论文部分内容阅读
摘要：观察作为小学语文教学中的重要内容，教师应依据学生的发展规律，为学生创建良好的观察条件，让学生全方位、多角度、多层次学会观察、善于观察、乐于观察。观察能力的强弱是学生写好一篇作文的前提条件，尤其是中高年级的小学生，由于刚刚接触作文写作，对写作兴趣较强，此时对学生进行观察能力培养符合学生的学习情况和发展需求，是培养小学生观察能力的绝佳时期。
关键词：小学语文写作教学;观察力培养;策略措施
分类号：G633.3
观察能力的形成来源于学生的日常学习生活，通过生活中的点点滴滴，促进观察能力的提高。有些学生对写作存在抗拒心理，归根结底还是由于不善于观察没有写作思路与素材，对此，教师要引导和帮助学生有计划、有目的、有组织的进行观察，培养和提高学生观察的能力。反过来说，学生观察能力的良好表现又能作用于学生的写作效果显著。小学语文写作教学过程中学生观察能力的培养是基础教学内容也是写作实践前提。小学生观察能力的培养符合新课改对于学生素质教育的强调，广大小学语文教师应尽快落实这一教学内容。
1.培养小学生观察能力对语文写作的重要性
观察能力不止是促进学生写作水平提升的重要因素，也是学生日常生活中
认识事物、辨别事物的基本技能，良好的观察能力可以反映事物的客观外在[1]。教师在写作教学过程中培养学生的观察能力可以提供给学生一种体验生活的新方式，让学生发现生活中更多有趣的事物，然后教师可以引導学生通过写作的方式记录自己看到的事物，培养学生的写作兴趣和习惯，提升学生的写作水平。
小学阶段的学生尤其是中高年级的学生，由于此时的学生刚刚接触到知识世界的一角，从中可以领略知识海洋的广阔，学生对于学习拥有强烈的好奇心和求知欲望，教师在培养学生观察能力的同时还可以激发学生的联想力;现在的小学生大多为独生子女，自我意识较重，不关心外在世界，如果学生拥有观察能力，可以观察到世界的更多美好和生活不易，引导学生热爱生活、珍惜生活[2]。
2.在语文写作教学中培养小学生观察能力的具体策略
小学阶段的学生对于观察的方式和手段掌握的较为浅薄，观察事物较为片面，教师要引导学生如何观察、怎样观察，充分发挥自己的主导作用，从而培养学生的观察能力。
2.1整合观察顺序
观察是有规律的，就好像小学生观察一件玩具，先观察玩具的颜色，再观察
玩具的形状，然后观察玩具的质感，最后观察玩具的使用方式，学生对于事物的观察有着自己独特的习惯和规律，只是学生自己意识不到也不会利用而已，教师要做的就是系统化的整合这些规律，让学生更高效的进行观察。有顺序的进行观察是比较常见的观察方式，通过一定的观察顺序展现事物，可以让学生对事物有一个系统化、全面化的认识，在进行写作时条例清晰、脉络明确。
例如，在进行实际写作教学的过程中，教师可以带一朵鲜花让学生进行观察并发言，在交流谈论中学生就会发现每个人的观察顺序都不一样，有的学生先观察颜色，有的学生先观察气味，有的学生先观察新鲜度，此时教师要明确的告诉学生只有有条例、有顺序的观察事物，才能更好地展现事物。随后教师给出一个观察示例范文，引导学生模仿借鉴，教师根据学生的写作成果进行点评、肯定，鼓励学生自己选择素材进行有顺序的观察写作，以此培养学生的观察能力。
2.2从细节入手
抓住事物的某一个细节进行观察也是写作教学中常见的观察手法，当需要突
出事物的某一特征时，教师要引导学生观察事物的突出特征，了解事物的特点，并以此为基础展开写作。比如，在进行“柔软的棉花”命题写作时，教师就要引导学生重点观察棉花的柔软度。
2.3多角度观察
多角度观察对小学阶段的学生而言难度较大，它要求学生多方位展开观察事
物，并从中找出事物的特点进行写作。在实际写作教学过程中，教师可以通过展示事物的多个角度表现事物的不同特点，引导学生明白同样的事物，不同的观察角度会有不一样的表现形式[3]。以杨桃为例，学生在从正面观察杨桃时，会觉得杨桃是种椭圆形水果，教师适时转换杨桃的角度，学生又会发现，杨桃是一种五角形状的水果，这样学生就会意识到多角度观察的好处，为之后的写作带来帮助。
2.4比较性观察
比较性观察室通过同一事物不同方面的对比或不同事物的对比表现事物特
点的观察方式，这种观察方式可以突出表现事物特点，让学生快速抓到事物的特征进行描写。比如，在进行学习姚明体育精神的时候，单独观看姚明的照片体现不出姚明的身高高度，如果展示姚明和队友的合照就会凸显姚明的高度，让学生直观的进行比较观察，可以准确地对文章进行深化写作，使写作内容更生动形象具体。
2.5多感官观察
观察能力的培养不止用到眼睛，为了学生综合素质的发展，教师要引导学生
动用自己的一切感官进行观察写作。比如，在进行爬山虎描写时，教师要引导学生用眼睛观察爬山虎的外表，用身高观察爬山虎的生长速度，用触感观察爬山虎脚的有力牢固，这种运用多种感官观察的方式，可以让学生对事物产生更全面、细致的认识，激发学生的写作灵感和思路。
结束语：
学生的观察能力是学生学习的必备技能，在小学语文写作教学中培养学生的观察能力是一个持续而艰巨的任务，教师要在教学的过程中不断地探索、实践、改进，引导学生有条理、有顺序的观察日常生活，提高学生的观察能力，提升学生的写作水平，促进学生语文综合素质发展。
参考文献：
[1]白太霖. 基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究[D].四川师范大学，2020.
[2]王国礼.论小学语文阅读教学中学生观察能力的培养[J].西部素质教育，2016.
[3]顾梅玲.小学语文教学中学生观察能力的培养[J].苏州教育学院学报，1997.
广东省惠州市惠阳区永湖镇中心小学 广东省 惠州市 516000
关键词：小学语文写作教学;观察力培养;策略措施
分类号：G633.3
观察能力的形成来源于学生的日常学习生活，通过生活中的点点滴滴，促进观察能力的提高。有些学生对写作存在抗拒心理，归根结底还是由于不善于观察没有写作思路与素材，对此，教师要引导和帮助学生有计划、有目的、有组织的进行观察，培养和提高学生观察的能力。反过来说，学生观察能力的良好表现又能作用于学生的写作效果显著。小学语文写作教学过程中学生观察能力的培养是基础教学内容也是写作实践前提。小学生观察能力的培养符合新课改对于学生素质教育的强调，广大小学语文教师应尽快落实这一教学内容。
1.培养小学生观察能力对语文写作的重要性
观察能力不止是促进学生写作水平提升的重要因素，也是学生日常生活中
认识事物、辨别事物的基本技能，良好的观察能力可以反映事物的客观外在[1]。教师在写作教学过程中培养学生的观察能力可以提供给学生一种体验生活的新方式，让学生发现生活中更多有趣的事物，然后教师可以引導学生通过写作的方式记录自己看到的事物，培养学生的写作兴趣和习惯，提升学生的写作水平。
小学阶段的学生尤其是中高年级的学生，由于此时的学生刚刚接触到知识世界的一角，从中可以领略知识海洋的广阔，学生对于学习拥有强烈的好奇心和求知欲望，教师在培养学生观察能力的同时还可以激发学生的联想力;现在的小学生大多为独生子女，自我意识较重，不关心外在世界，如果学生拥有观察能力，可以观察到世界的更多美好和生活不易，引导学生热爱生活、珍惜生活[2]。
2.在语文写作教学中培养小学生观察能力的具体策略
小学阶段的学生对于观察的方式和手段掌握的较为浅薄，观察事物较为片面，教师要引导学生如何观察、怎样观察，充分发挥自己的主导作用，从而培养学生的观察能力。
2.1整合观察顺序
观察是有规律的，就好像小学生观察一件玩具，先观察玩具的颜色，再观察
玩具的形状，然后观察玩具的质感，最后观察玩具的使用方式，学生对于事物的观察有着自己独特的习惯和规律，只是学生自己意识不到也不会利用而已，教师要做的就是系统化的整合这些规律，让学生更高效的进行观察。有顺序的进行观察是比较常见的观察方式，通过一定的观察顺序展现事物，可以让学生对事物有一个系统化、全面化的认识，在进行写作时条例清晰、脉络明确。
例如，在进行实际写作教学的过程中，教师可以带一朵鲜花让学生进行观察并发言，在交流谈论中学生就会发现每个人的观察顺序都不一样，有的学生先观察颜色，有的学生先观察气味，有的学生先观察新鲜度，此时教师要明确的告诉学生只有有条例、有顺序的观察事物，才能更好地展现事物。随后教师给出一个观察示例范文，引导学生模仿借鉴，教师根据学生的写作成果进行点评、肯定，鼓励学生自己选择素材进行有顺序的观察写作，以此培养学生的观察能力。
2.2从细节入手
抓住事物的某一个细节进行观察也是写作教学中常见的观察手法，当需要突
出事物的某一特征时，教师要引导学生观察事物的突出特征，了解事物的特点，并以此为基础展开写作。比如，在进行“柔软的棉花”命题写作时，教师就要引导学生重点观察棉花的柔软度。
2.3多角度观察
多角度观察对小学阶段的学生而言难度较大，它要求学生多方位展开观察事
物，并从中找出事物的特点进行写作。在实际写作教学过程中，教师可以通过展示事物的多个角度表现事物的不同特点，引导学生明白同样的事物，不同的观察角度会有不一样的表现形式[3]。以杨桃为例，学生在从正面观察杨桃时，会觉得杨桃是种椭圆形水果，教师适时转换杨桃的角度，学生又会发现，杨桃是一种五角形状的水果，这样学生就会意识到多角度观察的好处，为之后的写作带来帮助。
2.4比较性观察
比较性观察室通过同一事物不同方面的对比或不同事物的对比表现事物特
点的观察方式，这种观察方式可以突出表现事物特点，让学生快速抓到事物的特征进行描写。比如，在进行学习姚明体育精神的时候，单独观看姚明的照片体现不出姚明的身高高度，如果展示姚明和队友的合照就会凸显姚明的高度，让学生直观的进行比较观察，可以准确地对文章进行深化写作，使写作内容更生动形象具体。
2.5多感官观察
观察能力的培养不止用到眼睛，为了学生综合素质的发展，教师要引导学生
动用自己的一切感官进行观察写作。比如，在进行爬山虎描写时，教师要引导学生用眼睛观察爬山虎的外表，用身高观察爬山虎的生长速度，用触感观察爬山虎脚的有力牢固，这种运用多种感官观察的方式，可以让学生对事物产生更全面、细致的认识，激发学生的写作灵感和思路。
结束语：
学生的观察能力是学生学习的必备技能，在小学语文写作教学中培养学生的观察能力是一个持续而艰巨的任务，教师要在教学的过程中不断地探索、实践、改进，引导学生有条理、有顺序的观察日常生活，提高学生的观察能力，提升学生的写作水平，促进学生语文综合素质发展。
参考文献：
[1]白太霖. 基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究[D].四川师范大学，2020.
[2]王国礼.论小学语文阅读教学中学生观察能力的培养[J].西部素质教育，2016.
[3]顾梅玲.小学语文教学中学生观察能力的培养[J].苏州教育学院学报，1997.
广东省惠州市惠阳区永湖镇中心小学 广东省 惠州市 516000