摘 要：小学教育专业的建设研究，主要是通过综合性教育培养出更多投身于小学教育的骨干人才。所以，就小学教育专业的定位和小学教育专业化研究出路为出发点，让教育专业学生的知识能力和专业能力得到发挥，提升其专业化的发展素养。
　　关键词：小学教育；专业建设；思路；出路
　　在研究小学教育专业定位的进程中，先要对小学生的心理和性格特点进行联系，因为不同阶段的学生有着不同特征，这与其所处的年龄阶段有着必然联系，只有了解学生的性格特征才能够有针对性地对其进行定位。
　　一、小学教育专业的定位研究
　　1.小学生的素养能力定位
　　很多教师感觉小学生比较“难教”的主要原因是小学生的知识储备和认知能力比较低，所以教师很少能够从学生的角度考虑问题，开展教学的时候不能够抓住学生的心理，导致学生感觉所运用的教学方式比较死板，但教师还是花费了很多心思。另外，小学生的感性认识比理性认识能力要强，所以小学生对教学活动的外在表现兴趣很大，但是初中和高中学生更加注重教师教学语言和知识的逻辑性。对于一个小学教师而言，如果说百分之二十是知识储备，那么百分之八十是需要技巧，所以对教师的技能水准以及教学心理有着很高的要求。
　　2.小学教师的专业技能定位
　　在教学的时候除了教师的专业因素以及专业技能以外，对专业知识的构成也是很重要的影响因素，因为小学教育对基础教育教学发展有着很大的推动作用，所以小学教师要有更多的专业课添加，现在师范教育没有明确的分类，所有的辅助科目都是一样，因为中小学生在身心特点等方面一定有着很大的不同。如果小学教师知识拓展丰富，给学生打下良好的基础，对学生今后的学习有着很重要的因素，在高中学习中教师会发现有的学生对于地理知识很感兴趣，主要是在小学阶段自然课教师给学生讲解地图和地球仪方面的知识很透彻生动，让学生产生浓厚的兴趣，同时对知识有着无限拓展的愿望，这样学生在高中地理学习中有很大的优势，所以教师的专业化技能也尤为重要。
　　二、小学教育专业化研究的出路
　　1.知识构成教学模式的建立
　　专业视角的学科渗透只是限于学科知识的渗透，小学的知识内容不是很难，很多非专业人士也能够解答清楚，但是要明确一点就是会做是一方面，关键是会讲解，有时候非专业人士在做题的时候能够知道问题的答案，但是因为其局限性所以不能够运用学生理解的方法开展教学。教师在学科知识学习的进程中，还要有实践知识和实践能力的渗透，在实践中总结自己的经验和方法。那么，小学专业建设的定位是实践知识的定位，多让学生参与教学实践，理论性的知识学习在实际运用中会出现各种问题，最好每学期都有走进课堂的教学实践活动，走进当地的小学课堂，听有实践经验的老教师怎么把自己的知识传授给学生，在理论知识中实践应用，提升知识的实践运用能力。可以把每一堂课通过视频方式记录，在课堂中专业教师带领学生讲解相关的理论知识，学生自己上网找一些课堂教学视频，了解里面教学方法的优劣，提升自我实践知识的发展，为今后走向工作岗位奠定基础。
　　2.教育研究能力的培养
　　小学教育不仅要求学生有教育理论水平、教学能力，更加需要教学研究和教学反思能力的提升。科研教学在整个教学中要占有比较重要的地位，积极地处理好文化基础和专业基础、教育理论和学科知识、科学和人文之间的相互关系。把这些和小学教学紧密联系在一起，组织学生先开展社会调查活动，分成几个活动小组了解当地的小学教学发展情况，组建科学教研基地。通过研究了解现阶段出现的问题以及要解决的问题，科学的教研活动让学生在科研融合中深入研究问题，很多小学教师只是发现学生出现问题的表面，没有真实了解问题发展的关键。教师不去强调学生能够分清楚，但是教师的强调让学生的思维按照教师的既定模式运行，把自己原有的思维模式打破，反而误导了学生。当了解到这一情况小学教育专业的学生在今后教学中会运用学生的思维思考问题，提升自己的教学水平。
　　小学专业建设要求先定位小学教师的专业化技能，这样可以对师范专业的学生开展技能定位，寻找小学专业化建设的新出路，在知识构成以及教育研究等相关方面的影响，明确专业设置定位，培养出更多的优秀骨干教师。
　　参考文献：
　　[1]石永丽.国内关于小学教育专业的研究综述[J].基础教育研究，2011（10）：3-5.
　　[2]丁小明，严权.论小学教育本科专业建设[J].赣南师范学院学报，2013（04）：11-12.
　　編辑 孙玲娟