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【摘要】词汇教学是外语教学的重要内容,不但强调记忆,更重要的是培养学生的词汇运用能力。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性, 单词量的多少也直接影响着学生学习日语听、说、读、写、译各方面的能力。因此，如何帮助学生最高效率地牢牢记住所学的词汇，这是我们日语教师要致力研究的课题。
【关键词】记忆日语单词 及时重复记忆 联想记忆yMv兴化市安丰初级中学
词汇学家麦加锡说得很直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性,单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。
及时重复记忆法是防止日语单词遗忘的最有效措施。人的大脑皮层上有很多沟回，所谓记忆就是一个信息在人的大脑皮层上留下印记，随着时间的推移，这个印记会慢慢消失，这就是遗忘。瞬时记忆和短时记忆会很快遗忘，而长时记忆则不容易忘记。所以，我们应在瞬时记忆和短时记忆还没有消失时，及时加深印象，而不是等记忆彻底消失后再重新记忆。
按遗忘规律，前边复习的时间间隔要短，后边复习的时间间隔较长。这样，记忆的效果会明显提高。第一次复习应该及时，新学习的内容最好在12小时之内复习一下，抓住记忆还比较清楚、脑子中记忆的信息量还多的时候进行强化。第二次复习时间间隔可以稍长，比如两天。再往后，间隔可以更长，比如依次为一周、半月、一月、半年、一年、几年。复习所用的时间也会依次缩短，甚至只要用眼或耳过一遍就行。这样先重后轻、先密后疏地安排复习，效果极佳。
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的日语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
教师可以尝试运用游戏的方式培养学生的联想记忆，比如教“～と言ったら”这个语法的时候，请学生运用这个语法，做联想游戏。第一位同学说“日本と言ったら東京”，第二个同学接“東京と言ったら上野公園”，第三位同学说“上野公園と言ったら桜”接下来“桜と言ったら花見”……这样能达到寓教于乐的目的，让学生在很轻松的氛围中牢记住日语单词。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力
教学生把所学的单词按词性、用途归纳分类。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样，并整理成册，或者制作成卡片，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆。如:可以把单词按颜色、学习用品、 交通工具、动物名称、职业名称、国名、国人、语言、月份、星期、学科名称、食品、习惯计量等分类记忆。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。把需要记忆的单词分类，把日语的单词和外来语分类，同时要记忆拼写和解释与例句。这样做能让学生更加有条理的记忆单词。
日语同一个单词，在不同的句子中会有各种不同的解释。记忆日语单词与环境有关，记忆和理解日语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解。而且即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又成了生词。因此，要想熟练地掌握日语单词，还必须要在各种语境下记忆。例如：“いいです”这个句子，可以有三种不同的理解。
例1:相当于英语的“good”
「いいですね。」
「この本は、なかなかいいです。」
「この本は、なかなかいいですよ。」
例2:相当于英语的“OK”或者“ No problem”。
「来週の月曜日に会えますか？」「いいですよ。」
「この仕事はとても面倒ですが、本当にやってくれますか？」「いいですよ。」
例3:相当于英语的“No, thank you” 或者“I don’t want it”。
「いいです。」
「もういいです。」
「これは、ほしいですか？」「いいです。」
「この料理も食べますか？」「もういいです。」
「もういいです。こんな暮らしは嫌です。私はこの家を出ていきます。」
在不同语境里出现时，都要能随机应变地正确解释单词。
利用游戏和比赛能激起学生极大的学习兴趣.在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。不仅能有效地调节日语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。
1.“しりとり（单词接龙）”游戏：首先由任一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，但又不能以“ん”结尾（因为日语中没有单词能以“ん”开头），如此循环下去。如有人在规定的时间内未说出单词，或者说出了以“ん”结尾的词则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：がくせい—せいせき—きもち—ちいさい—いそがしい—いか—かぞく—くじ—じそく …
2.猜词游戏：在教学生学习能动态时，可以运用猜词游戏。把学生分成几个小组，每个小组的学生商量出一个单词，请其他同学用能动态提问，猜出来这是一个什么单词。回答的同学只能用“はい”和“いいえ”来进行回答。如：需要猜的
单词是“さくら”，同学们依次提问：“飲めますか？”回答：“いいえ”，另一组学生再提问：“しゃべれますか？”回答：“いいえ”再提问：“日本にありますか”回答：“はい”，如此持续下去，直到学生们把那个单词猜出来。激发学生的学习兴趣和积极性,
3.解释单词游戏：教师先准备好一些日语单词卡片，请学生依次上台，用日语简单的解释出这些单词的意思，请同组的同学猜是什么单词。如单词“日帰り”，学生解释成“その日のうちに行って帰ってくること”。或者单词“遅刻”，学生解释成“きまった時刻におくれること”，这样既能锻炼上来解释的学生的口头表达能力，又能锻炼台下学生的听力和对于词汇的掌握能力。培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
总之, 词汇教学十分重要。在日语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要不断改进教学方法,更新教学观念,不能让单词记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的方法。要结合教学内容,学生年龄特点,采用灵活的方法进行。如同一个内容,可采用不同方法进行教学,同一节课采用几种教学方法进行教学,但无论哪种方法,教学形式就都要为教学内容服务,为教学目的服务,通过词汇教学让学生能读准单词,理解词义。
当然，单词的记忆方法是多种多样的，笔者还要在今后的教学实践中努力探索，不断地研究教学方法，通过让学生在情景中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用日语的能力。
【关键词】记忆日语单词 及时重复记忆 联想记忆yMv兴化市安丰初级中学
词汇学家麦加锡说得很直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性,单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。
及时重复记忆法是防止日语单词遗忘的最有效措施。人的大脑皮层上有很多沟回，所谓记忆就是一个信息在人的大脑皮层上留下印记，随着时间的推移，这个印记会慢慢消失，这就是遗忘。瞬时记忆和短时记忆会很快遗忘，而长时记忆则不容易忘记。所以，我们应在瞬时记忆和短时记忆还没有消失时，及时加深印象，而不是等记忆彻底消失后再重新记忆。
按遗忘规律，前边复习的时间间隔要短，后边复习的时间间隔较长。这样，记忆的效果会明显提高。第一次复习应该及时，新学习的内容最好在12小时之内复习一下，抓住记忆还比较清楚、脑子中记忆的信息量还多的时候进行强化。第二次复习时间间隔可以稍长，比如两天。再往后，间隔可以更长，比如依次为一周、半月、一月、半年、一年、几年。复习所用的时间也会依次缩短，甚至只要用眼或耳过一遍就行。这样先重后轻、先密后疏地安排复习，效果极佳。
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的日语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
教师可以尝试运用游戏的方式培养学生的联想记忆，比如教“～と言ったら”这个语法的时候，请学生运用这个语法，做联想游戏。第一位同学说“日本と言ったら東京”，第二个同学接“東京と言ったら上野公園”，第三位同学说“上野公園と言ったら桜”接下来“桜と言ったら花見”……这样能达到寓教于乐的目的，让学生在很轻松的氛围中牢记住日语单词。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力
教学生把所学的单词按词性、用途归纳分类。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样，并整理成册，或者制作成卡片，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆。如:可以把单词按颜色、学习用品、 交通工具、动物名称、职业名称、国名、国人、语言、月份、星期、学科名称、食品、习惯计量等分类记忆。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。把需要记忆的单词分类，把日语的单词和外来语分类，同时要记忆拼写和解释与例句。这样做能让学生更加有条理的记忆单词。
日语同一个单词，在不同的句子中会有各种不同的解释。记忆日语单词与环境有关，记忆和理解日语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解。而且即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又成了生词。因此，要想熟练地掌握日语单词，还必须要在各种语境下记忆。例如：“いいです”这个句子，可以有三种不同的理解。
例1:相当于英语的“good”
「いいですね。」
「この本は、なかなかいいです。」
「この本は、なかなかいいですよ。」
例2:相当于英语的“OK”或者“ No problem”。
「来週の月曜日に会えますか？」「いいですよ。」
「この仕事はとても面倒ですが、本当にやってくれますか？」「いいですよ。」
例3:相当于英语的“No, thank you” 或者“I don’t want it”。
「いいです。」
「もういいです。」
「これは、ほしいですか？」「いいです。」
「この料理も食べますか？」「もういいです。」
「もういいです。こんな暮らしは嫌です。私はこの家を出ていきます。」
在不同语境里出现时，都要能随机应变地正确解释单词。
利用游戏和比赛能激起学生极大的学习兴趣.在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。不仅能有效地调节日语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。
1.“しりとり（单词接龙）”游戏：首先由任一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，但又不能以“ん”结尾（因为日语中没有单词能以“ん”开头），如此循环下去。如有人在规定的时间内未说出单词，或者说出了以“ん”结尾的词则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：がくせい—せいせき—きもち—ちいさい—いそがしい—いか—かぞく—くじ—じそく …
2.猜词游戏：在教学生学习能动态时，可以运用猜词游戏。把学生分成几个小组，每个小组的学生商量出一个单词，请其他同学用能动态提问，猜出来这是一个什么单词。回答的同学只能用“はい”和“いいえ”来进行回答。如：需要猜的
单词是“さくら”，同学们依次提问：“飲めますか？”回答：“いいえ”，另一组学生再提问：“しゃべれますか？”回答：“いいえ”再提问：“日本にありますか”回答：“はい”，如此持续下去，直到学生们把那个单词猜出来。激发学生的学习兴趣和积极性,
3.解释单词游戏：教师先准备好一些日语单词卡片，请学生依次上台，用日语简单的解释出这些单词的意思，请同组的同学猜是什么单词。如单词“日帰り”，学生解释成“その日のうちに行って帰ってくること”。或者单词“遅刻”，学生解释成“きまった時刻におくれること”，这样既能锻炼上来解释的学生的口头表达能力，又能锻炼台下学生的听力和对于词汇的掌握能力。培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
总之, 词汇教学十分重要。在日语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要不断改进教学方法,更新教学观念,不能让单词记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的方法。要结合教学内容,学生年龄特点,采用灵活的方法进行。如同一个内容,可采用不同方法进行教学,同一节课采用几种教学方法进行教学,但无论哪种方法,教学形式就都要为教学内容服务,为教学目的服务,通过词汇教学让学生能读准单词,理解词义。
当然，单词的记忆方法是多种多样的，笔者还要在今后的教学实践中努力探索，不断地研究教学方法，通过让学生在情景中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用日语的能力。