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摘
利用科学史发展学生生物学科核心素养的探索
【摘 要】
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摘 要：利用“分离定律的发现过程”的科学史，对科学史在发展学生生物学科核心素养方面的作用进行了有效的探索。通过还原孟德尔生平，在成功原因分析过程中渗透生命观念;再现孟德尔探究遗传规律的历程，使学生体验科学探究的思路与方法;借助问题链刨根问底，驱动深度思考以发展学生的科学思维。 关键词：科学史;生物学科;核心素养;分离定律 科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世
【出 处】
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教学月刊·中学版（教学参考）
【发表日期】
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2019年12期
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2012年修订的《英语（新目标）》按照“话题—结构—功能—任务”的框架来安排教学内容，每单元的第二课时为该单元的语法内容。语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念并考虑学生本身的前提下，把握语法教学的本质，同时把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地培养学生理解和运用语法的能力。因此，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方
前不久，笔者带着憧憬和向往的心情，听了一节由实验中学优秀教师展示的市级公开课，希望能从中得到启发，解开多年来一直困扰着自己的课堂教学的死结——如何让课堂更加开放、预设与生成的关系如何处理等。实验中学是全市课堂教学改革的窗口学校，代表了全市课堂教学改革的水准，听后的感受是：喜出望外又扼腕叹息。 一、课堂结构 这是一节《生活与哲学》复习课，内容涉及第一至第五课。教学中，教师设置了五个环节—
摘 要：跨学科教学是跨界课堂的主要教学模式，主要是通过打破学科界限，融合多学科知识，有目的、有计划地组织教学.通过对“跨学科思维下的理化问题分析”教学片段的分析，阐述了如何以“问题引导式”的跨學科教学模式来培养学生跨学科思维，养成学生跨学科素养，并对目前的跨界课堂教学做了一些积极的思考. 关键词：跨界课堂；跨学科教学；跨学科素养；教学分析一、跨界课堂和跨学科教学 跨界课堂，主要是体现在学科的跨
摘 要：数学学习要以数学问题为载体.杭州中考数学试卷中的几何问题，源于课本，取材于数学经典，图形简洁，表述明晰，体现了命题者对数学韵味和育人情懷的兼顾，也启发教师深入挖掘教材，开发数学历史，助力日常教学，培养学生的理性精神和批判思维. 关键词：数学文化;数形结合;数学思考
一、教学立意 唐代王维曾说：“凡画山水，意在笔先.”课堂教学亦然！“黄金分割”究其本质，即为有别于线段中点分割的又一种线段分割. 线段的中点分割是学生进入中学后不久就已经认识，并从本质属性的角度进行了研究. 那么黄金分割又有何独特的、别致的、神奇的“景观”呢？研究的方式、方法与中点分割又有何借鉴之处呢？ “站在系统的高度，纳入知识的长河”，这是笔者对这节课的教学最初的教学思路和教学主张.而培植
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中强调，教师的教学要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验. 教学中只有让学生真正参与探究的过程，才能更好地体会数学思想方法，获得数学活动经验. “探究”一词源于拉丁文的inward和quaerere（质询、寻找），指的是求索知识和信息的活动，提问或质疑的
教师应该是一个有思想的行动者，优秀教师与众不同的“研究”方式，加速了他们的专业成长.其中，最为突出的特点就是他们在“知行合一”中提高专业水平.“知行合一”强调“知”和“行”的同步交互与“悟性自足”——在“行”中“知”、“行”和“知”齐头并进，注重主体悟性的发挥和行为的同步跟进，也就是在课堂拼搏中学会教学，在问题的驱动下提高自身的水平以适应学生的需求.笔者有幸参加2014年宁波市教坛新秀评比，现就课
现代教育技术的不断发展，新课程改革的不断深入，极大地活跃了我们的课堂，更新了我们的教育理念，丰富了我们的教学资源，激发了我们的活力。但一味追求理念的契合、形式的新颖，课堂却变得烦琐、凌乱，师生负担在加重，教学效率在降低。作为一名一线教师，我们应反思我们的课堂教学，提高课堂教学效率，更好地促进学生的健康发展。 我国著名教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收
摘 要：单元作业设计是发展学生生物学核心素养单元教学设计的重要组成部分。基于生物学核心素养的单元作业设计策略有分析课程标准和单元内容确定单元作业目标，强调真实情境、实际问题作为测试切入点，由“重知识、技能”向“重能力、素养”测评转变，强调试题的探究性和试题类型的多样性等，全方位测评学生生物学核心素养水平。 关键词：生物学;核心素养;单元作业设计;生物工程 《普通高中生物学课程标准（201