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【摘 要】 本文就情境化运用优化任务探究过程对指导学生学习和运用英语的促进作用进行探析，阐述创设多元化任务并通过协作交流模式对帮助学生增强理解体验和形成敏锐语感意识的引导意义。情境化活跃课堂教学情境对丰富教学资源和便于学生顺利完成学习任务，有效激发学生学习主体地位激情起到有效地拓展延伸借鉴意义。
【关键词】高中英语；任务；情境；协作
依据英语语言交际性功能，多给学生创设与教材文本相似的情境氛围，能使得学生在富有真情实感的学习环境中主动发现和探究问题。融入语言情境性和学习任务的多样化，便于学生在主动学习使用英语中，主动参与课堂教学和激活自身的学习潜能动力。围绕课程教学内容创设丰富情境和多样化任务，不仅能使得学生冲出依赖教师讲解的被动学习尴尬境地，还能够使得学生结合各自的学习差异和特征，主动参与互动交流，帮助他们在实践体验的过程中不断提高英语表达综合运用能力。
一、营造自由自在交流情境，有效凸显课程任务要点
尊重学生的学习主体能动性和心理需求，以自由和谐为特征，引导他们在主动表达和积极交流过程中找到自身的学习不足，更能使得学生获得深刻感知。围绕课程教学知识要点，多给学生提供丰富的思考导学任务，能使得学生在更为宽松的学习环境中激发学习原生动力。
以营造自由和谐情境为出发点，按照学生的英语学习差异和要求，围绕活化课程学习内容，多给学生自由表达和互动交流机会，让他们在彼此探知的过程中丰富理性感知思维和方法。尊重学生的学习秉性习惯，多给他们自我独立思考和表达的时间，让他们在充分感思的过程中找到语言表达交流的重点，更好强化理解感悟。多关注学生的语言表达交流，给他们提供更多启发性的思考任务，引导他们在自由交流的过程中深化感悟体验。
自由自在的学习环境创设，能使得学生有效深化感悟体验。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，按照学生对文章阅读的不同理解，就“The main ideal about the article”和“Did you meet the same thing？”引导学生进行自由交流，帮助他们在互动中发现文章表达主题大意。通过这样自由自在交流来凸显学习过程，不仅能使得学生有效掌握重点，还能够使得他们在交流中开阔视野思维，形成有效的整体感知。
二、建构活泼自如合作情境，引导小组协作探究任务
把课堂成为学生自我学习和自我提高的载体，能使得他们在相互合作的过程中不再被动接受和固化应付，而是带着浓厚的好奇主动参与课堂教学。以生动活泼的情境为特征，多引导学生在彼此协作的过程中相互学习和主动探究，更能使得学生的认知具有深度和广度。
建构活泼自如的合作情境，能使得学生主动将个体认知困惑通过相互合作的形式进行学习运用，增强理解感悟和表达运用的灵活性。按照课程学习内容，多给学生自我表达的机会，让他们在感受到自身学习主体地位价值的基础上，有合作的激情和信心。合理搭配指导学习小组，发挥集体的力量，多给学生自我合作的尝试过程，引导他们根据组间学习资源特征，突出优势互补和相互帮助的形式进行灵活指导，让学生有更多合作探究载体。根据课程学习内容，明确小组成员的职责和学习目标，帮助他们在彼此探究的过程中加深理解和灵活运用。
建构活泼自如的合作情境，能使得学生主动调整学习策略方法，形成相互学习的自觉性。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读指导中，围绕“The story about aspirin and penicillin”和“What did the author want to tell us？”进行小组讨论交流，帮助他们在彼此协作的过程中找到阅读学习的重点。通过小组之间的互动交流引导学生进行主动阐述，能使得学生不再惧怕教师讲解的艰涩，而是以互动交流的形式不断增强学习的主动性和创造力。
三、突出留白对话沟通情境，建议师生讨论深化任务
了解学生的英语学习不足，多和他们进行深层次思考沟通，能使得学生有更多自我表现的机会。在设计问题中，应根据学生认知盲区和误区，多以留白的形式来引导学生自我感悟和深思，让他们在教师的启思发问中暴露学习思维和问题。
在留白对话任务设计中，多给学生自我展现的机会，以相互尊重为基础，请学生毫无保留的说出自己的心中困惑，帮助他们消除学习的误解。多设计层次递进性的学习任务，引导学生根据问题指导进行有针对性深化合作与强化理解感知。多融进学生的学习交流过程，以换位思考的方式来感受学习的学习过程，多给学生主动质疑和反思的时间，引导他们在主动表达自己的学习观点和方法的基础上更好拓宽思维。通过留白对话的形式进行师生沟通，能使得课堂教学更加富有人文性。
如上所说，在情境中丰富课程学习内容，能使得学生带着激情主动融入课堂，运用任务探究引导学生主动学习，能使得他们在彼此协作的过程中积极发挥群体智慧和力量，便于学生在交流沟通中正确学习使用英语。通过情境式任务设计优化教学过程，更能使得学生在彼此交流中相互学习，在争论中形成英语综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]方广红.活化情境，优化互动——在英语情境教学中提高学生表达交流能力的途径[J].考试周刊，2014（95）
[3]孙燕.生态课堂和谐互动——高中英语课堂有效情境创设的探述[J].中学生英语，2014（15）
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县双沟中学）
【关键词】高中英语；任务；情境；协作
依据英语语言交际性功能，多给学生创设与教材文本相似的情境氛围，能使得学生在富有真情实感的学习环境中主动发现和探究问题。融入语言情境性和学习任务的多样化，便于学生在主动学习使用英语中，主动参与课堂教学和激活自身的学习潜能动力。围绕课程教学内容创设丰富情境和多样化任务，不仅能使得学生冲出依赖教师讲解的被动学习尴尬境地，还能够使得学生结合各自的学习差异和特征，主动参与互动交流，帮助他们在实践体验的过程中不断提高英语表达综合运用能力。
一、营造自由自在交流情境，有效凸显课程任务要点
尊重学生的学习主体能动性和心理需求，以自由和谐为特征，引导他们在主动表达和积极交流过程中找到自身的学习不足，更能使得学生获得深刻感知。围绕课程教学知识要点，多给学生提供丰富的思考导学任务，能使得学生在更为宽松的学习环境中激发学习原生动力。
以营造自由和谐情境为出发点，按照学生的英语学习差异和要求，围绕活化课程学习内容，多给学生自由表达和互动交流机会，让他们在彼此探知的过程中丰富理性感知思维和方法。尊重学生的学习秉性习惯，多给他们自我独立思考和表达的时间，让他们在充分感思的过程中找到语言表达交流的重点，更好强化理解感悟。多关注学生的语言表达交流，给他们提供更多启发性的思考任务，引导他们在自由交流的过程中深化感悟体验。
自由自在的学习环境创设，能使得学生有效深化感悟体验。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，按照学生对文章阅读的不同理解，就“The main ideal about the article”和“Did you meet the same thing？”引导学生进行自由交流，帮助他们在互动中发现文章表达主题大意。通过这样自由自在交流来凸显学习过程，不仅能使得学生有效掌握重点，还能够使得他们在交流中开阔视野思维，形成有效的整体感知。
二、建构活泼自如合作情境，引导小组协作探究任务
把课堂成为学生自我学习和自我提高的载体，能使得他们在相互合作的过程中不再被动接受和固化应付，而是带着浓厚的好奇主动参与课堂教学。以生动活泼的情境为特征，多引导学生在彼此协作的过程中相互学习和主动探究，更能使得学生的认知具有深度和广度。
建构活泼自如的合作情境，能使得学生主动将个体认知困惑通过相互合作的形式进行学习运用，增强理解感悟和表达运用的灵活性。按照课程学习内容，多给学生自我表达的机会，让他们在感受到自身学习主体地位价值的基础上，有合作的激情和信心。合理搭配指导学习小组，发挥集体的力量，多给学生自我合作的尝试过程，引导他们根据组间学习资源特征，突出优势互补和相互帮助的形式进行灵活指导，让学生有更多合作探究载体。根据课程学习内容，明确小组成员的职责和学习目标，帮助他们在彼此探究的过程中加深理解和灵活运用。
建构活泼自如的合作情境，能使得学生主动调整学习策略方法，形成相互学习的自觉性。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读指导中，围绕“The story about aspirin and penicillin”和“What did the author want to tell us？”进行小组讨论交流，帮助他们在彼此协作的过程中找到阅读学习的重点。通过小组之间的互动交流引导学生进行主动阐述，能使得学生不再惧怕教师讲解的艰涩，而是以互动交流的形式不断增强学习的主动性和创造力。
三、突出留白对话沟通情境，建议师生讨论深化任务
了解学生的英语学习不足，多和他们进行深层次思考沟通，能使得学生有更多自我表现的机会。在设计问题中，应根据学生认知盲区和误区，多以留白的形式来引导学生自我感悟和深思，让他们在教师的启思发问中暴露学习思维和问题。
在留白对话任务设计中，多给学生自我展现的机会，以相互尊重为基础，请学生毫无保留的说出自己的心中困惑，帮助他们消除学习的误解。多设计层次递进性的学习任务，引导学生根据问题指导进行有针对性深化合作与强化理解感知。多融进学生的学习交流过程，以换位思考的方式来感受学习的学习过程，多给学生主动质疑和反思的时间，引导他们在主动表达自己的学习观点和方法的基础上更好拓宽思维。通过留白对话的形式进行师生沟通，能使得课堂教学更加富有人文性。
如上所说，在情境中丰富课程学习内容，能使得学生带着激情主动融入课堂，运用任务探究引导学生主动学习，能使得他们在彼此协作的过程中积极发挥群体智慧和力量，便于学生在交流沟通中正确学习使用英语。通过情境式任务设计优化教学过程，更能使得学生在彼此交流中相互学习，在争论中形成英语综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]方广红.活化情境，优化互动——在英语情境教学中提高学生表达交流能力的途径[J].考试周刊，2014（95）
[3]孙燕.生态课堂和谐互动——高中英语课堂有效情境创设的探述[J].中学生英语，2014（15）
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县双沟中学）