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团队是指相互信任、相互支持、目标一致、技能互补的，为完成一定任务而组成的具有十分默契的合作关系的群体。在21世纪当下，科技发展日新月异，各种知识呈几何状发展，而个人所拥有的知识和信息相对有限，因此，一项工作往往需要一个知识互补型的团队协同合作完成。
当前技工学校的学生多数为95后的独生子女，很多学生团队意识比较淡薄。主要表现为个性张扬而团队协作意愿不强，参与集体活动积极性不高，与人沟通能力和意愿欠缺。而技工学校的学生作为拥有一定技能和知识的技能型人才，最终将要走向社会服务社会。因此，在技工学校的日常教学工作中，有意识地培养学生的团队协作精神有着十分重要的意义。
一、一体化教学的特点
一体化教学目前在技工院校普及度较为广泛，是一种被普遍认可的行之有效的效率较高的教学方法。一体化教学是指将理论知识和实用技能有机结合，即将传统的理论教学与实用的工作技能融汇一体，有效解决了理论知识与操作技能严重脱节的问题。一体化课程以技能操作训练为核心，在理论知识的指导下，重点强调学生操作技能的培养。
在一体化教学中，学生理论知识的理解和技能训练的掌握相辅相成互相渗透：技能训练教学可以提高学生的学习兴趣，以实训过程中的问题以及结果为导向，提高学生的动手能力和思考解决问题的能力，从而巩固和提高理论知识的掌握；理论教学为技能训练做原理性支撑，使学生在学到技能的同时以结果为导向，能思考技能训练中所运用的理论知识，这样学生不仅做到知其然，而且可以知其所以然。一体化教学由于理论知识和实际技能结合紧密，因此在检测教学质量方面有一定的难度。
二、团队意识培养的方法
团队通常由不同技能、不同经历的人员组成，为完成某一个共同的目标而组建。在一个团队中，成员之间有相互负责的义务，各成员之间相互协作并对其他成员能够起到重要作用。团队意识的价值底蕴是集体主义，因此，培养团队意识主要是对团队成员的集体主义进行培养。
团队意识的培养方法有以下几种：（1）培养团队成员的良好道德规范和修养，树立正确的人生价值和社会价值观念；
（2）培养团队成员的集体荣誉感，使团对成员有维护集体荣誉的意识，增强团队成员的核心凝聚力；（3）培养团队成员的表达与沟通能力，能够及时与其他成员交换自己的想法；（4）培养团队成员爱岗敬业的品质，使每一个团队成员都有主动为集体做出自己的贡献的意识；（5）培养团队成员宽容与合作的品质，使团队成员能够着眼全局，与团队荣辱共进。
三、一体化教学中团队意识培养的重要性
在一体化教学过程中，各种知识点往往以一个生产生活中实际的项目为教学载体，来完成教与学的过程。在整个教学过程中，学生是课堂的主体，教师只是起到引导学生完成整个项目的目的。由于教学资源的限制，以及一些项目单靠一位学生很难完成，这就需要学生在完成一些项目时往往以一个小团队的形式完成。为让每位学生最大程度掌握知识和技能，培养这些学生小组的团队意识显得十分必要。
为验证一体化课程中学生团队意识培养的重要性，笔者以72学时的《普通机床电气系统维护》一体化课程为例，按照教学大纲的要求，该课程至少要完成4个相关实训项目。用深圳技师学院14数控编程G5-1班和14数控编程G5-2班学生为研究对象进行为期18周的跟踪研究。这两个班级同为初中起点的5年制高级工班，人数分别为50人和48人。两个班级所采用的教学设备和教学材料均相同，任课教师也为同一名教师。
在该一体化课程教学计划安排中，由于實训场地和教学资源的限制，所有实训项目均采用分组教学的方法。其中14数控编程G5-1班分12组，有两组为一组5人，其余皆为一组4人，14数控编程G5-2班分12组，每组均为4人。
在教学过程中，为验证一体化教学过程中团队意识培养的重要性，在保证教学质量的同时，在教学方法上对两个教学班级加以区分实施教学。具体操作为：14数控编程G5-1班按照教师以往教学经验进行常规教学，14数控编程G5-2班在教师按照以往教学经验进行常规教学的基础上，人为地加强团队意识的培养。
经过一个学期长期的上述教学方法的实施，并将学期内两个班级相关成绩制作为图表，如图1、图2所示。
图1和图2分别为14数控编程G5-1班和14数控编程G5-2班实训项目一和实训项目三班级间个人成绩分段比较柱状图，图3为14数控编程G5-2班级内实训项目个人成绩分断比较柱状图。
四、结论
由图1可以看出，两个班级项目一个人分数段分布大致相同，甚至1班成绩稍微优于2班；由图1和图2可以看出，1班项目三的个人成绩分数段分布与项目一相比变化不大，而2班项目三的个人成绩分数段分布与项目一相比有明显变化，90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三个分数段人数减少，而80～90分段、70～80分段等两个分数段人数增加；而从图3中，更能够看到2班分数变化的这种趋势，即90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三个分数段人数呈下降趋势，而80～90分段、70～80分段等两个分数段人数呈上升趋势。
由此可以看出，在一体教学中，适当地有目的地加强学生团队意识的培养，帮助学生建立团队合作的意识，有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]赵庆雨.中职学校数控专业“理实一体化”教学模式研究[D].河北师范大学，2015年硕士毕业论文.
[2]林婉玲.团体辅导在大学生团队意识培养上的应用[J].金华职业技术学院学报，2011（1）.
[3]孟庆波.企业员工团队意识的培养方略[J].人力资源，2015（12）.
[4]顾军.浅谈体育课中学生团队意识的培养[J].读与写杂志，2015（3）.
责任编辑 何丽华
当前技工学校的学生多数为95后的独生子女，很多学生团队意识比较淡薄。主要表现为个性张扬而团队协作意愿不强，参与集体活动积极性不高，与人沟通能力和意愿欠缺。而技工学校的学生作为拥有一定技能和知识的技能型人才，最终将要走向社会服务社会。因此，在技工学校的日常教学工作中，有意识地培养学生的团队协作精神有着十分重要的意义。
一、一体化教学的特点
一体化教学目前在技工院校普及度较为广泛，是一种被普遍认可的行之有效的效率较高的教学方法。一体化教学是指将理论知识和实用技能有机结合，即将传统的理论教学与实用的工作技能融汇一体，有效解决了理论知识与操作技能严重脱节的问题。一体化课程以技能操作训练为核心，在理论知识的指导下，重点强调学生操作技能的培养。
在一体化教学中，学生理论知识的理解和技能训练的掌握相辅相成互相渗透：技能训练教学可以提高学生的学习兴趣，以实训过程中的问题以及结果为导向，提高学生的动手能力和思考解决问题的能力，从而巩固和提高理论知识的掌握；理论教学为技能训练做原理性支撑，使学生在学到技能的同时以结果为导向，能思考技能训练中所运用的理论知识，这样学生不仅做到知其然，而且可以知其所以然。一体化教学由于理论知识和实际技能结合紧密，因此在检测教学质量方面有一定的难度。
二、团队意识培养的方法
团队通常由不同技能、不同经历的人员组成，为完成某一个共同的目标而组建。在一个团队中，成员之间有相互负责的义务，各成员之间相互协作并对其他成员能够起到重要作用。团队意识的价值底蕴是集体主义，因此，培养团队意识主要是对团队成员的集体主义进行培养。
团队意识的培养方法有以下几种：（1）培养团队成员的良好道德规范和修养，树立正确的人生价值和社会价值观念；
（2）培养团队成员的集体荣誉感，使团对成员有维护集体荣誉的意识，增强团队成员的核心凝聚力；（3）培养团队成员的表达与沟通能力，能够及时与其他成员交换自己的想法；（4）培养团队成员爱岗敬业的品质，使每一个团队成员都有主动为集体做出自己的贡献的意识；（5）培养团队成员宽容与合作的品质，使团队成员能够着眼全局，与团队荣辱共进。
三、一体化教学中团队意识培养的重要性
在一体化教学过程中，各种知识点往往以一个生产生活中实际的项目为教学载体，来完成教与学的过程。在整个教学过程中，学生是课堂的主体，教师只是起到引导学生完成整个项目的目的。由于教学资源的限制，以及一些项目单靠一位学生很难完成，这就需要学生在完成一些项目时往往以一个小团队的形式完成。为让每位学生最大程度掌握知识和技能，培养这些学生小组的团队意识显得十分必要。
为验证一体化课程中学生团队意识培养的重要性，笔者以72学时的《普通机床电气系统维护》一体化课程为例，按照教学大纲的要求，该课程至少要完成4个相关实训项目。用深圳技师学院14数控编程G5-1班和14数控编程G5-2班学生为研究对象进行为期18周的跟踪研究。这两个班级同为初中起点的5年制高级工班，人数分别为50人和48人。两个班级所采用的教学设备和教学材料均相同，任课教师也为同一名教师。
在该一体化课程教学计划安排中，由于實训场地和教学资源的限制，所有实训项目均采用分组教学的方法。其中14数控编程G5-1班分12组，有两组为一组5人，其余皆为一组4人，14数控编程G5-2班分12组，每组均为4人。
在教学过程中，为验证一体化教学过程中团队意识培养的重要性，在保证教学质量的同时，在教学方法上对两个教学班级加以区分实施教学。具体操作为：14数控编程G5-1班按照教师以往教学经验进行常规教学，14数控编程G5-2班在教师按照以往教学经验进行常规教学的基础上，人为地加强团队意识的培养。
经过一个学期长期的上述教学方法的实施，并将学期内两个班级相关成绩制作为图表，如图1、图2所示。
图1和图2分别为14数控编程G5-1班和14数控编程G5-2班实训项目一和实训项目三班级间个人成绩分段比较柱状图，图3为14数控编程G5-2班级内实训项目个人成绩分断比较柱状图。
四、结论
由图1可以看出，两个班级项目一个人分数段分布大致相同，甚至1班成绩稍微优于2班；由图1和图2可以看出，1班项目三的个人成绩分数段分布与项目一相比变化不大，而2班项目三的个人成绩分数段分布与项目一相比有明显变化，90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三个分数段人数减少，而80～90分段、70～80分段等两个分数段人数增加；而从图3中，更能够看到2班分数变化的这种趋势，即90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三个分数段人数呈下降趋势，而80～90分段、70～80分段等两个分数段人数呈上升趋势。
由此可以看出，在一体教学中，适当地有目的地加强学生团队意识的培养，帮助学生建立团队合作的意识，有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]赵庆雨.中职学校数控专业“理实一体化”教学模式研究[D].河北师范大学，2015年硕士毕业论文.
[2]林婉玲.团体辅导在大学生团队意识培养上的应用[J].金华职业技术学院学报，2011（1）.
[3]孟庆波.企业员工团队意识的培养方略[J].人力资源，2015（12）.
[4]顾军.浅谈体育课中学生团队意识的培养[J].读与写杂志，2015（3）.
责任编辑 何丽华