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【摘要】在语文教学中，教师有效运用多种手段，在教学过程中对学生进行情感渗透，可真正激发学生语文学习的热情，体会到语文学习的意义。因此，语文教师如何采取有效措施，在教学中对学生进行情感渗透及融合非常重要。
【关键词】高中语文；情感；渗透；融合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教材中的各类文章，蕴含着不同的思想情感和内容。学生在学习语文知识的同时，若能够正确把握并理解文章所表达的思想感情，则会在很大程度上提升其文学修养。语文教师是语文课堂的主导者，在教学过程中运用好的教学方法则会使课堂充满趣味性，反之则枯燥乏味。教师要认识到，语文教学的目的不仅是让学生掌握基本的学习内容，还要能够培养学生的个人情操。情感渗透与融合是培养学生良好情操的重要途径。因此，语文教师如何采取有效措施，在教学中对学生进行情感渗透及融合非常重要。
一、语文教学进行情感渗透与融合的关键
（一）让学生准确体会文章所表达的思想感情
语文教师进行课堂教学时，不仅要让学生掌握本节课需要掌握的知识，还要让学生对文章表达的情感有深切感受。比如陶渊明的《归园田居》：主要表达了诗人重返田园生活的喜悦，在描绘田园风光的同时也巧妙融入了自己的生活理想以及个人情操。语文教师在教学中要以此作为主线对学生进行情感渗透，也可以让学生结合现在的官场、自己的生活环境等谈谈自己对乡下生活的理解，和诗人的情感进行对比，以便学生更好的理解诗人的心境，以及诗歌所要表达的情感。
（二）让学生准确把握文章情感的寄托方向
通常情况下，高中生能够准确领悟文章所表达的情感，但是由于人生经历的不同，还是无法充分体会作者的感受。因此，语文教师试着寻找文章中的寄托点，让学生从此处入手，更好的进入作者营造的氛围以及想要表达的情感中。情感寄托点，便是所谓的借景抒情、托物言志等，作者将自己的情感寄托在某个物体上，使其也充满生命力，代表人的情感。比如梧桐，本身只是植物而已，但在诗人笔下，俨然成为了寂寥、悲凉、相思等情绪的代名词。比如李煜的“寂寞梧桐深院锁清秋”、李清照的“梧桐更兼细雨”等，教师在讲授一篇文章的同时，也可将其范围引申的更加广泛，便于学生理解的更加透彻，记忆更加深刻。
二、语文教学进行情感渗透与融合的方法
（一）通过文章人物的特点，使学生在情感上产生共鸣
一篇优秀的文章，塑造出来的人物，其人物形象也会非常饱满。语文教师可以从这个角度出发，让学生对文章中的人物性格、特点等形象进行分析，进而把握文章所要表达的情感。比如鲁迅的《孔乙己》，似乎每个阅读过这篇文章的人都会觉得自己便是孔乙己，或者是自己身上的缺点孔乙己有，而孔乙己身上的毛病自己也有，教师以此为根据，让学生分析孔乙己的性格特点，最后可以根据孔乙己的外貌、行为、语言等，总结出孔乙己是思想迂腐、自我感觉很清高、自欺欺人、本性善良的特点。
（二）结合作品创作，使学生在情感上产生共鸣
感同身受，即在有同样感受的基础上，对他人的经历、情感等才会有更加深切的体会。语文教师每次进行新课讲授时，都有必要对作者进行简单介绍，同时要讲明作品创作的背景，以便学生体会作者在什么时间、以什么心情、经历了怎么的事情等，从而写出了此文章。比如学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以让学生在上课前自己查找资料，对杜甫的一生有一个基本的了解，然后教师在正式上课时，对其进行一个详细的介绍，如杜甫所处时代社会动荡，民不聊生，怀才不遇等，因此其诗歌大多反映的是百姓艰难困苦的生活。有此背景作为铺垫，学生在接下来的诗歌学习中，更能体会作者借诗歌所要表达的情感，从而在情感上产生共鸣。
（三）有感情的朗诵课文，激起学生的情感共鸣
朗读是语文学习的重要内容之一，尤其是有感情的朗读，更能激发学生的情感。学生在阅读文章时，有一个特点，便是跳读，很容易忽略掉某些内容，并且对文章所要表达的意思并没有很好的把握。而通过有感情的朗诵课文，不仅可以集中精力通读全文，还能够在有感情的朗诵过程中，对文章有更多的理解。比如，郁达夫的《故都的秋》，学生对此类文章或许没有多大的兴趣，然而通过有感情的朗读，可充分体会到景物描写蕴含的思想情感，更好的感受作者的情怀。
（四）运用多媒体资料，激起学生的情感共鸣
目前，多媒体技术已经被广泛应用在了教学中，其图文并茂、视听结合的特点，更适合运用在语文课堂教学中。不仅可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更可以抓住学生的眼睛，让其融入多媒体带来的情感教学之中。比如：语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时，可提前在网上下载《红楼梦》此章节中的视频资料，让学生在欣赏的过程中体会林黛玉的心情，之后进行授课时学生便会有更加明显的情感交流。
（五）合理设置教学情境，引起学生共鸣
语文教学情境的设置，对于语文教师进行有效的情感教学十分有利。比如学习曹禺的《雷雨》一课时，教师可让学生分角色扮演话剧中的人物，进行情境再现，通过体会繁漪、周萍、四凤等人思想上的冲突，更好的理解人物内心的情感。学生在此体验下获得的情感比教师单纯讲解书本内容更有意义，也能够更好的理解作品所表达的情感。
三、结语
语文教师在教学中进行情感渗透与融合的教学方法有很多，而根据课文特点，选择合适的教学方法，会更利于情感的渗透。用非常自然的方法让学生融入文章所要表达的情感中，让学生体会文章的思想情感以及作者的个人情怀，从而更好地提升学生的文学素养与水平。
参考文献
[1]郭雅娣.以情为线，拨动心弦——高中语文教学情感因素之三维渗透[J].语文学刊，2014（07）.
[2]侯美华.发挥情感因素在高中语文教学中的积极作用[J].考试周刊，2012（36）.
[3]解俊彪.浅谈高中语文教学中的情感渗透[J].中国校外教育（上旬刊），2014（06）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中语文；情感；渗透；融合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教材中的各类文章，蕴含着不同的思想情感和内容。学生在学习语文知识的同时，若能够正确把握并理解文章所表达的思想感情，则会在很大程度上提升其文学修养。语文教师是语文课堂的主导者，在教学过程中运用好的教学方法则会使课堂充满趣味性，反之则枯燥乏味。教师要认识到，语文教学的目的不仅是让学生掌握基本的学习内容，还要能够培养学生的个人情操。情感渗透与融合是培养学生良好情操的重要途径。因此，语文教师如何采取有效措施，在教学中对学生进行情感渗透及融合非常重要。
一、语文教学进行情感渗透与融合的关键
（一）让学生准确体会文章所表达的思想感情
语文教师进行课堂教学时，不仅要让学生掌握本节课需要掌握的知识，还要让学生对文章表达的情感有深切感受。比如陶渊明的《归园田居》：主要表达了诗人重返田园生活的喜悦，在描绘田园风光的同时也巧妙融入了自己的生活理想以及个人情操。语文教师在教学中要以此作为主线对学生进行情感渗透，也可以让学生结合现在的官场、自己的生活环境等谈谈自己对乡下生活的理解，和诗人的情感进行对比，以便学生更好的理解诗人的心境，以及诗歌所要表达的情感。
（二）让学生准确把握文章情感的寄托方向
通常情况下，高中生能够准确领悟文章所表达的情感，但是由于人生经历的不同，还是无法充分体会作者的感受。因此，语文教师试着寻找文章中的寄托点，让学生从此处入手，更好的进入作者营造的氛围以及想要表达的情感中。情感寄托点，便是所谓的借景抒情、托物言志等，作者将自己的情感寄托在某个物体上，使其也充满生命力，代表人的情感。比如梧桐，本身只是植物而已，但在诗人笔下，俨然成为了寂寥、悲凉、相思等情绪的代名词。比如李煜的“寂寞梧桐深院锁清秋”、李清照的“梧桐更兼细雨”等，教师在讲授一篇文章的同时，也可将其范围引申的更加广泛，便于学生理解的更加透彻，记忆更加深刻。
二、语文教学进行情感渗透与融合的方法
（一）通过文章人物的特点，使学生在情感上产生共鸣
一篇优秀的文章，塑造出来的人物，其人物形象也会非常饱满。语文教师可以从这个角度出发，让学生对文章中的人物性格、特点等形象进行分析，进而把握文章所要表达的情感。比如鲁迅的《孔乙己》，似乎每个阅读过这篇文章的人都会觉得自己便是孔乙己，或者是自己身上的缺点孔乙己有，而孔乙己身上的毛病自己也有，教师以此为根据，让学生分析孔乙己的性格特点，最后可以根据孔乙己的外貌、行为、语言等，总结出孔乙己是思想迂腐、自我感觉很清高、自欺欺人、本性善良的特点。
（二）结合作品创作，使学生在情感上产生共鸣
感同身受，即在有同样感受的基础上，对他人的经历、情感等才会有更加深切的体会。语文教师每次进行新课讲授时，都有必要对作者进行简单介绍，同时要讲明作品创作的背景，以便学生体会作者在什么时间、以什么心情、经历了怎么的事情等，从而写出了此文章。比如学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以让学生在上课前自己查找资料，对杜甫的一生有一个基本的了解，然后教师在正式上课时，对其进行一个详细的介绍，如杜甫所处时代社会动荡，民不聊生，怀才不遇等，因此其诗歌大多反映的是百姓艰难困苦的生活。有此背景作为铺垫，学生在接下来的诗歌学习中，更能体会作者借诗歌所要表达的情感，从而在情感上产生共鸣。
（三）有感情的朗诵课文，激起学生的情感共鸣
朗读是语文学习的重要内容之一，尤其是有感情的朗读，更能激发学生的情感。学生在阅读文章时，有一个特点，便是跳读，很容易忽略掉某些内容，并且对文章所要表达的意思并没有很好的把握。而通过有感情的朗诵课文，不仅可以集中精力通读全文，还能够在有感情的朗诵过程中，对文章有更多的理解。比如，郁达夫的《故都的秋》，学生对此类文章或许没有多大的兴趣，然而通过有感情的朗读，可充分体会到景物描写蕴含的思想情感，更好的感受作者的情怀。
（四）运用多媒体资料，激起学生的情感共鸣
目前，多媒体技术已经被广泛应用在了教学中，其图文并茂、视听结合的特点，更适合运用在语文课堂教学中。不仅可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更可以抓住学生的眼睛，让其融入多媒体带来的情感教学之中。比如：语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时，可提前在网上下载《红楼梦》此章节中的视频资料，让学生在欣赏的过程中体会林黛玉的心情，之后进行授课时学生便会有更加明显的情感交流。
（五）合理设置教学情境，引起学生共鸣
语文教学情境的设置，对于语文教师进行有效的情感教学十分有利。比如学习曹禺的《雷雨》一课时，教师可让学生分角色扮演话剧中的人物，进行情境再现，通过体会繁漪、周萍、四凤等人思想上的冲突，更好的理解人物内心的情感。学生在此体验下获得的情感比教师单纯讲解书本内容更有意义，也能够更好的理解作品所表达的情感。
三、结语
语文教师在教学中进行情感渗透与融合的教学方法有很多，而根据课文特点，选择合适的教学方法，会更利于情感的渗透。用非常自然的方法让学生融入文章所要表达的情感中，让学生体会文章的思想情感以及作者的个人情怀，从而更好地提升学生的文学素养与水平。
参考文献
[1]郭雅娣.以情为线，拨动心弦——高中语文教学情感因素之三维渗透[J].语文学刊，2014（07）.
[2]侯美华.发挥情感因素在高中语文教学中的积极作用[J].考试周刊，2012（36）.
[3]解俊彪.浅谈高中语文教学中的情感渗透[J].中国校外教育（上旬刊），2014（06）.
（编辑：马梦杰）