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摘 要：幼儿园活动课的开放性是以幼儿自主活动为主线，以幼儿体验为出发点，强调尊重与理解幼儿的行为。在具体的教学实践中，应做到：摆脱活动内容的封闭，活动时间灵活性、开放性，活动形式面向全体，活动空间多样化，活动课体现师幼关系的开放。
关键词：幼儿园；活动课；开放性
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-00167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.108
幼儿园课程的开放性正如莫利生所说的：“开放教育是一种态度（教师鼓励幼儿主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（幼儿在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（幼儿自己有决定学习活动的能力）”。因此，开设活动课程既是素质教育的需要，也是实现幼儿自身发展的需要。
一、摆脱活动内容的封闭
长期以来由于小学化倾向的影响，教师以教材为中心，一天上两三节课，忽视其他环节的教育的封闭式教学，使活动内容变得单调枯燥，大大限制了幼儿的主动性、创造性、能动性的发挥。因此，幼儿园教育活动内容不能局限于教科书，而是要体现出开放性。例如：利用我们日常生活中司空见惯的下雨，就能为幼儿主动学习提供很多的有利的契机。首先，可以让幼儿观察、比较下雨一系列的变化。一是观察下雨前有乌云、风雷、闪电等气象的变化；蚂蚁、燕子等动物活动的变化。二是观察下雨时雨量大小的变化，雨点打落在不同物体上的声音都有所不同。三是观察雨后的天空、植物、动物的变化。其次，还可以让幼儿想一想：天为什么会下雨？下雨给生活带来的诸多影响如何解决，如马路上积水多不能走路怎么办？衣服打湿了怎么办……？还可以让幼儿根据自己的生活经验，讨论下雨给人带来的好处和坏处。幼儿们在玩玩乐乐、动手动脑的过程中，萌发了有益的兴趣和求知欲望，发展了想象力，丰富了生活經验。只靠书本，不开放活动内容幼儿是得不到这些体验的，而这些亲身体验正是幼儿得以发展的根本。总之，幼儿教师要走进幼儿的世界，观察了解他们的个性特点和发展水平，利用生活中丰富的教育资源和契机，选择适合幼儿发展水平及特点的活动内容，时时处处对幼儿进行教育。
二、活动形式面向全体
幼儿园的教育形式是以集体教育为主，这几年，经过幼教工作者的探索研究，把活动区教育提到了重要地位。比如：在区角活动时，教师规定各组幼儿轮流在某一区活动，由教师选择好某种活动，然后让这组幼儿一起去活动，结果，幼儿的个体差异还是未能得到应有的尊重，阻碍了幼儿个性的发展。教师应从每个幼儿的实际情况出发，提供自主活动、自由选择的机会。以手工撕纸为例，教师先拿出撕好的作品让幼儿充分观察，然后给会撕的幼儿足够的材料，让他们到活动区里去撕，剩下的不熟练的幼儿继续学。已撕完的幼儿把作品放进展示区，自己就可以选择其他的活动了，仍然不会的幼儿继续学。直到学会为止，这样一来不但激发了幼儿学习的兴趣和积极性，而且培养了幼儿善于动手、动脑，独立解决问题的能力。同时也做到了面向全体幼儿教学，使每个幼儿都得到了发展。
三、活动空间多样化
幼儿园幼儿的活动往往局限在本班活动室内进行，各班幼儿之间几乎没有什么沟通，年级与年级之间没有来往。事实上这些空间也是幼儿学习的重要场所，不同的年级由不同的教师和幼儿组成，若彼此间开放，便可以为其他班级幼儿提供新的学习资源，发挥出更大的作用。例如：每到秋季开学的时候，小班新来的幼儿，接触到陌生的环境和陌生的人，会感到不安、焦虑，常出现哭闹不止的现象，我们针对这种情况进行空间开放。让学前班的幼儿在一日活动中带领帮助小班幼儿，把小班的一部分幼儿带到学前班去，把学前班的一部分幼儿带到小班来，让学前班幼儿有一种自己已经长大了的感觉，认为自己是“小老师”，在各方面都好好去做，好好表现自己。处处都要做小班幼儿的表率。这种“大带小、一帮一”活动，使小班幼儿能尽快熟悉幼儿园的生活，各种活动常规和作息制度，也减少了幼儿哭闹现象。
幼儿园的科学发现室、图书室、厨房等设施也是幼儿学习的场所，应向幼儿开放，它不但使幼儿学到了知识，同时扩大了幼儿交往的范围，提高了幼儿交往的能力。例如：我们上课“认识厨房工具及炊事员”，如果教师单凭教科书或挂图去讲，幼儿掌握的只是一些死板的知识，而把幼儿带到厨房去参观炊具以及炊事员叔叔阿姨做饭，不用教师过多的讲解，幼儿就会知道勺子、铲子、锅是做什么用的，面条机、绞肉机和豆浆机是怎么用的，同时也会清楚地看到炊事员叔叔阿姨是怎么辛苦工作的，从而使幼儿懂得了要尊敬炊事员叔叔阿姨，要爱惜粮食。以后再见到炊事员时就会主动问好，这是在书本上学不到的东西。
幼儿在一日活动中除了做操、体育活动外，其他户外活动极少，大多是在活动室内进行的，室外空间没有充分利用，为了使幼儿身心全面发展，激发幼儿的学习兴趣和积极性，我们必须加强幼儿的室外活动，特别是幼儿园之外的广阔天地，幼儿喜欢活动，喜欢游戏，我们要顺应他们的特点，多让他们进行活动，在玩中学，在活动中学。如：常识课“四季变化”，每到一个季节我们可以把幼儿带到公园里，让幼儿自己去寻找春、夏、秋、冬，他们通过观察植物生长、颜色的变化等等，很快就了解季节变化的规律，认识了四季。到了秋天还可以通过捡落叶，认识不同树木的叶子。把观察到的通过绘画、树叶粘贴画等表现出来。这样，幼儿在实践中学到了知识，激发了他们学习的兴趣，收到很好效果。
总之，幼儿园活动课程的开放性，不是孤立进行的，它是以活动性为前提，以系统性为规范，发挥幼儿的主体性，从而全面提高幼儿素质。因此，幼儿教育活动的开放是全面实施素质教育的重要途径。
参考文献：
[1] 张永红.浅析幼儿园户外活动的开展[J].湖南省政法管理干部学院学报，2001（4）.
[2] 刘胜林.试论幼儿的创造性特征及其教育[J].四川师范大学学报（社会科学版），2002（3）.
关键词：幼儿园；活动课；开放性
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-00167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.108
幼儿园课程的开放性正如莫利生所说的：“开放教育是一种态度（教师鼓励幼儿主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（幼儿在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（幼儿自己有决定学习活动的能力）”。因此，开设活动课程既是素质教育的需要，也是实现幼儿自身发展的需要。
一、摆脱活动内容的封闭
长期以来由于小学化倾向的影响，教师以教材为中心，一天上两三节课，忽视其他环节的教育的封闭式教学，使活动内容变得单调枯燥，大大限制了幼儿的主动性、创造性、能动性的发挥。因此，幼儿园教育活动内容不能局限于教科书，而是要体现出开放性。例如：利用我们日常生活中司空见惯的下雨，就能为幼儿主动学习提供很多的有利的契机。首先，可以让幼儿观察、比较下雨一系列的变化。一是观察下雨前有乌云、风雷、闪电等气象的变化；蚂蚁、燕子等动物活动的变化。二是观察下雨时雨量大小的变化，雨点打落在不同物体上的声音都有所不同。三是观察雨后的天空、植物、动物的变化。其次，还可以让幼儿想一想：天为什么会下雨？下雨给生活带来的诸多影响如何解决，如马路上积水多不能走路怎么办？衣服打湿了怎么办……？还可以让幼儿根据自己的生活经验，讨论下雨给人带来的好处和坏处。幼儿们在玩玩乐乐、动手动脑的过程中，萌发了有益的兴趣和求知欲望，发展了想象力，丰富了生活經验。只靠书本，不开放活动内容幼儿是得不到这些体验的，而这些亲身体验正是幼儿得以发展的根本。总之，幼儿教师要走进幼儿的世界，观察了解他们的个性特点和发展水平，利用生活中丰富的教育资源和契机，选择适合幼儿发展水平及特点的活动内容，时时处处对幼儿进行教育。
二、活动形式面向全体
幼儿园的教育形式是以集体教育为主，这几年，经过幼教工作者的探索研究，把活动区教育提到了重要地位。比如：在区角活动时，教师规定各组幼儿轮流在某一区活动，由教师选择好某种活动，然后让这组幼儿一起去活动，结果，幼儿的个体差异还是未能得到应有的尊重，阻碍了幼儿个性的发展。教师应从每个幼儿的实际情况出发，提供自主活动、自由选择的机会。以手工撕纸为例，教师先拿出撕好的作品让幼儿充分观察，然后给会撕的幼儿足够的材料，让他们到活动区里去撕，剩下的不熟练的幼儿继续学。已撕完的幼儿把作品放进展示区，自己就可以选择其他的活动了，仍然不会的幼儿继续学。直到学会为止，这样一来不但激发了幼儿学习的兴趣和积极性，而且培养了幼儿善于动手、动脑，独立解决问题的能力。同时也做到了面向全体幼儿教学，使每个幼儿都得到了发展。
三、活动空间多样化
幼儿园幼儿的活动往往局限在本班活动室内进行，各班幼儿之间几乎没有什么沟通，年级与年级之间没有来往。事实上这些空间也是幼儿学习的重要场所，不同的年级由不同的教师和幼儿组成，若彼此间开放，便可以为其他班级幼儿提供新的学习资源，发挥出更大的作用。例如：每到秋季开学的时候，小班新来的幼儿，接触到陌生的环境和陌生的人，会感到不安、焦虑，常出现哭闹不止的现象，我们针对这种情况进行空间开放。让学前班的幼儿在一日活动中带领帮助小班幼儿，把小班的一部分幼儿带到学前班去，把学前班的一部分幼儿带到小班来，让学前班幼儿有一种自己已经长大了的感觉，认为自己是“小老师”，在各方面都好好去做，好好表现自己。处处都要做小班幼儿的表率。这种“大带小、一帮一”活动，使小班幼儿能尽快熟悉幼儿园的生活，各种活动常规和作息制度，也减少了幼儿哭闹现象。
幼儿园的科学发现室、图书室、厨房等设施也是幼儿学习的场所，应向幼儿开放，它不但使幼儿学到了知识，同时扩大了幼儿交往的范围，提高了幼儿交往的能力。例如：我们上课“认识厨房工具及炊事员”，如果教师单凭教科书或挂图去讲，幼儿掌握的只是一些死板的知识，而把幼儿带到厨房去参观炊具以及炊事员叔叔阿姨做饭，不用教师过多的讲解，幼儿就会知道勺子、铲子、锅是做什么用的，面条机、绞肉机和豆浆机是怎么用的，同时也会清楚地看到炊事员叔叔阿姨是怎么辛苦工作的，从而使幼儿懂得了要尊敬炊事员叔叔阿姨，要爱惜粮食。以后再见到炊事员时就会主动问好，这是在书本上学不到的东西。
幼儿在一日活动中除了做操、体育活动外，其他户外活动极少，大多是在活动室内进行的，室外空间没有充分利用，为了使幼儿身心全面发展，激发幼儿的学习兴趣和积极性，我们必须加强幼儿的室外活动，特别是幼儿园之外的广阔天地，幼儿喜欢活动，喜欢游戏，我们要顺应他们的特点，多让他们进行活动，在玩中学，在活动中学。如：常识课“四季变化”，每到一个季节我们可以把幼儿带到公园里，让幼儿自己去寻找春、夏、秋、冬，他们通过观察植物生长、颜色的变化等等，很快就了解季节变化的规律，认识了四季。到了秋天还可以通过捡落叶，认识不同树木的叶子。把观察到的通过绘画、树叶粘贴画等表现出来。这样，幼儿在实践中学到了知识，激发了他们学习的兴趣，收到很好效果。
总之，幼儿园活动课程的开放性，不是孤立进行的，它是以活动性为前提，以系统性为规范，发挥幼儿的主体性，从而全面提高幼儿素质。因此，幼儿教育活动的开放是全面实施素质教育的重要途径。
参考文献：
[1] 张永红.浅析幼儿园户外活动的开展[J].湖南省政法管理干部学院学报，2001（4）.
[2] 刘胜林.试论幼儿的创造性特征及其教育[J].四川师范大学学报（社会科学版），2002（3）.