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摘 要：新课标明确提出：在教学过程中要凸显学生的自主性、合作性和探究性。而小组合作教学的模式恰好能够满足新课标的要求。因此，教师在高中政治教学中就要运用小组合作的教学模式，开展教学活动，引导学生深入探究，发展学生的运用能力，强化学生的政治素养。
关键词：小组合作；高中政治；应用
高中政治教学活动在强化学生基础知识的同时，也为学生的学习能力和政治素养提出了较高的要求。因此，教师在日常教学的过程中，就要突破传统的以教师的说教为主的教学模式，采取小组合作的方式，给予学生自主学习和交流的空间，提高学生的分析和合作能力。并且，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生解决在合作道路上遇到的问题。本文结合笔者的实践经验，对于小组合作在高中政治教学中的应用进行了以下几点探究：
1、因材施教，合理分组
合作学习理论认为，由于每个学生的发展水平和兴趣爱好不同，所以，学生对于同一事物的理解和认知深度也不同。而这种差异，就是学生进行小组合作交流和沟通的前提。因此，教师在日常教学的过程中，就要以学生的差异为前提，引导学生进行合作和交往。也就是说，教师要从学生的差异出发，因材施教，合理设置学生的分组，从而促进学生整体水平的提高，优化学生的学习方式。
比如：在《影响价格的因素》的教学过程中，为了让学生能够正确的认识价格变动的影响因素，价格与价值、价值量与劳动生产率、价值规律表现形式之间的关系，可以借助相关的知识解释一些商品价格变动的原因。笔者在教学的过程中，根据學生政治基础和学习能力的不同，将学生分成了不同的小组。并且，让小组中能力相对较强的学生承担了比较有难度的寻找并解释生活中某些处于买方市场和卖方市场的商品、服务的任务。在这样的教学模式下，小组之间就能够实现以强带弱。长此以往，学生的整体水平和能力就会有所提高。
2、明确任务，加强交流
教师在小组合作的课堂中，要改变自身传统的知识传播者的角色，以引导者和组织者的身份，帮助学生解决遇到的问题。同时，为了避免小组合作中低效，甚至无效行为的出现，教师要为学生明确小组合作的任务，加强学生之间的交流和沟通，使小组讨论和交流的活动也能够结合教学的主题和基本的理论知识有序进行，从而深化小组合作的进程，保障政治教学的效率和效果。
比如：在《发展生产 满足消费》的教学过程中，为了让学生能够掌握基础的政治知识，理解生产与消费的辩证关系。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，并且，为学生布置了合作的任务：了解社会主义初级阶段的主要矛盾，懂得发展的意义；明确我国的工作中心，了解中国特色社会的根本任务；分析全面深化改革的根本原因，了解社会再生产的四个环节及其相互关系；理解我国大力发展生产力的原因、意义及如何发展生产力；借助生产与消费的关系，解释现实经济生活中的有关经济现象，并列举实例。学生要想完成笔者布置的任务，就必须要进行沟通和交流。学生在这样的教学过程中，不仅能够掌握基础的政治知识，分析和思考能力也会有所提高。当然，学生也可以深刻领会到物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。
3、合理评价，提高效率
在高中政治教学中，小组合作实际效果的提高与教师的评价和指导有着极强的关系。因此，教师在日常教学的过程中，就要及时给予学生合理的评价，激发学生的内在潜能，提高学生的综合素养。同时，教师要借助小组问题的探究，优化小组合作的效果，推动高中政治教学改革的发展和进步。
比如：在《消费及其类型》的教学过程中，为了让学生能够理解收入与消费水平的关系、收入分配状况与消费水平的关系、物价变动对人们消费的影响、几种消费类型的区别和恩格尔系数变化的含义。笔者在教学的过程中，要求学生以小组为单位分析了消费的类型和影响消费的因素。并且，笔者根据学生的成果及时进行了科学合理的评价。对于能够得出正确结论，具备深入分析经济问题能力的小组，笔者给予了表扬和肯定，如：你们做的非常好，希望可以继续努力。而对于学习能力相对较弱，由于各种主客观原因，没有得出完整结论的小组，笔者则是给予了鼓励，如：下次再努力一点，一定可以，不要气馁，继续加油。学生在笔者的评价中，就能够树立起自信心，学习的效率和效果也就能够有所提高。
总而言之，小组合作教学模式在高中政治教学中占据着不可或缺的地位。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和实际学习水平出发，尊重学生之间的差异，因材施教，合理设置学生的分组，满足学生在学习和情感上的需求。同时，教师要明确学生合作的任务，加强学生之间的交流与合作。并且，教师要根据学生的表现进行合理的评价，给予学生一定的鼓励、表扬和肯定，使学生能够在政治学习中获得愉悦的体验，从而优化教师教学和学生学习的模式，提高政治教学的效率和效果。
参考文献
[1] 丁秀美.合作教学法在高中政治教学中的应用刍论[J].成才之路，2018（29）：10.
[2] 孙中强.小组合作学习在高中政治教学中的应用研究[J].成才之路，2018（21）：11.
关键词：小组合作；高中政治；应用
高中政治教学活动在强化学生基础知识的同时，也为学生的学习能力和政治素养提出了较高的要求。因此，教师在日常教学的过程中，就要突破传统的以教师的说教为主的教学模式，采取小组合作的方式，给予学生自主学习和交流的空间，提高学生的分析和合作能力。并且，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生解决在合作道路上遇到的问题。本文结合笔者的实践经验，对于小组合作在高中政治教学中的应用进行了以下几点探究：
1、因材施教，合理分组
合作学习理论认为，由于每个学生的发展水平和兴趣爱好不同，所以，学生对于同一事物的理解和认知深度也不同。而这种差异，就是学生进行小组合作交流和沟通的前提。因此，教师在日常教学的过程中，就要以学生的差异为前提，引导学生进行合作和交往。也就是说，教师要从学生的差异出发，因材施教，合理设置学生的分组，从而促进学生整体水平的提高，优化学生的学习方式。
比如：在《影响价格的因素》的教学过程中，为了让学生能够正确的认识价格变动的影响因素，价格与价值、价值量与劳动生产率、价值规律表现形式之间的关系，可以借助相关的知识解释一些商品价格变动的原因。笔者在教学的过程中，根据學生政治基础和学习能力的不同，将学生分成了不同的小组。并且，让小组中能力相对较强的学生承担了比较有难度的寻找并解释生活中某些处于买方市场和卖方市场的商品、服务的任务。在这样的教学模式下，小组之间就能够实现以强带弱。长此以往，学生的整体水平和能力就会有所提高。
2、明确任务，加强交流
教师在小组合作的课堂中，要改变自身传统的知识传播者的角色，以引导者和组织者的身份，帮助学生解决遇到的问题。同时，为了避免小组合作中低效，甚至无效行为的出现，教师要为学生明确小组合作的任务，加强学生之间的交流和沟通，使小组讨论和交流的活动也能够结合教学的主题和基本的理论知识有序进行，从而深化小组合作的进程，保障政治教学的效率和效果。
比如：在《发展生产 满足消费》的教学过程中，为了让学生能够掌握基础的政治知识，理解生产与消费的辩证关系。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，并且，为学生布置了合作的任务：了解社会主义初级阶段的主要矛盾，懂得发展的意义；明确我国的工作中心，了解中国特色社会的根本任务；分析全面深化改革的根本原因，了解社会再生产的四个环节及其相互关系；理解我国大力发展生产力的原因、意义及如何发展生产力；借助生产与消费的关系，解释现实经济生活中的有关经济现象，并列举实例。学生要想完成笔者布置的任务，就必须要进行沟通和交流。学生在这样的教学过程中，不仅能够掌握基础的政治知识，分析和思考能力也会有所提高。当然，学生也可以深刻领会到物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。
3、合理评价，提高效率
在高中政治教学中，小组合作实际效果的提高与教师的评价和指导有着极强的关系。因此，教师在日常教学的过程中，就要及时给予学生合理的评价，激发学生的内在潜能，提高学生的综合素养。同时，教师要借助小组问题的探究，优化小组合作的效果，推动高中政治教学改革的发展和进步。
比如：在《消费及其类型》的教学过程中，为了让学生能够理解收入与消费水平的关系、收入分配状况与消费水平的关系、物价变动对人们消费的影响、几种消费类型的区别和恩格尔系数变化的含义。笔者在教学的过程中，要求学生以小组为单位分析了消费的类型和影响消费的因素。并且，笔者根据学生的成果及时进行了科学合理的评价。对于能够得出正确结论，具备深入分析经济问题能力的小组，笔者给予了表扬和肯定，如：你们做的非常好，希望可以继续努力。而对于学习能力相对较弱，由于各种主客观原因，没有得出完整结论的小组，笔者则是给予了鼓励，如：下次再努力一点，一定可以，不要气馁，继续加油。学生在笔者的评价中，就能够树立起自信心，学习的效率和效果也就能够有所提高。
总而言之，小组合作教学模式在高中政治教学中占据着不可或缺的地位。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和实际学习水平出发，尊重学生之间的差异，因材施教，合理设置学生的分组，满足学生在学习和情感上的需求。同时，教师要明确学生合作的任务，加强学生之间的交流与合作。并且，教师要根据学生的表现进行合理的评价，给予学生一定的鼓励、表扬和肯定，使学生能够在政治学习中获得愉悦的体验，从而优化教师教学和学生学习的模式，提高政治教学的效率和效果。
参考文献
[1] 丁秀美.合作教学法在高中政治教学中的应用刍论[J].成才之路，2018（29）：10.
[2] 孙中强.小组合作学习在高中政治教学中的应用研究[J].成才之路，2018（21）：11.