摘要： 在小学数学教学中教师要以“生”为本，充分关注学生的情感体验，注重课堂导入、知识建构和创新实践，凸显数学学科的应用价值，让学生在充满人文气息的课堂教学环境中，积极主动地获取数学知识，提高数学素养。
　　关键词： 小学数学教学人文气息课堂导入知识建构
　　
　　一些小学生觉得数学课枯燥无味，究其原因除了数学学科本身的因素外，更主要的原因是数学课缺乏生活味，没有人文气息。一些数学教师认为，上好数学课的关键是让学生记住法则、概念，教会学生做练习题。所以在备课的时候只用心准备每一节课要学习的新内容，却对如何让学生学会数学思考，体验学习数学的乐趣不作任何考虑。上课的时候照本宣科，把书上有的内容一点不漏地传授给学生，对于有些重点内容，还会不厌其烦地重复很多遍。教师满以为自己这样付出，肯定会换来学生对数学的热爱。可事实呢？教室里学生昏昏欲睡，好像课堂学习与自己没有一点关系。课堂就像一潭死水，没有丝毫涟漪。
　　如何让数学课堂充满人文气息呢？我认为可通过以下途径，让沁人心脾的生活味回归数学课堂。
　　一、精心设计课堂导入，营造和谐氛围
　　良好的开端等于成功的一半。如果数学教师在每一节课的开始都注重课堂导入的艺术，通过创设趣味性的情境提高学生的学习兴趣，就很容易营造出和谐的课堂气氛。
　　教师可以采用多种方法进行课堂导入，比如可以采用竞赛法。教师运用竞赛法导入新课，可以使学生产生积极参与的欲望。在计算教学中，我经常在上课伊始采用“三分钟口算”等竞赛方式提高学生的参与积极性。还可以用设置疑问的方法进行导入，比如在学习“正方形面积”这节时，我先让学生猜：“在周长一样的情况下，是长方形面积大还是正方形面积大?”学生纷纷猜测起来。老师说：“为了验证我们的猜测，我们动手算一算吧。”学生急于知道自己猜测的答案是否正确，都听得十分认真。还可以创设具体的问题情境引入新课，数学教师应该以教学内容为依据，结合小学生的年龄特征，选用有趣而恰当的教学手段，创设生动有趣的情境，使课堂妙趣横生。
　　小学生集中精力做一件事情的时间只有十几分钟，如果整节课都是老师讲、学生听，学生的听课效果必然不佳。时间长了，学生对数学的学习就会产生厌烦心理。
　　二、注重知识建构，结合思维特点教学
　　数学是思维的体操。学生学习数学的过程，从本质上讲是一个数学认知过程，即要把所学的数学知识结构转化为学生自己的认知结构的过程。我们应该将学生思维冲突的焦点放在对数学关键性知识点的内化上。如我在教学“可能性”一课时，为了让学生更好地理解其中隐含的数学规律，先让学生拿出课前准备好的学具，通过摆一摆、数一数、说一说，互相交流，在动手操作、合作交流中探究其中的规律。
　　在教学中，我们应该在条件允许的情况下让学生通过做数学掌握数学，让他们在做数学中体验数学、享受数学。如教学“角的度量”一课时，其本质就在于用“标准的角”测量“角”，学生要量角，首先要眼中有角。于是，在学生了解了量角器的使用步骤之后，我让学生在打印有量角器的纸上画一个1°的角。从中学生体验到1°的角太小了，画出的效果不尽如人意。正是由于这一切身体验，学生对1°的角的认识更深入了。接着，我要求学生画一个与我画的125°的角方向不同的角。这样设计，学生心中有角。可见，学生通过做数学，获得了对数学的理解，发展了数学思维能力，积累了数学活动经验。
　　在数学课堂上指导学生动手操作时，要注重让学生用数学语言有条理地描述操作过程，表述获取知识的思维过程，让学生用规范的数学语言叙述也是思维内化的过程。如我在教学“平行四边形的面积”一课时，在学生通过剪拼法推导出面积公式之后，提问：“怎样剪拼?拼成的长方形和原来的平行四边形有何关系？”这样让学生把动手操作和动口表达相结合，达到深化理解的目的，不仅让他们经历了面积公式的推导过程，而且更好地理解和掌握了算法。
　　三、注重创新实践，锻炼学生思维能力
　　数学来源于实践，又服务于实践。我们应该注重将教学内容和实际生活相结合，让学生从生活实践中体会数学的价值。数学应用意识的体现就是当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学思想方法寻求解决问题的办法。
　　老师在教学中可以采用情景教学模式，让学生根据实际生活中的例子提出问题，通过同学之间的交流得出答案。这样不仅可以增进学生之间的感情交流，还可以培养学生的独立思考能力和团队合作精神。还要引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识。
　　让数学课堂充满人文气息，肯定了数学在生活中的应用价值，也有利于更好地践行“让不同的学生在数学上有不同的发展”的新课程理念。只有将数学的“根”——生活味和数学味留住，数学教学才会绽放美丽之花，更加生机勃勃。