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在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学知范围内加以运用时，学生往往错误百出。随着学习的深入，知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于小学阶段的学生更是如此。面对这样的现象我们不要惊慌失措，不要怨天尤人，不要灰心丧气，更不能责怪学生。对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适的时机，使这些错误转化成教学环节中的的一个个契机，从而提高课堂教学的有效性。
一、寻找错误的根源
要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生有哪些常见的错误，错误发生的原因是什么，才能“对症下药”，做到“药到病除”。比如：人称代词所有格的用法，在汉语中我们有时会把人称代词后的“的”省去，经常会说“她妈妈”“在他书包里”，受此影响在小学中低年级学生用英语表达时往往会出现诸如：“she mother”,“in he schoolbag”的错误。又如，在汉语中表达名词复数时在词尾加“们”，而英语中名词复数词尾要加“s”或“es”或其他一些变化形式，单、复数同形的只有少数。但是，汉语并不是所有名词后都可以加“们”的，如“房子”就不能说成“房子们”。而在英语中，就非加复数词尾不可。受到母语影响，学生往往很容易丢掉“s”或“es”。
二、相机而动，适时纠错
学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。学生在回答问题时比较容易出错，如果教师见错就纠，势必会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。
在英语课堂上，我们的教学活动可以分为两大类：1、非交际性活动。如教学单词时，很多学生模仿发音时很容易出现错误，这时候教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。2、交际性活动，如让学生分角色朗读课文或者小组表演课文时，教师就不宜过多的介入学生“说”的过程，以免影响学生用英语表达的流畅性，这样有助于学生形成良好的口语表达习惯。
当然，不纠错不意味着对错误视而不见，听之任之。纠错也不意味着简单告知，甚至言辞训斥。不管在什么活动中出现的错误，老师都要关注，只是在纠错时要注意：适时、适度、得法。
三、以错误为契机，科学纠错
作为英语课堂教学的组成部分，纠错应讲究适时、适度、得法，才能既纠正了学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，还能以此为契机教育其他学生避免此类错误，取得事半功倍的效果。反之，则往往徒劳无益。有这样一个故事：一个老师发现一个叫Peter的学生没写完作业就问学生：“What did you do last weekend?”Peter回答：“I was watched TV.”老师怒气冲冲地说：“I have told you again and again not to say ‘I was watched TV’，now you made the same mistake. Today you must write ‘I watched TV’ fifty times after school. Then perhaps you will remember it. ”放学后，其他同学都回家了，Peter乖乖地留下受罚，将“I watched TV”写了50遍，交给老师检查，老师问：“When did you do your homework?”Peter回答：“I was did my homework last Saturday morning.”
在这个故事里，老师发现学生的错误后，只是简单地命令学生把正确答案抄写50遍。结果是：学生照抄不误，最后还是照样说错。效果当然不会好。因此，这里就有个科学纠错的问题。
1、明确纠错
有的学生说错了，我们可以直接指出来。然后请他重说一遍。待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。否则，学生会觉得在同学面前没有面子，而这对于学习者来说是危险的——他会失去自信，会使他以后不愿意发言。其实，这也是一个帮助潜力生树立学习自信的契机，作为教育者我们应该多发现和创造这样的契机。
2、重述
发现学生讲错了，有时可以要求他重复。如及时的对他说：“Say it again, please.”这样既暗示了学生，学生又很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极注意语言形式。学生明白暗示后，就会自己改正。有时，我们说“Say it again”没能引起学生的注意，教师就要重复学生有错误的句子了，注意重复时要采用疑问的语调，说明我们对他的句子有疑问。还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意。如,I was watched TV ?或I was,这样学生一般都能意识到错误，并自行更正。
3、改变提问方式
发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生。如，“Is that corret?”“Is he right?”这样做既可以让说错的学生改正错误，又是一个让其他学生将注意力集中到错误上的契机。有时我们还可以用选择疑问句的方式：I was watched TV or I watched TV?
4、引导学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自己改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：“Who can help him?”这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。
5、建立纠错集
前面说过，在组织学生进行交际性活动时，我们教师不应过多地介入，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，很多时候，我们在组织操练时，可以要求学生边听边记下其他学生的错误，建立每个人自己的纠错集，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程中的重要组成部分。这样既保护了课堂交际气氛，又开发了学生的学习资源，使学生积累了知识。
帮助学生纠正错误的方法很多。但是一定要讲究适时、适度、得当。通过纠错，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。千万不能像Peter的老师那样，把纠正错的当作惩罚学生的手段。如果这样就会严重挫伤学生的学习积极性。另外，在设计很多内容时，也要充分考虑学生的个体差异，控制难度，便于学生准确表达而不至于犯太多错误，从而帮学生建立学习英语的自信心，逐步培养良好的学习语言的习惯，提高准确表达的能力。
一、寻找错误的根源
要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生有哪些常见的错误，错误发生的原因是什么，才能“对症下药”，做到“药到病除”。比如：人称代词所有格的用法，在汉语中我们有时会把人称代词后的“的”省去，经常会说“她妈妈”“在他书包里”，受此影响在小学中低年级学生用英语表达时往往会出现诸如：“she mother”,“in he schoolbag”的错误。又如，在汉语中表达名词复数时在词尾加“们”，而英语中名词复数词尾要加“s”或“es”或其他一些变化形式，单、复数同形的只有少数。但是，汉语并不是所有名词后都可以加“们”的，如“房子”就不能说成“房子们”。而在英语中，就非加复数词尾不可。受到母语影响，学生往往很容易丢掉“s”或“es”。
二、相机而动，适时纠错
学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。学生在回答问题时比较容易出错，如果教师见错就纠，势必会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。
在英语课堂上，我们的教学活动可以分为两大类：1、非交际性活动。如教学单词时，很多学生模仿发音时很容易出现错误，这时候教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。2、交际性活动，如让学生分角色朗读课文或者小组表演课文时，教师就不宜过多的介入学生“说”的过程，以免影响学生用英语表达的流畅性，这样有助于学生形成良好的口语表达习惯。
当然，不纠错不意味着对错误视而不见，听之任之。纠错也不意味着简单告知，甚至言辞训斥。不管在什么活动中出现的错误，老师都要关注，只是在纠错时要注意：适时、适度、得法。
三、以错误为契机，科学纠错
作为英语课堂教学的组成部分，纠错应讲究适时、适度、得法，才能既纠正了学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，还能以此为契机教育其他学生避免此类错误，取得事半功倍的效果。反之，则往往徒劳无益。有这样一个故事：一个老师发现一个叫Peter的学生没写完作业就问学生：“What did you do last weekend?”Peter回答：“I was watched TV.”老师怒气冲冲地说：“I have told you again and again not to say ‘I was watched TV’，now you made the same mistake. Today you must write ‘I watched TV’ fifty times after school. Then perhaps you will remember it. ”放学后，其他同学都回家了，Peter乖乖地留下受罚，将“I watched TV”写了50遍，交给老师检查，老师问：“When did you do your homework?”Peter回答：“I was did my homework last Saturday morning.”
在这个故事里，老师发现学生的错误后，只是简单地命令学生把正确答案抄写50遍。结果是：学生照抄不误，最后还是照样说错。效果当然不会好。因此，这里就有个科学纠错的问题。
1、明确纠错
有的学生说错了，我们可以直接指出来。然后请他重说一遍。待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。否则，学生会觉得在同学面前没有面子，而这对于学习者来说是危险的——他会失去自信，会使他以后不愿意发言。其实，这也是一个帮助潜力生树立学习自信的契机，作为教育者我们应该多发现和创造这样的契机。
2、重述
发现学生讲错了，有时可以要求他重复。如及时的对他说：“Say it again, please.”这样既暗示了学生，学生又很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极注意语言形式。学生明白暗示后，就会自己改正。有时，我们说“Say it again”没能引起学生的注意，教师就要重复学生有错误的句子了，注意重复时要采用疑问的语调，说明我们对他的句子有疑问。还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意。如,I was watched TV ?或I was,这样学生一般都能意识到错误，并自行更正。
3、改变提问方式
发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生。如，“Is that corret?”“Is he right?”这样做既可以让说错的学生改正错误，又是一个让其他学生将注意力集中到错误上的契机。有时我们还可以用选择疑问句的方式：I was watched TV or I watched TV?
4、引导学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自己改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：“Who can help him?”这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。
5、建立纠错集
前面说过，在组织学生进行交际性活动时，我们教师不应过多地介入，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，很多时候，我们在组织操练时，可以要求学生边听边记下其他学生的错误，建立每个人自己的纠错集，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程中的重要组成部分。这样既保护了课堂交际气氛，又开发了学生的学习资源，使学生积累了知识。
帮助学生纠正错误的方法很多。但是一定要讲究适时、适度、得当。通过纠错，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。千万不能像Peter的老师那样，把纠正错的当作惩罚学生的手段。如果这样就会严重挫伤学生的学习积极性。另外，在设计很多内容时，也要充分考虑学生的个体差异，控制难度，便于学生准确表达而不至于犯太多错误，从而帮学生建立学习英语的自信心，逐步培养良好的学习语言的习惯，提高准确表达的能力。