论文部分内容阅读
《职苑九思录》
目前，由于对职业教育的价值意义认识不足，因而于态度方面缺乏必要的激励约束机制和相应保障，显得有失公平；于管理方面体制与内外关系不畅，带来诸多负面效应。为此，我国职业教育应当切实解决好如下问题：一是提高认识，高度重视职业教育。要加强职业教育研究，弄清其内涵外延；充分认识价值意义，真正重视职业教育；制订规划明确目标，切实搞好职业教育。二是健全法规，切实保障职业教育。三是强化管理，更好推进职业教育，包括理顺关系、健全体系、改革体制。
王金星/光明日报出版社，2016-01
《技术与技能辨》
由于对技术、技能的涵义及其相互关系的理解众说纷纭，莫衷一是，导致职业教育以致工程教育，在办学类型与办学层次定位上混淆模糊，也导致了课程开发与教学实施的困境和迷失。在职业教育中，旨在以掌握和应用知识含量逐步增加的人工物的“物质系统集合”或规则的“文本系统集合”的工作，以培养技术工人——技术员为目标的所谓“技术”教育，尽管需要更多的心智技能，但仍要靠其外化为动作技能的“操作”来创造技术价值——离不开技能教育；其二，在职业教育中，旨在以掌握和应用复杂程度逐渐增加的身体的“行动系统集合”的工作，和以培养技术工人——技师为目标的所谓“技能”教育，尽管需要更好的动作技能，但还要靠内化为心智技能来提升能力——离不開技术教育。由此，技术外化的人工物系统或规则系统的掌控，与技术内化的身体行动系统的习得都表明，职业（技术）教育不等于技术教育与技能教育的代数加，而是技术教育与技能教育的积分和。因此，技术教育与技能教育是“水乳交融”式的集成整合的，职业技术领域里的技术教育与技能教育是并行不悖的教育。
姜大源/《高等工程教育研究》，2016-04
《中等职业学校校长专业标准解读》
《专业标准》包含了规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大领域的内容，对《专业标准》的学习既要涵盖这六大领域，做到全面覆盖，又要结合学校工作实际有所侧重，突出学习的重点。中职学校校长可结合自身专业优势和工作实际，聚集学校发展或自身发展的某些重点领域，突出学，集中学，重点学。特别是针对自身存在不足，要把握全面和重点的关系，突出重点，补齐短板。同时要充分认识和发挥自身的优势和特长，通过进一步的学习和提高，逐渐打造和形成中职学校校长自身的风格与特色，并努力通过教育实践，锻造和提升教育家素质。
刘宝民/北京师范大学出版社，2016-08
《中等职业教育三十年探究》
中国的职业教育在经历20世纪90年代末的低迷之后，随着中国加入WTO及经济的持续增长，使得资本对劳动力的需求急剧增加。国家颁布各项政策，大力推动职业教育的发展，一方面缓解劳动力的短缺，另一方面也为转移农村劳动力，从而将职业教育重新纳入以就业为导向的发展轨道。在此过程中，职业教育在很大程度上依附市场的逻辑而逐步丧失其独立性。在学生工问题的背后，学校是连接学生与企业的重要纽带，作为教育机构的中等职业技术学校，在国家“工学结合”的制度下，扮演了向工厂输入大量廉价劳动力的角色，而缺失了其作为学生教育和社会化的社会功能。
陈乐东/人民日报出版社，2016-03
《高等职业教育发展模式研究》
中国高职教育发展模式应在全面服务于中国工业化进程和产业转型升级的总体原则之上，全面服务产业转型升级，全面服务工业化、城镇化社会发展进程；从双轨隔离走向双轨并行互通，包括高等职业教育层次上延、职业教育与普通教育沟通融合；从学校本位走向产学研合作，构建长效机制促进企业参与职业教育人才培养；从政府主导走向院校自主发展，通过院校竞争建立优胜劣汰的竞争机制，寻求差异化生存，走向市场主导下的院校自主发展；构建多功能融合的高职教育机构，使高职院校同时承担社区教育、成人教育、社会培训、学历教育的多种职能；构建“育人”与“制器”并重的高职培养体系，关注学生可持续发展，促进学生的多元发展，实现学生综合素质提升。
朱雪梅/中山大学出版社，2016-11
《发展混合所有制职业院校的若干思考》
教育要适应社会经济、政治、文化、科技发展的水平和需要，这是教育基本规律的要求。我国职业教育作为与经济活动联系最为密切的教育类型，其混合所有制改革既是经济体制改革在教育领域的反映，也是职业教育适应经济发展需要的一个重要方面。在目前的社会条件下，我国职业教育领域发展混合所有制职业院校还面临以下问题：观念转变困难，改革阻力大；跨界的混合，改革难度大；缺乏法律依据，改革保障不足；院校治理结构的调整不易；资产评估和产权流通困难。为此，在政策方面，要解决以下几个问题：从教育分类着手，做好发展混合所有制职业院校的顶层设计；修订相关法律，为发展混合所有制职业院校提供保障；完善学校产权制度，建立教育产权交易市场；尽快制定工作细则，切实推动混合所有制改革。
孟源北，樊明成/《中国高教研究》，2016-05
《高职引领中职教育发展模式研究》
高职引领中职教育所形成的共生模式的构建需要从共生能量模式和共生组织模式两方面同时考虑。共生能量模式演进过程一般是由寄生模式到偏利共生模式再到互惠共生模式。只有互惠共生模式，才能够使高职院校和中职学校都产生新能量，从而形成高职引领中职教育发展的持续动力。这种演进过程一般是由点共生模式到间歇共生模式再到一体化共生模式。随着模式的转化，共生關系也逐渐加深，高职引领中职教育之间的协调将逐渐趋于均衡，相互参与的积极性越来越高。相互依存和共生程度也日益加深，最终达到高度融合，完美合作。因此，高职引领中职教育共生模式构建的目标就是形成互惠一体化的共生模式。我国现行的融合式、区域式、行业式、托管式和航母式等五种引领模式是我国高职引领中职教育发展的比较可行的模式。 罗静，等/人民出版社，2016-01
《职业教育精准扶贫策略探究》
扭转“为读书而读书”的传统思维，大力推进职业教育，提升贫困人口的文化素质和职业技能，增强脱贫致富能力，是教育精准扶贫的一大方向和重要途径。相较于传统的粗放扶贫，精准扶贫目标更加明确、措施更具针对性、管理更加精细化。发展职业教育，“培训一人，就业一个，脱贫一家”，是最好最精准的扶贫。要按照国家精准扶贫、精准脱贫的基本方略，针对不同家庭的贫困原因进行精准定位、靶向施策，堅持就业导向，提供政策支持，推进改革创新，使家庭困难的青年学生在职业院校“进得来、留得住、学得好”，毕业后“懂经营、善管理、能致富”，为新型工业化、城镇化建设培养数以亿计的技术技能人才。
朱爱国，李宁/《职教论坛》，2016-01
《美国21世纪学徒制——培养一流劳动力的奥秘》
目前的挑战是，如何使注册学徒制市场化，以便为青年人提供可行的职业生涯选择。这样的挑战涉及对企业的激励，为最大限度地招募和培训劳动力做出预算安排；涉及对更多的社区学院提供技术帮助，以使他们了解如何与当地的工商企业建立伙伴关系。通过注册学徒制体系提供职业教育选择和培训的政策思考如下：到中学对青年学徒制或准学徒制做更加积极的宣传和推广；对高中后成人注册学徒制作为一个人的职业生涯路径在全国范围内进行完善；商会、企业、行业协会和州经济发展机构或组织需要扩大注册学徒制的知名度，因为它具有最可靠、最理想的职业生涯路径的优点。
杰弗里·A.康托，孙玉直（译）/中国劳动社会保障出版社，2016-07
《重新思考职业教育定位》
在2020年前全国建成小康社会决胜阶段乃至到2030年，迫切需要对职业教育及培训进行准确定位，采取更为协调的推进步骤，有以下四个方面需要重点考虑。一是重新定位终身学习。职业教育及培训应置于终身学习体系和学习型社会框架之中。二是重新定位协调发展。职业教育及培训将与高等教育、继续教育“混搭”协调发展。三是重新定位融合合作。职业教育及培训必须走好产教融合、校企合作之路。四是重新定位多样业态。职业教育及培训将成為多样化教育新业态的活跃领域。
张力/《光明日报》，2016-03-10
（执笔/孟凡华）
目前，由于对职业教育的价值意义认识不足，因而于态度方面缺乏必要的激励约束机制和相应保障，显得有失公平；于管理方面体制与内外关系不畅，带来诸多负面效应。为此，我国职业教育应当切实解决好如下问题：一是提高认识，高度重视职业教育。要加强职业教育研究，弄清其内涵外延；充分认识价值意义，真正重视职业教育；制订规划明确目标，切实搞好职业教育。二是健全法规，切实保障职业教育。三是强化管理，更好推进职业教育，包括理顺关系、健全体系、改革体制。
王金星/光明日报出版社，2016-01
《技术与技能辨》
由于对技术、技能的涵义及其相互关系的理解众说纷纭，莫衷一是，导致职业教育以致工程教育，在办学类型与办学层次定位上混淆模糊，也导致了课程开发与教学实施的困境和迷失。在职业教育中，旨在以掌握和应用知识含量逐步增加的人工物的“物质系统集合”或规则的“文本系统集合”的工作，以培养技术工人——技术员为目标的所谓“技术”教育，尽管需要更多的心智技能，但仍要靠其外化为动作技能的“操作”来创造技术价值——离不开技能教育；其二，在职业教育中，旨在以掌握和应用复杂程度逐渐增加的身体的“行动系统集合”的工作，和以培养技术工人——技师为目标的所谓“技能”教育，尽管需要更好的动作技能，但还要靠内化为心智技能来提升能力——离不開技术教育。由此，技术外化的人工物系统或规则系统的掌控，与技术内化的身体行动系统的习得都表明，职业（技术）教育不等于技术教育与技能教育的代数加，而是技术教育与技能教育的积分和。因此，技术教育与技能教育是“水乳交融”式的集成整合的，职业技术领域里的技术教育与技能教育是并行不悖的教育。
姜大源/《高等工程教育研究》，2016-04
《中等职业学校校长专业标准解读》
《专业标准》包含了规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大领域的内容，对《专业标准》的学习既要涵盖这六大领域，做到全面覆盖，又要结合学校工作实际有所侧重，突出学习的重点。中职学校校长可结合自身专业优势和工作实际，聚集学校发展或自身发展的某些重点领域，突出学，集中学，重点学。特别是针对自身存在不足，要把握全面和重点的关系，突出重点，补齐短板。同时要充分认识和发挥自身的优势和特长，通过进一步的学习和提高，逐渐打造和形成中职学校校长自身的风格与特色，并努力通过教育实践，锻造和提升教育家素质。
刘宝民/北京师范大学出版社，2016-08
《中等职业教育三十年探究》
中国的职业教育在经历20世纪90年代末的低迷之后，随着中国加入WTO及经济的持续增长，使得资本对劳动力的需求急剧增加。国家颁布各项政策，大力推动职业教育的发展，一方面缓解劳动力的短缺，另一方面也为转移农村劳动力，从而将职业教育重新纳入以就业为导向的发展轨道。在此过程中，职业教育在很大程度上依附市场的逻辑而逐步丧失其独立性。在学生工问题的背后，学校是连接学生与企业的重要纽带，作为教育机构的中等职业技术学校，在国家“工学结合”的制度下，扮演了向工厂输入大量廉价劳动力的角色，而缺失了其作为学生教育和社会化的社会功能。
陈乐东/人民日报出版社，2016-03
《高等职业教育发展模式研究》
中国高职教育发展模式应在全面服务于中国工业化进程和产业转型升级的总体原则之上，全面服务产业转型升级，全面服务工业化、城镇化社会发展进程；从双轨隔离走向双轨并行互通，包括高等职业教育层次上延、职业教育与普通教育沟通融合；从学校本位走向产学研合作，构建长效机制促进企业参与职业教育人才培养；从政府主导走向院校自主发展，通过院校竞争建立优胜劣汰的竞争机制，寻求差异化生存，走向市场主导下的院校自主发展；构建多功能融合的高职教育机构，使高职院校同时承担社区教育、成人教育、社会培训、学历教育的多种职能；构建“育人”与“制器”并重的高职培养体系，关注学生可持续发展，促进学生的多元发展，实现学生综合素质提升。
朱雪梅/中山大学出版社，2016-11
《发展混合所有制职业院校的若干思考》
教育要适应社会经济、政治、文化、科技发展的水平和需要，这是教育基本规律的要求。我国职业教育作为与经济活动联系最为密切的教育类型，其混合所有制改革既是经济体制改革在教育领域的反映，也是职业教育适应经济发展需要的一个重要方面。在目前的社会条件下，我国职业教育领域发展混合所有制职业院校还面临以下问题：观念转变困难，改革阻力大；跨界的混合，改革难度大；缺乏法律依据，改革保障不足；院校治理结构的调整不易；资产评估和产权流通困难。为此，在政策方面，要解决以下几个问题：从教育分类着手，做好发展混合所有制职业院校的顶层设计；修订相关法律，为发展混合所有制职业院校提供保障；完善学校产权制度，建立教育产权交易市场；尽快制定工作细则，切实推动混合所有制改革。
孟源北，樊明成/《中国高教研究》，2016-05
《高职引领中职教育发展模式研究》
高职引领中职教育所形成的共生模式的构建需要从共生能量模式和共生组织模式两方面同时考虑。共生能量模式演进过程一般是由寄生模式到偏利共生模式再到互惠共生模式。只有互惠共生模式，才能够使高职院校和中职学校都产生新能量，从而形成高职引领中职教育发展的持续动力。这种演进过程一般是由点共生模式到间歇共生模式再到一体化共生模式。随着模式的转化，共生關系也逐渐加深，高职引领中职教育之间的协调将逐渐趋于均衡，相互参与的积极性越来越高。相互依存和共生程度也日益加深，最终达到高度融合，完美合作。因此，高职引领中职教育共生模式构建的目标就是形成互惠一体化的共生模式。我国现行的融合式、区域式、行业式、托管式和航母式等五种引领模式是我国高职引领中职教育发展的比较可行的模式。 罗静，等/人民出版社，2016-01
《职业教育精准扶贫策略探究》
扭转“为读书而读书”的传统思维，大力推进职业教育，提升贫困人口的文化素质和职业技能，增强脱贫致富能力，是教育精准扶贫的一大方向和重要途径。相较于传统的粗放扶贫，精准扶贫目标更加明确、措施更具针对性、管理更加精细化。发展职业教育，“培训一人，就业一个，脱贫一家”，是最好最精准的扶贫。要按照国家精准扶贫、精准脱贫的基本方略，针对不同家庭的贫困原因进行精准定位、靶向施策，堅持就业导向，提供政策支持，推进改革创新，使家庭困难的青年学生在职业院校“进得来、留得住、学得好”，毕业后“懂经营、善管理、能致富”，为新型工业化、城镇化建设培养数以亿计的技术技能人才。
朱爱国，李宁/《职教论坛》，2016-01
《美国21世纪学徒制——培养一流劳动力的奥秘》
目前的挑战是，如何使注册学徒制市场化，以便为青年人提供可行的职业生涯选择。这样的挑战涉及对企业的激励，为最大限度地招募和培训劳动力做出预算安排；涉及对更多的社区学院提供技术帮助，以使他们了解如何与当地的工商企业建立伙伴关系。通过注册学徒制体系提供职业教育选择和培训的政策思考如下：到中学对青年学徒制或准学徒制做更加积极的宣传和推广；对高中后成人注册学徒制作为一个人的职业生涯路径在全国范围内进行完善；商会、企业、行业协会和州经济发展机构或组织需要扩大注册学徒制的知名度，因为它具有最可靠、最理想的职业生涯路径的优点。
杰弗里·A.康托，孙玉直（译）/中国劳动社会保障出版社，2016-07
《重新思考职业教育定位》
在2020年前全国建成小康社会决胜阶段乃至到2030年，迫切需要对职业教育及培训进行准确定位，采取更为协调的推进步骤，有以下四个方面需要重点考虑。一是重新定位终身学习。职业教育及培训应置于终身学习体系和学习型社会框架之中。二是重新定位协调发展。职业教育及培训将与高等教育、继续教育“混搭”协调发展。三是重新定位融合合作。职业教育及培训必须走好产教融合、校企合作之路。四是重新定位多样业态。职业教育及培训将成為多样化教育新业态的活跃领域。
张力/《光明日报》，2016-03-10
（执笔/孟凡华）