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摘 要：作为一门独立发展的现代学科，生物教学水平的高低，关系着我国医学、动植物学等国民领域的科研水平和现代化发展。近年来，技术的发展，使得传统的教学手段越来越不适应时代要求，创新教学模式和教学方法，成为生物教学当中亟待解决的问题。本文以“翻转课堂”教学模式为主要研究对象，分析了其内涵与特点，论述了其在生物教学中的应用优势及效果，并结合教育实践，对生物教学中翻转课堂的应用进行了反思，提出了翻转课堂应用中应该注意的问题，希望能够为生物教学效果的提升提供参考和借鉴。
关键词：生物教学；翻转课堂；内涵；优势；反思
生物课程的教学知识涉及面广，理论性和抽象性较强，因此一直是职业院校教学中的难点课程。就目前的教育现状而言，生物教学手段过分传统、学生对于课程的兴趣不高，是制约生物教学水平提升的主要原因。在课程改革和素质教育的推动之下，笔者认为，改变传统的课堂组织形式，引进更加开放、创新的教学理念，充分发挥学生们在学习中的主动性和创造性，是生物教学的当务之急，而近期广受推崇的“翻转课堂”教学模式，就不失为教学改革中的一种新思路和新途径。
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂（又被称作“颠倒课堂”）是一种新的教学理念和教学模式，它完全打破了课堂教学的传统思路，对教学中的各种环节进行了改革。首先，实现了师生角色的翻转，强调了学生在教学中的主体地位，一切教学活动的开展都必须符合学生个体的发展需求；其次，翻转课堂实现了课程组织形式的翻转，由传统的教学主导转变为课堂互动，力求在师生之间的沟通与交流当中，实现学生的自主学习和深度学习；第三，在教学层次上，实现由以往的“一视同仁”教学向个性化教学的翻转，通过对课堂时间的重新分配和合理安排，组织学生们进行适合自己的独立学习，从而给予学生更多自主支配的时间，在提升他们自主学习能力的同时也能有效地提升课堂教学效率[1]。
在教育改革和课程创新的推动之下，翻转课堂正在逐渐走进生物课堂，为提升学生的学习兴趣和教学效率立下了不小的功劳。
二、翻转课堂应用于生物教学中的优势及效果
（一）翻转课堂教学模式实现了教学手段的创新，显著提升了学生们的学习兴趣
翻转课堂这一创新教学模式的应用，必然伴随着多媒体、微课等新兴教辅手段的利用。在翻转课堂当中，教师可以利用网络技术和视音频技术，将重点教学内容制作成可以反复观看、随身携带的电子化课件，从而在课件的指导下，辅助学生们课前、课中、课后的自主学习，让他们自由掌握学习节奏。同时，翻转课堂教学模式的新鲜感，以及现代化教辅手段的趣味性，也提升了学生们对于生物学习的兴趣。比如，在講解植物的细胞结构时，单凭教材上的剖面图和教师干巴巴的理论讲解，不足以提升学生对于教学内容的理解能力，也难以充分调动他们对于课程的兴趣，但是如果将翻转课堂的模式引入其中，让学生们通过分组实验、观察、讨论等形式，亲身参与细胞结构的研究和区分工作，就能明显提高课堂效率，激发学生自主学习的兴趣[2]。
（二）翻转课堂教学模式充分尊重了学生的主体地位，提升了学生们的自主学习能力
翻转课堂教学模式以强调学生在学习中的主体地位为主要改革方面，它尊重学生的积极性和主动性，激发学生自主预习、自主学习、自主复习“三位一体”，不断提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现创造力的培养。对于生物教学和生物科研活动而言，实践性和创造性是最宝贵的两种能力，在翻转课堂当中，通过让学生们结合课堂内容的自主实践，能够明显提升他们对于生物核心学科知识的掌握及利用。
（三）翻转课堂教学模式增强了师生互动，打造了良好的教学氛围
翻转课堂当中，教师扮演 “引导者”“观察者”的角色，更多的时间留给学生们进行自主的交流和讨论，教师只在适当时候进行点拨，在课程的最后进行总结[3]。围绕着一个知识点核心，学生与教师之间开展平等的讨论，他们或者观点一致，在讨论中不断深化知识内容；或者观点相悖，展开激烈的辩论。不管是何种课堂组织形式，都有利于师生各自观点的充分表达，也有利于加深师生之间的了解，深化师生之间的感情，从而加深学生对教师的信任感，为生物教学的开展打造良好的教学氛围。
三、生物教学中应用翻转课堂的教学反思
对于生物教学而言，翻转课堂教学模式表现出了明显的优势，对于教学效率和教学水平的提升发挥了不小的作用。但是在不断的翻转课堂教学实践以及教学反思当中，笔者认为，要想从根本上促成翻转课堂的实现，生物教师及学校应该从各自的角度，做好教学的辅助和配合工作。
（一）教师应该主动转换角色
在实践当中我们发现，虽然大多数生物教师都认可翻转课堂“以人为本”的教学理念，但是在实际操作当中，却往往容易走入“抱着身份不放”的误区，对学生的自主学习不放心、不放手、不放松，仍旧将学生“压制”在课堂学习的被动地位，不利于学生充分地发现及发展自己。生物教师需要格外注意做好角色的转换工作，这是保证翻转课堂实现的核心。
（二）学校应该加强生物教学的硬件设施建设和资源开发
翻转课堂的顺利开展，不只需要理论的支持，还需要客观条件的保障。职业教育学校应该为生物翻转课堂提供科技感、信息化更强的硬件设施，使生物教学中晦涩的知识点能够通过视音频及其他手段实现具象的转化，从而使知识点更加容易被学生消化与吸收[4]。另一方面，对于网络上、其他院校、科研平台上优质的教学资源，学校也应该积极争取，打造不同类型、不同特色的本地资源，以满足不同学生的不同学习要求。
参考文献：
[1]张丽娜.翻转课堂在生物教学中有效应用的研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].华中师范大学，2015.
[3]薄生辉，苑泽宁.翻转课堂及其在中学生物教学中的优势分析[J].林区教学，2016，（6）：104-106.
[4]姚芳儒，史立平.谈中学生物教学实施翻转课堂的建议[J].中学教学参考，2016，（5）：117.
作者简介：塔娜，锡林郭勒职业学院。
关键词：生物教学；翻转课堂；内涵；优势；反思
生物课程的教学知识涉及面广，理论性和抽象性较强，因此一直是职业院校教学中的难点课程。就目前的教育现状而言，生物教学手段过分传统、学生对于课程的兴趣不高，是制约生物教学水平提升的主要原因。在课程改革和素质教育的推动之下，笔者认为，改变传统的课堂组织形式，引进更加开放、创新的教学理念，充分发挥学生们在学习中的主动性和创造性，是生物教学的当务之急，而近期广受推崇的“翻转课堂”教学模式，就不失为教学改革中的一种新思路和新途径。
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂（又被称作“颠倒课堂”）是一种新的教学理念和教学模式，它完全打破了课堂教学的传统思路，对教学中的各种环节进行了改革。首先，实现了师生角色的翻转，强调了学生在教学中的主体地位，一切教学活动的开展都必须符合学生个体的发展需求；其次，翻转课堂实现了课程组织形式的翻转，由传统的教学主导转变为课堂互动，力求在师生之间的沟通与交流当中，实现学生的自主学习和深度学习；第三，在教学层次上，实现由以往的“一视同仁”教学向个性化教学的翻转，通过对课堂时间的重新分配和合理安排，组织学生们进行适合自己的独立学习，从而给予学生更多自主支配的时间，在提升他们自主学习能力的同时也能有效地提升课堂教学效率[1]。
在教育改革和课程创新的推动之下，翻转课堂正在逐渐走进生物课堂，为提升学生的学习兴趣和教学效率立下了不小的功劳。
二、翻转课堂应用于生物教学中的优势及效果
（一）翻转课堂教学模式实现了教学手段的创新，显著提升了学生们的学习兴趣
翻转课堂这一创新教学模式的应用，必然伴随着多媒体、微课等新兴教辅手段的利用。在翻转课堂当中，教师可以利用网络技术和视音频技术，将重点教学内容制作成可以反复观看、随身携带的电子化课件，从而在课件的指导下，辅助学生们课前、课中、课后的自主学习，让他们自由掌握学习节奏。同时，翻转课堂教学模式的新鲜感，以及现代化教辅手段的趣味性，也提升了学生们对于生物学习的兴趣。比如，在講解植物的细胞结构时，单凭教材上的剖面图和教师干巴巴的理论讲解，不足以提升学生对于教学内容的理解能力，也难以充分调动他们对于课程的兴趣，但是如果将翻转课堂的模式引入其中，让学生们通过分组实验、观察、讨论等形式，亲身参与细胞结构的研究和区分工作，就能明显提高课堂效率，激发学生自主学习的兴趣[2]。
（二）翻转课堂教学模式充分尊重了学生的主体地位，提升了学生们的自主学习能力
翻转课堂教学模式以强调学生在学习中的主体地位为主要改革方面，它尊重学生的积极性和主动性，激发学生自主预习、自主学习、自主复习“三位一体”，不断提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现创造力的培养。对于生物教学和生物科研活动而言，实践性和创造性是最宝贵的两种能力，在翻转课堂当中，通过让学生们结合课堂内容的自主实践，能够明显提升他们对于生物核心学科知识的掌握及利用。
（三）翻转课堂教学模式增强了师生互动，打造了良好的教学氛围
翻转课堂当中，教师扮演 “引导者”“观察者”的角色，更多的时间留给学生们进行自主的交流和讨论，教师只在适当时候进行点拨，在课程的最后进行总结[3]。围绕着一个知识点核心，学生与教师之间开展平等的讨论，他们或者观点一致，在讨论中不断深化知识内容；或者观点相悖，展开激烈的辩论。不管是何种课堂组织形式，都有利于师生各自观点的充分表达，也有利于加深师生之间的了解，深化师生之间的感情，从而加深学生对教师的信任感，为生物教学的开展打造良好的教学氛围。
三、生物教学中应用翻转课堂的教学反思
对于生物教学而言，翻转课堂教学模式表现出了明显的优势，对于教学效率和教学水平的提升发挥了不小的作用。但是在不断的翻转课堂教学实践以及教学反思当中，笔者认为，要想从根本上促成翻转课堂的实现，生物教师及学校应该从各自的角度，做好教学的辅助和配合工作。
（一）教师应该主动转换角色
在实践当中我们发现，虽然大多数生物教师都认可翻转课堂“以人为本”的教学理念，但是在实际操作当中，却往往容易走入“抱着身份不放”的误区，对学生的自主学习不放心、不放手、不放松，仍旧将学生“压制”在课堂学习的被动地位，不利于学生充分地发现及发展自己。生物教师需要格外注意做好角色的转换工作，这是保证翻转课堂实现的核心。
（二）学校应该加强生物教学的硬件设施建设和资源开发
翻转课堂的顺利开展，不只需要理论的支持，还需要客观条件的保障。职业教育学校应该为生物翻转课堂提供科技感、信息化更强的硬件设施，使生物教学中晦涩的知识点能够通过视音频及其他手段实现具象的转化，从而使知识点更加容易被学生消化与吸收[4]。另一方面，对于网络上、其他院校、科研平台上优质的教学资源，学校也应该积极争取，打造不同类型、不同特色的本地资源，以满足不同学生的不同学习要求。
参考文献：
[1]张丽娜.翻转课堂在生物教学中有效应用的研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].华中师范大学，2015.
[3]薄生辉，苑泽宁.翻转课堂及其在中学生物教学中的优势分析[J].林区教学，2016，（6）：104-106.
[4]姚芳儒，史立平.谈中学生物教学实施翻转课堂的建议[J].中学教学参考，2016，（5）：117.
作者简介：塔娜，锡林郭勒职业学院。