近年来，随着新课程改革的深入，教师的教学方法和教学思想有很大转变。在课堂教学过程中，教师在课堂上组织学生进行讨论已经成为一种普遍的教学方法，这种方法体现了合作教学策略，不仅能激发学生主动思维，使学生成为主体，而且有利于提高学生的创新能力。但因诸多原因，课堂讨论还存在着很多不足。
　　一、课堂讨论中存在的问题：
　　1、讨论过于随意。
　　在课堂上，讨论次数过于频繁。更有甚者，一堂课都以讨论的形式进行，这样容易使学生疲于应付。同时很多教师则以讨论为调节教学时间的工具。这样的讨论，无论是在对讨论的设置、讨论的组织上都有很明显的随意性，无疑使讨论的质量大打折扣。
　　2、师生参与度不同，效率低。
　　教师提出一个问题让学生展开讨论，教室里立既沉浸在一片喧哗之中，好像每个学生都积极的参与讨论。仔细观察，发现学生有的按要求在进行讨论，有的互不倾听你说我也说，有的甚至聊天或干其他事情，还有一些一动不动等待答案。在学生讨论中，教师则更多的站在讲台上袖手旁观或在教室中走来走去，严重缺乏参与意识。既使有些教师参与了讨论，也只是和个别学生讨论而忘了其他学生。产生上述原因主要是教师只关注讨论结果，而对讨论的指导和监督不够。再加之学生学习习惯、方式、自主性和自控力上存在一定差异，有些学生自私、合作意识缺乏，这就为我们开展课堂教学提出了新要求。
　　3、思维过于肤浅、狭隘。
　　讨论本身是一个综合性较强的思维过程。但在讨论中学生动手、动嘴的频率高于脑力思维。当讨论题出现后，学生总是机械性的在教材上寻找答案，回答教材现有知识，不能触入自己的观点和意见。如果教材上没有现成答案，学生则无所适从。
　　二、讨论法教学要抓住关键
　　1、讨论的设置。作为讨论题的设计应考虑到教材内容与当前社会生活实际的结合点。这样才能提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生思维能力的培养。但切记一些带有亲身经历和情感体验类的问题，一般不宜做讨论题。
　　2、学生的准备。课堂讨论以小组讨论为主，需要根据实际教学情况进行分组。小组内部成员需进一步角色分工，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。为了每一位学生的发展，为使每一位学生都有表现自我的机会，小组成员的角色应随着时间的推移和内容的变化而不断变动。
　　3、讨论的组织。教学情境千变万化，教师要根据具体情境把握讨论的节奏，积极参与，适时介入，做好讨论的组织工作。教师提出问题后要给学生充分的个别思考时间，让学生带着自己的观点参与到小组讨论中去。讨论时，教师要积极参与，这样方可听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方法，提高讨论效果。对于学生的回答，教师应该做出画龙点睛的点评或给予激励性的评价。同时教师还应多鼓励性格内向，表达能力欠佳的学生，有意识的给这些学生思考和表达的机会。但应该注意的是不能一堂课的内容让学生都以讨论的形式去完成。但我们应提倡团队协作精神的同时，给学生独立思考，发扬个性的机会。
　　4、讨论的结束。讨论结束时，教师应对整个讨论过程和结果作总结概括，由教师归纳学生对讨论问题的认识和提出解决方法，把学生的思想统一到正确的认识上来。如果教师不对学生的讨论结果进行总结则会使学生失去反思的机会，思维得不到继续发展，主动性和积极性得不到持续提升，反而使学生产生依赖思想，失去进取心。
　　课堂讨论要尽量做到以学生为主体，教师要起到引导作用，努力培养学生独立思考的能力，开发学生的创新思维。使学生养成勤动脑、勤思考的良好学习习惯。