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[摘 要] 随着 “互联网+”教育教学的不断发展，以移动互联网为基础，依托平板电脑、智能手机等电子设备的现代工具走进了大学课堂中，让学生由沉迷于电子设备游戏转向利用电子设备学习，提高了学生的学习效率。因此，蓝墨云班课平台应运而生，同时教师的授课手段与方式也打破了传统的教学模式。基于蓝墨云班课平台的财务管理课程通过蓝墨云班课平台一方面快捷地为教师与学生之间进行交流互动，另一方面新颖的教学模式充分调动了学生的积极性，活跃了课堂氛围，为课程教学效果打下了坚实的基础。
[关 键 词] 蓝墨云班课；账务管理；教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0114-02
一、教学设计
（一）确定教学目标
财务管理课程是应用型本科院校为财会专业学生开设的专业主干课。本课程以企业资金运动为主线，基于企业的财务管理基本价值观念，从企业的财务活动出发，分别从筹资活动、投资活动、资金营运活动、利润分配活动及财务分析来阐述财务管理的基本理论问题以及财务运作的一系列环节。具有较强的实用性与理论性，为财会专业学生胜任财务管理岗位打下坚实的基础，实现以培养技能和能力为宗旨的管理会计人才培养目标。
（二）教学资料的准备
在第一节课，让学生扫描二维码，在手机上下载安装蓝墨云班课客户端。教师通过在蓝墨云班课平台上创建财务管理课程的班课，通过邀请码的形式指导帮助学生加入班课。教师可以在班课中发布与课程相关的教学资源以及开展调查问卷、签到、头脑风暴、答疑讨论、测验、作业小组任务等活动，充分调动学生学习的积极性与学习兴趣。教师可以将教学大纲、教学日历、教学PPT及相关辅导材料等相关文件上传到蓝墨云班课中，让学生更好地了解财务管理课程重难点章节以及如何学好本门课程。在具体的课程中教师围绕教学目标设计教学过程，提前将本次课的课件PPT上传至蓝墨云班课平台资源中让学生做好预习，同时在任务中发布与资源相关的活动比如头脑风暴、答疑讨论，为保证学生按時完成各项任务和资源的文件名应标注课前、课中、课后等字眼，同时设置各项任务的最后时限，以方便学生查看。教师可根据学生参与的活动情况，对本节课重难点给学生有的放矢地讲述，让学生更好地掌握本节课的内容。
（三）考核评价方式
为提高学生课前、课中、课后的参与度，教师将蓝墨云班课上的各项任务设置相应的经验值。学生完成各项任务后，即可获得相应的经验值。比如，在课前教师发布的资源和头脑风暴、答疑讨论，只要学生参与就可以获得相应的经验值，教师可以根据学生的参与度与准确度给学生额外加相应的经验值以调动学生主动学习的兴趣；在课中教师可以通过小测验考查对本节课程的掌握程度，同时也可以通过抢答方式调动学生回答问题的积极性，充分调动学生课堂上的活跃度；课后教师可以布置小组任务让学生完成相应的活动，可以以照片或视频上传小组作品。课程结束时，教师将学生经验值按比例折算成学生的平时成绩（占70%），与期末考试成绩（占30%）结合，构成学生总成绩。平时成绩教师可以按照签到、资源查阅、课堂参与度、小组任务等活动设置相应的权重。
二、教学实施
以财务管理课程第二章《资金时间价值》为例。
（一）课前任务
教师可以在课前通过录屏软件将资金时间价值的重难点知识点，如复利终值与现值的计算分析、年金终值与现值的案例分析录成视频，以微课的形式上传到蓝墨云班课中，让学生提前学习相关知识点，并在头脑风暴、答疑讨论中发布与资源相关的问题，如某人准备购买一处价值100万的房产，在银行存款利率5%的情况下现在一次性付100万还是分期付款每年付20万连续付款6年比较合适。通过答疑讨论的方式，让学生作出自己的决策方案并说明原因来考查学生对知识点的掌握情况。同时学生还可以利用蓝墨云班课平台将自己在学习中遇到的问题及时与老师进行沟通讨论。
（二）课堂教学活动
课前教师通过蓝墨云班课平台一键签到、手势签到迅速查看学生的出勤、缺勤情况，整个过程仅需十秒钟，大大缩短了点名的时间。课中教师发起一个复利、年金终值与现值的小测试，考查学生对相关知识点的预习情况，同时让学生了解自己对复利、年金终值与现值的理解掌握情况。
教师根据图1可以看出，学生的测试成绩集中在60～80分，说明学生对资金时间价值——复利、年金终值与现值的知识点预习情况。根据学生的测试结果和学生的讲述情况再对知识点进一步讲述，这样一方面改变了教师“一言堂”的教学模式，另一方面体现了应用型本科院校倡导的“以学生为中心”的教学模式。在课中教师可以随时关注学生的学习动态，学习状态不佳时可以通过摇一摇、抢答等课堂活动集中学生的注意力。
（三）课后跟进
课前，教师已经上传了与复利、年金终值与现值计算分析的视频。学生课后仍可以对自己不理解的知识点通过观看视频进行学习。课后，教师将该次课的PPT上传到蓝墨云班课平台，方便学生查看并补充课堂笔记遗漏的地方。财务管理课程财务案例分析内容较多，需要学生课下加大练习量。教师可使用蓝墨云班课的“测试”功能，题目为不同年金终值与现值计算的选择题，设置成“不限次数练习”。学生为了该测试得满分，都会反复练习，从而达到以测促学的效果。通过图2可以看出学生第一次资金时间价值测试的结果，学生会根据自己的测试成绩进行查漏补缺，教师也会根据学生对各题的掌握情况进行辅导，以达到“以学生为中心”的应用型人才培养目标。
教师还可使用蓝墨云班课的“头脑风暴”功能，发布与生活息息相关的买房买车的问题：分期付款还是一次性支付更合适，要求学生进行案例分析。由于课堂时间有限，教师在课堂上无法了解每位学生对相关知识点的掌握情况。使用蓝墨云班课平台后，教师使用“答疑讨论”功能，让学生发布相关案例，同学之间相互考核。教师根据学生参与度给予经验值并对有问题的学生予以纠正。具体实施过程如表1：
三、教学效果和评价
2016级财务管理专业全班学生98人。根据蓝墨云班课平台统计数据显示各项任务完成学生数（见表2）。以课后年金终值与现值计算测试练习为例，全班学生98人，共97人参加了测试练习，平均分93分，测试成绩反映绝大部分学生对年金终值与现值掌握良好。
使用蓝墨云班课平台进行财务管理课程教学打破了传统教学教师“一言堂”的教学模式，突出了“以学生为中心”的人才培养目标，给教学带来了显著提升。一方面，信息化的教学方式增加了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。学生通过课堂学习和线上线下完成了学习任务，达到了学生学以致用的学习效果。同时，教师和学生之间增加了更多的互动、交流、沟通。教师可以利用头脑风暴、答疑讨论、测试、调查问卷的分析功能，清晰地了解学生学习的难点，从而有针对性地调整教学内容。另一方面，教师将蓝墨云班课平台各项任务的经验值折算成学生的平时成绩，对评定学生的综合成绩更具客观性，同时可以更好地激励学生完成财务管理课程的学习内容。
参考文献：
[1]邢秀青.“互联网+”时代混合教学模式在高等教育中的问题与对策[J].中国市场，2016（50）.
[2]曹明才.“互联网+”时代会计专业人才培养探讨[J].合作经济与科技，2017（2）.
[3]朱维巍，董瑞丽.互联网金融背景下高职金融专业课程改革探析[J].教育与职业，2016（3）.
◎编辑 武慧慧
[关 键 词] 蓝墨云班课；账务管理；教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0114-02
一、教学设计
（一）确定教学目标
财务管理课程是应用型本科院校为财会专业学生开设的专业主干课。本课程以企业资金运动为主线，基于企业的财务管理基本价值观念，从企业的财务活动出发，分别从筹资活动、投资活动、资金营运活动、利润分配活动及财务分析来阐述财务管理的基本理论问题以及财务运作的一系列环节。具有较强的实用性与理论性，为财会专业学生胜任财务管理岗位打下坚实的基础，实现以培养技能和能力为宗旨的管理会计人才培养目标。
（二）教学资料的准备
在第一节课，让学生扫描二维码，在手机上下载安装蓝墨云班课客户端。教师通过在蓝墨云班课平台上创建财务管理课程的班课，通过邀请码的形式指导帮助学生加入班课。教师可以在班课中发布与课程相关的教学资源以及开展调查问卷、签到、头脑风暴、答疑讨论、测验、作业小组任务等活动，充分调动学生学习的积极性与学习兴趣。教师可以将教学大纲、教学日历、教学PPT及相关辅导材料等相关文件上传到蓝墨云班课中，让学生更好地了解财务管理课程重难点章节以及如何学好本门课程。在具体的课程中教师围绕教学目标设计教学过程，提前将本次课的课件PPT上传至蓝墨云班课平台资源中让学生做好预习，同时在任务中发布与资源相关的活动比如头脑风暴、答疑讨论，为保证学生按時完成各项任务和资源的文件名应标注课前、课中、课后等字眼，同时设置各项任务的最后时限，以方便学生查看。教师可根据学生参与的活动情况，对本节课重难点给学生有的放矢地讲述，让学生更好地掌握本节课的内容。
（三）考核评价方式
为提高学生课前、课中、课后的参与度，教师将蓝墨云班课上的各项任务设置相应的经验值。学生完成各项任务后，即可获得相应的经验值。比如，在课前教师发布的资源和头脑风暴、答疑讨论，只要学生参与就可以获得相应的经验值，教师可以根据学生的参与度与准确度给学生额外加相应的经验值以调动学生主动学习的兴趣；在课中教师可以通过小测验考查对本节课程的掌握程度，同时也可以通过抢答方式调动学生回答问题的积极性，充分调动学生课堂上的活跃度；课后教师可以布置小组任务让学生完成相应的活动，可以以照片或视频上传小组作品。课程结束时，教师将学生经验值按比例折算成学生的平时成绩（占70%），与期末考试成绩（占30%）结合，构成学生总成绩。平时成绩教师可以按照签到、资源查阅、课堂参与度、小组任务等活动设置相应的权重。
二、教学实施
以财务管理课程第二章《资金时间价值》为例。
（一）课前任务
教师可以在课前通过录屏软件将资金时间价值的重难点知识点，如复利终值与现值的计算分析、年金终值与现值的案例分析录成视频，以微课的形式上传到蓝墨云班课中，让学生提前学习相关知识点，并在头脑风暴、答疑讨论中发布与资源相关的问题，如某人准备购买一处价值100万的房产，在银行存款利率5%的情况下现在一次性付100万还是分期付款每年付20万连续付款6年比较合适。通过答疑讨论的方式，让学生作出自己的决策方案并说明原因来考查学生对知识点的掌握情况。同时学生还可以利用蓝墨云班课平台将自己在学习中遇到的问题及时与老师进行沟通讨论。
（二）课堂教学活动
课前教师通过蓝墨云班课平台一键签到、手势签到迅速查看学生的出勤、缺勤情况，整个过程仅需十秒钟，大大缩短了点名的时间。课中教师发起一个复利、年金终值与现值的小测试，考查学生对相关知识点的预习情况，同时让学生了解自己对复利、年金终值与现值的理解掌握情况。
教师根据图1可以看出，学生的测试成绩集中在60～80分，说明学生对资金时间价值——复利、年金终值与现值的知识点预习情况。根据学生的测试结果和学生的讲述情况再对知识点进一步讲述，这样一方面改变了教师“一言堂”的教学模式，另一方面体现了应用型本科院校倡导的“以学生为中心”的教学模式。在课中教师可以随时关注学生的学习动态，学习状态不佳时可以通过摇一摇、抢答等课堂活动集中学生的注意力。
（三）课后跟进
课前，教师已经上传了与复利、年金终值与现值计算分析的视频。学生课后仍可以对自己不理解的知识点通过观看视频进行学习。课后，教师将该次课的PPT上传到蓝墨云班课平台，方便学生查看并补充课堂笔记遗漏的地方。财务管理课程财务案例分析内容较多，需要学生课下加大练习量。教师可使用蓝墨云班课的“测试”功能，题目为不同年金终值与现值计算的选择题，设置成“不限次数练习”。学生为了该测试得满分，都会反复练习，从而达到以测促学的效果。通过图2可以看出学生第一次资金时间价值测试的结果，学生会根据自己的测试成绩进行查漏补缺，教师也会根据学生对各题的掌握情况进行辅导，以达到“以学生为中心”的应用型人才培养目标。
教师还可使用蓝墨云班课的“头脑风暴”功能，发布与生活息息相关的买房买车的问题：分期付款还是一次性支付更合适，要求学生进行案例分析。由于课堂时间有限，教师在课堂上无法了解每位学生对相关知识点的掌握情况。使用蓝墨云班课平台后，教师使用“答疑讨论”功能，让学生发布相关案例，同学之间相互考核。教师根据学生参与度给予经验值并对有问题的学生予以纠正。具体实施过程如表1：
三、教学效果和评价
2016级财务管理专业全班学生98人。根据蓝墨云班课平台统计数据显示各项任务完成学生数（见表2）。以课后年金终值与现值计算测试练习为例，全班学生98人，共97人参加了测试练习，平均分93分，测试成绩反映绝大部分学生对年金终值与现值掌握良好。
使用蓝墨云班课平台进行财务管理课程教学打破了传统教学教师“一言堂”的教学模式，突出了“以学生为中心”的人才培养目标，给教学带来了显著提升。一方面，信息化的教学方式增加了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。学生通过课堂学习和线上线下完成了学习任务，达到了学生学以致用的学习效果。同时，教师和学生之间增加了更多的互动、交流、沟通。教师可以利用头脑风暴、答疑讨论、测试、调查问卷的分析功能，清晰地了解学生学习的难点，从而有针对性地调整教学内容。另一方面，教师将蓝墨云班课平台各项任务的经验值折算成学生的平时成绩，对评定学生的综合成绩更具客观性，同时可以更好地激励学生完成财务管理课程的学习内容。
参考文献：
[1]邢秀青.“互联网+”时代混合教学模式在高等教育中的问题与对策[J].中国市场，2016（50）.
[2]曹明才.“互联网+”时代会计专业人才培养探讨[J].合作经济与科技，2017（2）.
[3]朱维巍，董瑞丽.互联网金融背景下高职金融专业课程改革探析[J].教育与职业，2016（3）.
◎编辑 武慧慧