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摘 要：作为语文课程的重要组成部分，阅读教学以生动的文本、丰富的情感引领小学生走进多姿多彩的语文世界，帮助小学生叩开学习的大门。语文学习离不开阅读，阅读贯穿学生的整个学习过程。在时代以及语文教育理念发展的背景下，本文以“构建有效课堂，让小学生享阅读之乐”为主题探讨了新时期语文阅读教学活动开展策略。
关键词：小学语文;有效教学;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0049-02
引 言
阅读的价值，自古以来就被教育者推崇至极。教师必须重视阅读教学的开展，努力打造有效阅读课堂，丰盈语文课堂，发展核心素养。教师让学生在阅读课堂中不仅得到语言知识，更要实现能力、情感、思维和价值观等方面的发展。那么，如何构建小学语文阅读有效课堂呢？为此，笔者提出三条教学策略，探究阅读路径，促进有效阅读，并结合具体实践进行说明，更好地彰显语文本色，演绎阅读的精彩。
一、情境教学，营造课堂气氛
教学情境是课堂教学的基本要素，情境创设是一种使用较为普遍的方法。教师借助实物、故事、语言或者多媒体，为学生创设一个符合教学内容的情境。创设有价值、学生可融入的教学情境，是优化课堂教学的关键。有效的教学情境，使得语文课堂兼具情感教育，更加贴合学生心理，更为贴近学生的实际生活。在开放、轻松、愉悦的环境中，减轻学生对课堂语文知识的陌生感。教师要灵活运用实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等情境，营造浓郁的学习气氛，引入明确的阅读主题，立足教材，选取恰当的方法，创设有效自然的情境，展开富有乐趣的语文阅读教学。初读时，教师创设情境，引导学生抓全篇;细读时，强化情境，引导学生理解关键词、句、段;精读时，教会学生凭借情境，品味情、景、理的交融，欣赏课文价值与精华。这充分调动了学生参与情境阅读学习的主动性，自愿并乐于阅读。
例如，教学部编四年级《蝙蝠和雷达》这一课时，题目就具有一个很好的启发点：生活中，明明兩个毫无关联的东西为什么用“和”字将其放在一起呢？教师在新课导入环节，就可以从这一角度出发，激发学生的学习兴趣。随后，教师通过多媒体分别展示蝙蝠和雷达的相关资料，让学生对这两个事物有更加清楚的了解。看着大屏幕的蝙蝠和雷达，教师提问：同学们，你们认识这两个物体吗？知道两者各自的特点吗？读了题目，你们有没有什么困惑？蝙蝠是一种动物，雷达则是人类发明的一种探测仪器。这两种截然不同的事物，好像八竿子打不着，为什么文章用“和”字把它们连起来？它们之间究竟有什么联系呢？带着对这一问题的探究，师生一起走进文本，学生的学习兴趣被调动。又如，教学部编教材二年级《我是一只小虫子》这一课时，教师导入提问：“如果我是一只小虫子，我还可能会到哪里？”让学生进入“我是一只小虫子”的想象情境。学生回答了蝴蝶、蚕宝宝、蚯蚓等，教师顺势引入课文内容，引导学生走进多姿多彩的昆虫世界。学生在合作和表演绘画中实现语言的迁移和运用。整节课气氛活跃，环环相扣，学生在课堂上不仅了解到昆虫生活的丰富多彩，也明白了要用乐观向上的态度面对生活，教学效果良好。
二、探究学习，培养学生能力
当前，一些教师还是采取说教的方式，用着老旧的方法，导致整个课堂死气沉沉，学生的能动性难以被调动[1]。为了改变这一现状，教师要活跃课堂气氛，提高学生的自学能力，打造充满“语文味”的人文课堂，追求小学语文课堂的本真。本真语文课堂的含义是“以教学方法为本，以学生思考为真”，发展学生的思维品质，教师要采用自主探究教学法，培养学生的阅读能力。教师在充满“语文味”的阅读课堂中，应当读出文本的味道与感情，读出学生的思考与疑问，尊重学生的个性化阅读体验，培养学生自主阅读、探究学习的能力;应当深入挖掘文本，设置课前预习探究问题，鼓励学生带着问题去阅读;还应当引导学生体会运用好词佳句，点燃学生朗读吟诵的激情，教会学生在充分代入角色的基础上进行想象训练，课堂适时采用小组探究学习，提高学生的学习能力与合作能力，把课堂还给学生，提升学生的综合素养[2]。
教学部编教材五年级《刷子李》一课时，开课之前，为进一步帮助学生理解文章主旨，感受人物形象，体会作者是如何抓住细节描写人物的，教师可以设计问题来帮助同学思考，鼓励他们围绕问题参与阅读，进而在小组中进行讨论：你从文章中的哪些地方看出“刷子李”技艺高超？让学生一边阅读，一边拿起笔画出关键的词语和段落，勾画要点，进行自学，体会作者的表达效果。如有的学生找到“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点”等段落，在小组中进行朗读，进而说明“刷子李”的技艺高超。在学生的探究学习过程中，教师可以进行巡视，发现问题后及时进行点拨指导，帮助学生高效阅读，积累优美词句及写作方法。课后，教师可为学生推荐冯骥才的《俗世奇人》资料，鼓励学生阅读同类文章《泥人张》《快手刘》，进一步提高学生的阅读能力。
三、延伸写作，强化学习技能
完成课堂上的学习，并不意味着学习的结束。为了巩固学生所学知识，锻炼他们的技能，教师可以基于阅读内容设计延伸写作活动，由一篇文章引发学生思考，激发学生理论联系实际的能力，鼓励他们写下自己的思考。学生通过仿说、仿写、续写、扩写等语言实践活动，做到课堂知识的有效延伸。在写作过程中，学生通过“思考”会有所感悟和创新，将知识内化感悟后，能够将写作技巧和平时的阅读摘抄学以致用，完成信息的有效“输出”。通过设置这样开放性、实践性的语文小练笔，语文阅读课堂内涵被进一步拓展，进而提高他们的写作水平[3]。
学习了部编教材五年级《草船借箭》一课后，学生不仅学到一些生字及相关生词，还在阅读中感受到了诸葛亮顾全大局、神机妙算的品质。课后，教师可以设计这样的写作练习：关于诸葛亮的为人，很多文人志士写了不少诗句，你知道的有哪些？如果是你，你会如何赞美诸葛亮呢？联系本课学习的草船借箭这一历史故事，立足自己的生活实际，谈谈自己的想法，写一篇600字左右的文章。教学部编教材六年级《穷人》这一课后，教师可以提出小练笔要求：请尝试运用课文或课外阅读中展现人物内心矛盾的方法，试着写写渔夫内心的矛盾。通过这样的拓展写作练习，引领学生从阅读走向写作，从课堂走向课外，让他们主动思考、主动感悟，并运用所学的文字语言抒发所思所想，强化知识运用能力，进一步训练学生的写作能力。
结 语
总之，在新时期，教师在语文阅读教学过程中，备课求“深”，上课求“实”，教法求“活”，手段求“新”，必须创新教学、优化教学，读写结合、读写互促，丰盈语文课堂，并在实践中不断探索，及时总结经验，不断提高自己的素养，以便更好地服务学生的学习，构建互动、高效的语文阅读课堂，让学生享受阅读的乐趣。
[参考文献]
李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016（14）：148-149.
吴勇新. 拓展阅读空间 享受阅读乐趣——小学语文阅读教学方法例谈[J]. 福建教学研究， 2013（09）：17.
作者简介：张萌萌（1982.8—），女，山东淄博人，本科学历，小学二级教师。
关键词：小学语文;有效教学;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0049-02
引 言
阅读的价值，自古以来就被教育者推崇至极。教师必须重视阅读教学的开展，努力打造有效阅读课堂，丰盈语文课堂，发展核心素养。教师让学生在阅读课堂中不仅得到语言知识，更要实现能力、情感、思维和价值观等方面的发展。那么，如何构建小学语文阅读有效课堂呢？为此，笔者提出三条教学策略，探究阅读路径，促进有效阅读，并结合具体实践进行说明，更好地彰显语文本色，演绎阅读的精彩。
一、情境教学，营造课堂气氛
教学情境是课堂教学的基本要素，情境创设是一种使用较为普遍的方法。教师借助实物、故事、语言或者多媒体，为学生创设一个符合教学内容的情境。创设有价值、学生可融入的教学情境，是优化课堂教学的关键。有效的教学情境，使得语文课堂兼具情感教育，更加贴合学生心理，更为贴近学生的实际生活。在开放、轻松、愉悦的环境中，减轻学生对课堂语文知识的陌生感。教师要灵活运用实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等情境，营造浓郁的学习气氛，引入明确的阅读主题，立足教材，选取恰当的方法，创设有效自然的情境，展开富有乐趣的语文阅读教学。初读时，教师创设情境，引导学生抓全篇;细读时，强化情境，引导学生理解关键词、句、段;精读时，教会学生凭借情境，品味情、景、理的交融，欣赏课文价值与精华。这充分调动了学生参与情境阅读学习的主动性，自愿并乐于阅读。
例如，教学部编四年级《蝙蝠和雷达》这一课时，题目就具有一个很好的启发点：生活中，明明兩个毫无关联的东西为什么用“和”字将其放在一起呢？教师在新课导入环节，就可以从这一角度出发，激发学生的学习兴趣。随后，教师通过多媒体分别展示蝙蝠和雷达的相关资料，让学生对这两个事物有更加清楚的了解。看着大屏幕的蝙蝠和雷达，教师提问：同学们，你们认识这两个物体吗？知道两者各自的特点吗？读了题目，你们有没有什么困惑？蝙蝠是一种动物，雷达则是人类发明的一种探测仪器。这两种截然不同的事物，好像八竿子打不着，为什么文章用“和”字把它们连起来？它们之间究竟有什么联系呢？带着对这一问题的探究，师生一起走进文本，学生的学习兴趣被调动。又如，教学部编教材二年级《我是一只小虫子》这一课时，教师导入提问：“如果我是一只小虫子，我还可能会到哪里？”让学生进入“我是一只小虫子”的想象情境。学生回答了蝴蝶、蚕宝宝、蚯蚓等，教师顺势引入课文内容，引导学生走进多姿多彩的昆虫世界。学生在合作和表演绘画中实现语言的迁移和运用。整节课气氛活跃，环环相扣，学生在课堂上不仅了解到昆虫生活的丰富多彩，也明白了要用乐观向上的态度面对生活，教学效果良好。
二、探究学习，培养学生能力
当前，一些教师还是采取说教的方式，用着老旧的方法，导致整个课堂死气沉沉，学生的能动性难以被调动[1]。为了改变这一现状，教师要活跃课堂气氛，提高学生的自学能力，打造充满“语文味”的人文课堂，追求小学语文课堂的本真。本真语文课堂的含义是“以教学方法为本，以学生思考为真”，发展学生的思维品质，教师要采用自主探究教学法，培养学生的阅读能力。教师在充满“语文味”的阅读课堂中，应当读出文本的味道与感情，读出学生的思考与疑问，尊重学生的个性化阅读体验，培养学生自主阅读、探究学习的能力;应当深入挖掘文本，设置课前预习探究问题，鼓励学生带着问题去阅读;还应当引导学生体会运用好词佳句，点燃学生朗读吟诵的激情，教会学生在充分代入角色的基础上进行想象训练，课堂适时采用小组探究学习，提高学生的学习能力与合作能力，把课堂还给学生，提升学生的综合素养[2]。
教学部编教材五年级《刷子李》一课时，开课之前，为进一步帮助学生理解文章主旨，感受人物形象，体会作者是如何抓住细节描写人物的，教师可以设计问题来帮助同学思考，鼓励他们围绕问题参与阅读，进而在小组中进行讨论：你从文章中的哪些地方看出“刷子李”技艺高超？让学生一边阅读，一边拿起笔画出关键的词语和段落，勾画要点，进行自学，体会作者的表达效果。如有的学生找到“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点”等段落，在小组中进行朗读，进而说明“刷子李”的技艺高超。在学生的探究学习过程中，教师可以进行巡视，发现问题后及时进行点拨指导，帮助学生高效阅读，积累优美词句及写作方法。课后，教师可为学生推荐冯骥才的《俗世奇人》资料，鼓励学生阅读同类文章《泥人张》《快手刘》，进一步提高学生的阅读能力。
三、延伸写作，强化学习技能
完成课堂上的学习，并不意味着学习的结束。为了巩固学生所学知识，锻炼他们的技能，教师可以基于阅读内容设计延伸写作活动，由一篇文章引发学生思考，激发学生理论联系实际的能力，鼓励他们写下自己的思考。学生通过仿说、仿写、续写、扩写等语言实践活动，做到课堂知识的有效延伸。在写作过程中，学生通过“思考”会有所感悟和创新，将知识内化感悟后，能够将写作技巧和平时的阅读摘抄学以致用，完成信息的有效“输出”。通过设置这样开放性、实践性的语文小练笔，语文阅读课堂内涵被进一步拓展，进而提高他们的写作水平[3]。
学习了部编教材五年级《草船借箭》一课后，学生不仅学到一些生字及相关生词，还在阅读中感受到了诸葛亮顾全大局、神机妙算的品质。课后，教师可以设计这样的写作练习：关于诸葛亮的为人，很多文人志士写了不少诗句，你知道的有哪些？如果是你，你会如何赞美诸葛亮呢？联系本课学习的草船借箭这一历史故事，立足自己的生活实际，谈谈自己的想法，写一篇600字左右的文章。教学部编教材六年级《穷人》这一课后，教师可以提出小练笔要求：请尝试运用课文或课外阅读中展现人物内心矛盾的方法，试着写写渔夫内心的矛盾。通过这样的拓展写作练习，引领学生从阅读走向写作，从课堂走向课外，让他们主动思考、主动感悟，并运用所学的文字语言抒发所思所想，强化知识运用能力，进一步训练学生的写作能力。
结 语
总之，在新时期，教师在语文阅读教学过程中，备课求“深”，上课求“实”，教法求“活”，手段求“新”，必须创新教学、优化教学，读写结合、读写互促，丰盈语文课堂，并在实践中不断探索，及时总结经验，不断提高自己的素养，以便更好地服务学生的学习，构建互动、高效的语文阅读课堂，让学生享受阅读的乐趣。
[参考文献]
李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016（14）：148-149.
吴勇新. 拓展阅读空间 享受阅读乐趣——小学语文阅读教学方法例谈[J]. 福建教学研究， 2013（09）：17.
作者简介：张萌萌（1982.8—），女，山东淄博人，本科学历，小学二级教师。