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相对一般的教育教学而言，学习任务群以课堂为文本，但不以文本为纲;有知识，但不求知识的完整性与系统性;有训练，但不拿训练让学生进行机械操作。这种教学模式要求教师为组织者，学生为主体，并进行师生、生生互动。同时，学习任务群还以系列任务为导向，并且从“学习情境”“学习方法”“学习内容”和“学习资源”四个方面对“整合”进行了阐释，以此引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。由此，以“学习资源”为切入点，旨在探索以学习任务群人物为导向的学习资源搜索的方法，以此扩宽学生的学习资源搜索范围，从而促进学生综合素质发展。
一、学习任务群与学习资源搜索方式
“学习任务群”是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》当中提出的新术语，其代表着全新的学习理念，同时也是贯彻整个新教材的最重要的理念。在面对这一新鲜事物时，大多数的老师对其感到新鲜，但是又抱着犹疑和焦虑。而大多数教师会产生些许陌生感是正常的，焦虑则大可不必。学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出后，在教学实践中探索的新形式。其是以真实情境下组织学习资源设计多样学习任务，并让学生通过阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的自主探讨、自主体验完成任务，以增长学生个性，发展学生思维，形成学生独特语言系统的一种带有主题性的任务群。这种模式在一定程度上让学生成为了主题，唤起了学生的意识，让学生围绕任务群搜寻到更多的学习资源，以此夯实学生语文素养，提升学生能力。
二、以学习任务群人物为导向的学习资源搜索方法
（一）基于学习任务群“自主学习”，借助文本搜索“人物特征”学习资源。
在高中语文学习过程当中，教师要尊重学生的主体地位，并有效借助任务群引领学生以人物为基准搜索学习资源，以此使得学生在探索过程当中搜索人物特征。即当学生在学习之时，教师可以呈现简单的学习任务群，引领学生自主探索，以借助文本搜索关于人物特征的学习资源。其一，高中语文教师在教学之时可有效地结合教学文本创设情境，呈现探索性的三个任务，以构建任务群。简单地呈现1～3个任务能够引领学生在自主思考、在回答问题的过程当中，对人物的外形进行初步把握。其次，教师再呈现中等难度的任务群，引领学生对文本中人物的精神和品质进行描绘。
例如，教师在带领学生学习高中语文统编版内容《以工匠精神雕琢时代品质》时，本文在于带领学生理解工匠精神的内涵和意义，并学会在生活中践行工匠精神。在引领学生对工匠进行理解之时，教师可呈现三个简单的任务，如在你眼中何为工匠？工匠的外在形象是怎样的？你如何在人群中区分工匠？以带领学生在回答之中了解工匠的外在形象。随后，教师又可构建学习任务群，引领学生对工匠人物精神和品质进行描绘，即教师可以呈现以下任务。其一，结合上述材料，总结出何为工匠精神。其二，呈现新闻事件，让学生对新闻事件中的工匠精神进行分析，以引领学生在就事论事之中对工匠精神进行初步理解。其三，在真实情境之中，浅谈如何践行工匠精神。以此能够带领学生在三个任务之中完成工匠精神的分析，并在感悟之中抓住工匠精神的要领，进而推动其在生活之中践行工匠精神，以此让学生学会从人物的外貌和品质方面进行分析。
（二）立足学习任务群“合作学习”，借助生活搜索“人物原型”学习资源
对人物原型的认识学生通常要实现抽象到具体的过渡，由此教师可以发挥生活的桥梁作用，以生活为基准建立起学习任务群，引领学生在合作之中完成以下任务。首先，教师可以基于生活引领，呈现生活中具有特色的人物，并让学生对此展开评价，以此让学生抓住人物的个性，并帮助学生抓住人物“大体轮廓”。其次，为引领学生深入剖析“人物原型”，教师便可呈现任务二，即让学生基于生活经验，找出生活中与文本相类似的人物，以此带领学生在回忆之中对人物的品质进行揭示，进而使学生细化人物的原型。最后，为引领学生对“人物原型”产生自己独特的想法，教师可有效地引领学生结合生活经验对人物进行品析，以揭示“人物原型”的本质，进而使得学生能够完成资源的搜罗，“人物原型”的揭露。
例如，教师在带领学生学习高中语文统编版内容《窦娥冤》时，本课意在带领学生分析主人公窦娥的形象，认识窦娥的刚烈性格和反抗精神，并通过窦娥的经历，明白当时社会的黑暗和统治者的残暴，认识到阶级矛盾的尖锐。如此，教师便可呈现如下学习任务群。任务一，让学生基于生活引领，在生活中找到与窦娥相类似的人物，并对生活中这类人物进行评价。任务二，让学生基于生活经验，对与窦娥有类似经验的人物进行评价，以此揭露出人物的典型形象。任务三，教师可引领学生结合生活经验，搜寻记忆中窦娥这类人物的经历或结果，并对此形成评析，以此使得学生在评价过程当中对此类人物形成完整的原型。在解决任务时学生能够很快基于生活经验，想到现实生活中与窦娥一样冤的人物。其次，教师再以问题“面对这类人物，你想说什么”，以推动学生发现窦娥这类人物通常勤劳、善良，但总会遇到不如意。最后，教师再引领学生回顾窦娥这类人物的结局，让学生明白窦娥是时代背景下的悲剧，以此让学生明白窦娥冤代表了一位品德高尚善良的女性被毁灭的过程。如此，教学能够使学生的学习不仅仅停留在理论层面上的解析，更能够结合生活经验对“人物原型”进行揭露。
（三）依靠学习任务群“深度学习”，借助网络搜索“人物价值”学习资源。
语文知识的学习不仅要把控住广度，更要留心深度，由此教师要依靠学习任务，并有效发挥网络技术在学习中的重要作用，引领学生在深度学习之中对人物价值进行探索。首先，教師可呈现扩展性任务，引领学生结合资源发挥小组的力量找出同一类型人物，并对其进行综合评价，以此使学生的学习从浅层学习走向深层学习。其次，教师再呈现开放性任务，不受限制地让学生收集网络资源，以此使学生对人物价值形成自己独特的判断。最后，教师再根据学生对学习任务群的完成情况，有效地对学生的评价进行解析，以此推动学生形成良好的评价观和人生观。
例如，语文教师在带领学生学习《雷雨》时，本课在于引领学生品味戏剧台词丰富的内涵，透析它的言外之意，在揣摩之中初步了解人物的复杂个性。本文主要以对话的形式呈现，但话语之中又隐藏复杂性，由此教师便可呈现三种类型的任务，以构建任务群，让学生对人物价值进行搜索。如教师可首先呈现任务，让学生以小组为单位，运用网络资源对人物“周朴园、鲁侍萍”情感经历以及关系状态进行分析，以此能够带领学生理解其说话时的语气和态度。其次，在带领学生了解对话背景后，学生已经对对话内容一知半解，这时教师便可引领学生根据任务群找寻资源，并结合生活经验，对“周朴园，鲁侍萍”人物进行整体评价。在评价之中，教师要不设限制，既可引领学生评价其性格，又可引领学生对其存在意义进行揭示，以此使得学生能够对人物形象、人物存在意义形成自己的判断。
简而言之，学习任务群具有开放性、综合性，与学习资源不谋而合，高中语文教师在教学过程当中若能以此为依托，在一定程度上能够让学生以更加开放的态度对待学习，同时也能够激发学生的自主性，引领学生在步步思考之中发展进步。如此，教师要巧妙借助自主学习、合作学习、深度学习，帮助学生基于文本探索“人物特征”、基于生活搜索“人物原形”、借助网络搜索“人物价值”，以此真正实现以学习任务群人物为导向的学习资源搜索模式在高中语文课堂之中得到应用。
参考文献：
[1]曹公奇.语文学习任务群的设计路径探析[J].中小学课堂教学研究，2021（01）：27-30.
[2]徐元元.基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究[J].高考，2021（06）：79-80.
[3]王希明.融会“学习之道”，在任务群中落实与拓展教学——以普通高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].基础教育课程，2020（24）：25-31.
[4]丁万庆，张文兰.高中语文学习任务群的课堂教学构建和实施研究[J].学周刊，2020（35）：79-80.
[5]蔡新英.群文教学学习任务群促语文学科核心素养大提升[J].智力，2020（31）：81-82.
倪佳，浙江省杭州市萧山区第十一高级中学高级教师。
一、学习任务群与学习资源搜索方式
“学习任务群”是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》当中提出的新术语，其代表着全新的学习理念，同时也是贯彻整个新教材的最重要的理念。在面对这一新鲜事物时，大多数的老师对其感到新鲜，但是又抱着犹疑和焦虑。而大多数教师会产生些许陌生感是正常的，焦虑则大可不必。学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出后，在教学实践中探索的新形式。其是以真实情境下组织学习资源设计多样学习任务，并让学生通过阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的自主探讨、自主体验完成任务，以增长学生个性，发展学生思维，形成学生独特语言系统的一种带有主题性的任务群。这种模式在一定程度上让学生成为了主题，唤起了学生的意识，让学生围绕任务群搜寻到更多的学习资源，以此夯实学生语文素养，提升学生能力。
二、以学习任务群人物为导向的学习资源搜索方法
（一）基于学习任务群“自主学习”，借助文本搜索“人物特征”学习资源。
在高中语文学习过程当中，教师要尊重学生的主体地位，并有效借助任务群引领学生以人物为基准搜索学习资源，以此使得学生在探索过程当中搜索人物特征。即当学生在学习之时，教师可以呈现简单的学习任务群，引领学生自主探索，以借助文本搜索关于人物特征的学习资源。其一，高中语文教师在教学之时可有效地结合教学文本创设情境，呈现探索性的三个任务，以构建任务群。简单地呈现1～3个任务能够引领学生在自主思考、在回答问题的过程当中，对人物的外形进行初步把握。其次，教师再呈现中等难度的任务群，引领学生对文本中人物的精神和品质进行描绘。
例如，教师在带领学生学习高中语文统编版内容《以工匠精神雕琢时代品质》时，本文在于带领学生理解工匠精神的内涵和意义，并学会在生活中践行工匠精神。在引领学生对工匠进行理解之时，教师可呈现三个简单的任务，如在你眼中何为工匠？工匠的外在形象是怎样的？你如何在人群中区分工匠？以带领学生在回答之中了解工匠的外在形象。随后，教师又可构建学习任务群，引领学生对工匠人物精神和品质进行描绘，即教师可以呈现以下任务。其一，结合上述材料，总结出何为工匠精神。其二，呈现新闻事件，让学生对新闻事件中的工匠精神进行分析，以引领学生在就事论事之中对工匠精神进行初步理解。其三，在真实情境之中，浅谈如何践行工匠精神。以此能够带领学生在三个任务之中完成工匠精神的分析，并在感悟之中抓住工匠精神的要领，进而推动其在生活之中践行工匠精神，以此让学生学会从人物的外貌和品质方面进行分析。
（二）立足学习任务群“合作学习”，借助生活搜索“人物原型”学习资源
对人物原型的认识学生通常要实现抽象到具体的过渡，由此教师可以发挥生活的桥梁作用，以生活为基准建立起学习任务群，引领学生在合作之中完成以下任务。首先，教师可以基于生活引领，呈现生活中具有特色的人物，并让学生对此展开评价，以此让学生抓住人物的个性，并帮助学生抓住人物“大体轮廓”。其次，为引领学生深入剖析“人物原型”，教师便可呈现任务二，即让学生基于生活经验，找出生活中与文本相类似的人物，以此带领学生在回忆之中对人物的品质进行揭示，进而使学生细化人物的原型。最后，为引领学生对“人物原型”产生自己独特的想法，教师可有效地引领学生结合生活经验对人物进行品析，以揭示“人物原型”的本质，进而使得学生能够完成资源的搜罗，“人物原型”的揭露。
例如，教师在带领学生学习高中语文统编版内容《窦娥冤》时，本课意在带领学生分析主人公窦娥的形象，认识窦娥的刚烈性格和反抗精神，并通过窦娥的经历，明白当时社会的黑暗和统治者的残暴，认识到阶级矛盾的尖锐。如此，教师便可呈现如下学习任务群。任务一，让学生基于生活引领，在生活中找到与窦娥相类似的人物，并对生活中这类人物进行评价。任务二，让学生基于生活经验，对与窦娥有类似经验的人物进行评价，以此揭露出人物的典型形象。任务三，教师可引领学生结合生活经验，搜寻记忆中窦娥这类人物的经历或结果，并对此形成评析，以此使得学生在评价过程当中对此类人物形成完整的原型。在解决任务时学生能够很快基于生活经验，想到现实生活中与窦娥一样冤的人物。其次，教师再以问题“面对这类人物，你想说什么”，以推动学生发现窦娥这类人物通常勤劳、善良，但总会遇到不如意。最后，教师再引领学生回顾窦娥这类人物的结局，让学生明白窦娥是时代背景下的悲剧，以此让学生明白窦娥冤代表了一位品德高尚善良的女性被毁灭的过程。如此，教学能够使学生的学习不仅仅停留在理论层面上的解析，更能够结合生活经验对“人物原型”进行揭露。
（三）依靠学习任务群“深度学习”，借助网络搜索“人物价值”学习资源。
语文知识的学习不仅要把控住广度，更要留心深度，由此教师要依靠学习任务，并有效发挥网络技术在学习中的重要作用，引领学生在深度学习之中对人物价值进行探索。首先，教師可呈现扩展性任务，引领学生结合资源发挥小组的力量找出同一类型人物，并对其进行综合评价，以此使学生的学习从浅层学习走向深层学习。其次，教师再呈现开放性任务，不受限制地让学生收集网络资源，以此使学生对人物价值形成自己独特的判断。最后，教师再根据学生对学习任务群的完成情况，有效地对学生的评价进行解析，以此推动学生形成良好的评价观和人生观。
例如，语文教师在带领学生学习《雷雨》时，本课在于引领学生品味戏剧台词丰富的内涵，透析它的言外之意，在揣摩之中初步了解人物的复杂个性。本文主要以对话的形式呈现，但话语之中又隐藏复杂性，由此教师便可呈现三种类型的任务，以构建任务群，让学生对人物价值进行搜索。如教师可首先呈现任务，让学生以小组为单位，运用网络资源对人物“周朴园、鲁侍萍”情感经历以及关系状态进行分析，以此能够带领学生理解其说话时的语气和态度。其次，在带领学生了解对话背景后，学生已经对对话内容一知半解，这时教师便可引领学生根据任务群找寻资源，并结合生活经验，对“周朴园，鲁侍萍”人物进行整体评价。在评价之中，教师要不设限制，既可引领学生评价其性格，又可引领学生对其存在意义进行揭示，以此使得学生能够对人物形象、人物存在意义形成自己的判断。
简而言之，学习任务群具有开放性、综合性，与学习资源不谋而合，高中语文教师在教学过程当中若能以此为依托，在一定程度上能够让学生以更加开放的态度对待学习，同时也能够激发学生的自主性，引领学生在步步思考之中发展进步。如此，教师要巧妙借助自主学习、合作学习、深度学习，帮助学生基于文本探索“人物特征”、基于生活搜索“人物原形”、借助网络搜索“人物价值”，以此真正实现以学习任务群人物为导向的学习资源搜索模式在高中语文课堂之中得到应用。
参考文献：
[1]曹公奇.语文学习任务群的设计路径探析[J].中小学课堂教学研究，2021（01）：27-30.
[2]徐元元.基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究[J].高考，2021（06）：79-80.
[3]王希明.融会“学习之道”，在任务群中落实与拓展教学——以普通高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].基础教育课程，2020（24）：25-31.
[4]丁万庆，张文兰.高中语文学习任务群的课堂教学构建和实施研究[J].学周刊，2020（35）：79-80.
[5]蔡新英.群文教学学习任务群促语文学科核心素养大提升[J].智力，2020（31）：81-82.
倪佳，浙江省杭州市萧山区第十一高级中学高级教师。