游戏等。在游戏活動中，教师需要发挥出主导作用，对孩子游戏中的表现进行观察，对孩子的游戏进行适当指导和调整，调动孩子参与游戏的积极性。
（二）教学游戏活动的实施路径
学前教育是为基础教育奠定基础的阶段，但是，受到幼儿成长发育规律的影响，孩子的注意力容易分散，采用教学游戏能够吸引学前阶段幼儿的注意力，激发孩子学习兴趣。在此过程中，游戏作为开展教学活动的基本形式和手段，以此，教学游戏通常被成为“工具性游戏”。
教学游戏通常以团体形式开展，在开展教学游戏之前，教师需要制定相应的游戏规则、明确游戏的任务，教学目标隐含在游戏过程中，让孩子在进行游戏的同时，丰富知识，提高探索能力，促进孩子身心健康成长，达到教学的最终目的。
例如：在对孩子进行身体平衡性训练中，教师采用“过独木桥”游戏方式，在游戏开展前，教师将孩子分成两个小组，明确游戏规则。两人之间要保持一步以上的距离，小组成员之间可以相互配合、相互帮助，共同通过独木桥，能够快速通过独木桥的小组为游戏的胜利者。
通过这种游戏活动方式，能够让孩子的身体平衡能力得到锻炼，同时提升孩子们的团队协作意识和规则意识，让孩子在游戏过程中，领悟到更多道理，从而为以后的学习和发展奠定基础。
（三）游戏生活化的开展途径
学前教育教学中，开展游戏活动需要符合孩子的认知特点和生活经验，游戏生活化有助于调动孩子参与游戏活动的热情，让孩子将生活经验与游戏活动结合起来，增进孩子对生活理解的同时，培养孩子在生活中的基本技能。
例如：在生活化游戏活动中，教师将孩子分成几个小组，围绕着日常生活中的叠被子，整理书包等具体内容组织游戏，进行小组之间的比赛。教师在游戏前向孩子们明确比赛规则和评分标准，让孩子们在游戏竞赛中，掌握生活中的基本技能，培养孩子良好的生活习惯。
三、结束语
游戏活动是幼儿园学前教育教学常用的教学方式。在游戏活动开展中，教师需要掌握幼儿游戏的特点，从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿成长特点，将教学目标与游戏活动形式巧妙融合，这样才能提高游戏活动开展的有效性。
参考文献
[1]张燕英.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略研究[J].中国校外教育，2018（08）：155-160.
[2]王红梅.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[J].课程教育研究，2019（43）.