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[摘
要] 基于现阶段高职院校教师绩效评价存在的相关问题，对高职教师绩效评价体系构建策略展开探讨，旨在为研究如何促进高职教师绩效评价的有序开展提供一些思路。
[关
键
词] 高职院校；教师；绩效评价体系；構建
[中图分类号] G717
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0116-01
对于我国高等教育而言，高等职业教育是其中必不可少的一环，其旨在培养可满足社会经济发展需求的高技能人才。为了确保高等职业教育的可持续发展，开展高职院校人力资源管理工作尤为重要，而教师绩效评价则是高职院校人力资源管理的一种有效方式，其是以教师岗位职责为前提，引入一系列评估指标，全面客观地对教师工作情况进行反映，进而评估能否胜任自身岗位工作。如此一来，对高职教师绩效评价体系的构建开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、确立与高职院校发展战略相协调的教师绩效评价目标
对于高职教师绩效评价体系构建而言，应当集合学校自身实际特征、办学目标理念，明确学校某一阶段的发展目标及重点发展方向，然后构建与这一发展目标相匹配的教师绩效评价体系。结合当前社会背景下的发展形势与发展需求，进一步培养当地经济发展需求的综合型人才，为社会行业发展、企业创新提供综合型人才，以解决技术难题、提供技术支持。基于此，高职院校需要重点优化当前教师的绩效评价体系，重新建立基于“人才培育+应用研究+社会服务”发展导向且符合高职院校战略发展目标的教师绩效评价体系[1]。
二、构建高职教授的约束与激励机制
针对高职院校教授不愿意为学生授课的问题，应当构建高职教授的约束与激励机制。首先，在高职教授约束机制构建上，一方面，重新定位高职院校功能、革新绩效评估机制。高职院校应当结合自身实际特征建立相关硬性规定，严格要求教师每学期要为学生教授相应数量的课程，随机对教师为学生授课情况进行检查，切实提高教师为学生授课的积极性。另一方面，严格规范教授社会兼职。对兼职教授的工作绩效开展严格的考核、考察。相关教育管理部门应当对社会兼职活动予以有效限制。其次，在高职教授激励机制构建上，一方面，高职院校应当将高职教育以及学术教学质量设立于核心位置，将这一理念推进且与教职人员教学工作的充分相融。为高职教学创造良好的教学环境，为教师开展各式各样讨论、研究班等教研活动，提供可靠的配套服务，切实促进教学工作顺利开展。另一方面，现阶段高职院校课时费普遍偏低，这势必会削弱教师参与授课的积极性。所以，应当适当提高现阶段的课时费，使高职教育质量得到有效提高。可推行“年薪制”或者试行“教授终身制”，使教授队伍的集聚效应得到有效发挥[2]。除此之外，还可对赢得相关教改项目、精品课程等教学成果的教师给予一定的嘉奖，或视作其获得的科研成果。
三、优化高职教师绩效评价体系评价主体选择
开展好高职教师绩效评价体系评价主体选择工作至关重要，与此期间，首先，要确保评价主体可有效了解被评价对象的工作情况；其次，要确保评价主体有能力将自身了解的有关被评价者的信息转化成有价值的评价结果，尽可能确保评价结果的准确性、可靠性；最后，评价主体应当提供真实可靠的评价信息[3]。
四、教师绩效评价体系构建应更重视专业实践教学
高职院校以培养满足区域经济发展需求的高技能人才为教育目标。因而，高职院校应当提高对教育教学质量的有效重视，尤其要提高对实践教学成效的有效重视，以确保培养出具备良好实践应用素质的人才。例如，西方职业教育便尤为注重实践的新理念、新模式，这些教学经验值得我国高职院校学习借鉴。鉴于此，在高职教师绩效评价体系构建过程中，一方面应当对绩效评价内容予以有效优化，加强对教师实践教学绩效方面的评价，另一方面还应当有效提高实践教学绩效评价指标在绩效评价体系总体中的比重。在此基础上，构建的高职教师绩效评价体系可促进教师将更多的精力用以专业教育实践，并且高度重视参与性实践教学。引导专业教师积极推进产学研合作，加强自我学习，以提高自身教育教学能力、实践指导水平及专业技能应用能力等。
总而言之，高职教师绩效评价体系构建是一项复杂的系统工程，其可为提高高职院校教学质量、培养高技能人才提供有力保障。因而，高职院校相关人员必须更新自身思想认识，加强对高职教师绩效评价中存在主要问题的深入分析，“确立与高职院校发展战略相协调的教师绩效评价目标”“构建高职教授的约束与激励机制”“优化高职教师绩效评价体系评价主体选择”“教师绩效评价体系构建应更重视专业实践教学”等，积极促进高职教师绩效评价有序开展。
参考文献：
[1]丁佩芬.新形势下高职教师绩效评价体系构建：问题与对策[J].职教论坛，2017，27（26）：9-14.
[2]张颖，陈方先，李朝晖.高职院校教师科研绩效评价体系研究[J].现代商贸工业，2015，36（24）：95-97.
[3]袁金宇.突出职教服务特色构建“三面—四层—五维”教师绩效评价体系[J].职业教育研究，2014，13（11）：65-68.◎编辑 武生智
要] 基于现阶段高职院校教师绩效评价存在的相关问题，对高职教师绩效评价体系构建策略展开探讨，旨在为研究如何促进高职教师绩效评价的有序开展提供一些思路。
[关
键
词] 高职院校；教师；绩效评价体系；構建
[中图分类号] G717
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0116-01
对于我国高等教育而言，高等职业教育是其中必不可少的一环，其旨在培养可满足社会经济发展需求的高技能人才。为了确保高等职业教育的可持续发展，开展高职院校人力资源管理工作尤为重要，而教师绩效评价则是高职院校人力资源管理的一种有效方式，其是以教师岗位职责为前提，引入一系列评估指标，全面客观地对教师工作情况进行反映，进而评估能否胜任自身岗位工作。如此一来，对高职教师绩效评价体系的构建开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、确立与高职院校发展战略相协调的教师绩效评价目标
对于高职教师绩效评价体系构建而言，应当集合学校自身实际特征、办学目标理念，明确学校某一阶段的发展目标及重点发展方向，然后构建与这一发展目标相匹配的教师绩效评价体系。结合当前社会背景下的发展形势与发展需求，进一步培养当地经济发展需求的综合型人才，为社会行业发展、企业创新提供综合型人才，以解决技术难题、提供技术支持。基于此，高职院校需要重点优化当前教师的绩效评价体系，重新建立基于“人才培育+应用研究+社会服务”发展导向且符合高职院校战略发展目标的教师绩效评价体系[1]。
二、构建高职教授的约束与激励机制
针对高职院校教授不愿意为学生授课的问题，应当构建高职教授的约束与激励机制。首先，在高职教授约束机制构建上，一方面，重新定位高职院校功能、革新绩效评估机制。高职院校应当结合自身实际特征建立相关硬性规定，严格要求教师每学期要为学生教授相应数量的课程，随机对教师为学生授课情况进行检查，切实提高教师为学生授课的积极性。另一方面，严格规范教授社会兼职。对兼职教授的工作绩效开展严格的考核、考察。相关教育管理部门应当对社会兼职活动予以有效限制。其次，在高职教授激励机制构建上，一方面，高职院校应当将高职教育以及学术教学质量设立于核心位置，将这一理念推进且与教职人员教学工作的充分相融。为高职教学创造良好的教学环境，为教师开展各式各样讨论、研究班等教研活动，提供可靠的配套服务，切实促进教学工作顺利开展。另一方面，现阶段高职院校课时费普遍偏低，这势必会削弱教师参与授课的积极性。所以，应当适当提高现阶段的课时费，使高职教育质量得到有效提高。可推行“年薪制”或者试行“教授终身制”，使教授队伍的集聚效应得到有效发挥[2]。除此之外，还可对赢得相关教改项目、精品课程等教学成果的教师给予一定的嘉奖，或视作其获得的科研成果。
三、优化高职教师绩效评价体系评价主体选择
开展好高职教师绩效评价体系评价主体选择工作至关重要，与此期间，首先，要确保评价主体可有效了解被评价对象的工作情况；其次，要确保评价主体有能力将自身了解的有关被评价者的信息转化成有价值的评价结果，尽可能确保评价结果的准确性、可靠性；最后，评价主体应当提供真实可靠的评价信息[3]。
四、教师绩效评价体系构建应更重视专业实践教学
高职院校以培养满足区域经济发展需求的高技能人才为教育目标。因而，高职院校应当提高对教育教学质量的有效重视，尤其要提高对实践教学成效的有效重视，以确保培养出具备良好实践应用素质的人才。例如，西方职业教育便尤为注重实践的新理念、新模式，这些教学经验值得我国高职院校学习借鉴。鉴于此，在高职教师绩效评价体系构建过程中，一方面应当对绩效评价内容予以有效优化，加强对教师实践教学绩效方面的评价，另一方面还应当有效提高实践教学绩效评价指标在绩效评价体系总体中的比重。在此基础上，构建的高职教师绩效评价体系可促进教师将更多的精力用以专业教育实践，并且高度重视参与性实践教学。引导专业教师积极推进产学研合作，加强自我学习，以提高自身教育教学能力、实践指导水平及专业技能应用能力等。
总而言之，高职教师绩效评价体系构建是一项复杂的系统工程，其可为提高高职院校教学质量、培养高技能人才提供有力保障。因而，高职院校相关人员必须更新自身思想认识，加强对高职教师绩效评价中存在主要问题的深入分析，“确立与高职院校发展战略相协调的教师绩效评价目标”“构建高职教授的约束与激励机制”“优化高职教师绩效评价体系评价主体选择”“教师绩效评价体系构建应更重视专业实践教学”等，积极促进高职教师绩效评价有序开展。
参考文献：
[1]丁佩芬.新形势下高职教师绩效评价体系构建：问题与对策[J].职教论坛，2017，27（26）：9-14.
[2]张颖，陈方先，李朝晖.高职院校教师科研绩效评价体系研究[J].现代商贸工业，2015，36（24）：95-97.
[3]袁金宇.突出职教服务特色构建“三面—四层—五维”教师绩效评价体系[J].职业教育研究，2014，13（11）：65-68.◎编辑 武生智