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摘要：识字教学是小学语文教学的基础和重点，也是其他知识学习的前提。新课改下，传统小学识字教学存在很多弊端，教学效果不尽如人意。而情境教学能够将教学与真实生活联系到一起，引导学生参与到识字教学中，以此来提高教学有效性。文章将结合情境化课堂对识字教学的意义，探讨具体实施对策，旨在为小学语文识字教学改革提供更多支持。
关键词：小学语文；情境化；识字教学
前言
情境教学作为崭新的教学模式，将其应用到实践教学中，能够有效激发学生积极性，且能够提高教学质量，从根本上突破以往填鸭式、灌输式教学模式的弊端，促进学生自主学习等综合能力的提升。识字教学较为枯燥、乏味，以往学生对于识字兴趣不高，故要积极应用情景化教学，以此来改善教学效果。
一、 情境化课堂对于识字教学的意义
情境化课堂，是以情境化理论为基础，结合学科特点、教学内容，利用真实的事件、或者创设有关情境，以此来引导学生快速进入到课堂教学活动中，最终深化学生对知识的认知与情感体验。经过大量实践发现，情境化教学的重要意义表现在如下几个方面：
一是激发学生兴趣。教师可以借助多媒体技术展示图片、视频及音频等，激发学生兴趣，避免学生在课堂上出现溜号现象，且能够为学生提供更多新鲜事物，拓展学生知识范围，保持较高的学习热情。二是降低学习难度。以往识字教学，学生要死记硬背、反复抄写，无法真正理解汉字的结构、内涵等，长此以往，学生对于汉字的学习兴趣日渐淡薄。而情境化教学，教师从整体上把握汉字的结构等，降低学习难度，有利于深化学生对于基础知识的把握。三是建立和谐师生关系，情境化课堂具有移情效应，能够拉近师生之间的距离，通过意境、内涵等情境，让学生进一步感受到汉字的结构与韵律美，有利于培养学生民族自豪感，从而促进小学生健康成长。可见情境化课堂是新课改下语文教学改革的必然选择，具有重要作用。
二、 小学语文情境化课堂识字教学对策
（一） 创设具体情境，激发学生兴趣
识字教学是基础教学，在教学中，教师要针对具体的教学内容，将故事与游戏融入其中，以小学生喜闻乐见的形式开展教学，以此来达到事半功倍的教学效果。如在进行《狮子与兔子》教学中，教师可以通过多媒体向学生展示狮子、兔子等动物形象，生动的动物形象吸引全体学生的注意力，并导入课堂教学。然后教师对课文进行讲解，使得学生能够初步了解和明确课文的主要内容，组织学生参与小游戏中，让学生分别扮演各种动物，表演时拿着带有相应名字的卡片，以此来强化学生对汉字的认识和理解。或者在《秋天的图画》教学中，教师要以教学目标為主，教会学生认识“灯”“作”等生字，教师可以先让学生对照拼音读课文，然后利用多媒体展示秋天景象，使得学生能够感受秋天的美景，被美景吸引后再进行生字学习，提高教学效果。
（二） 结合实际生活，创设真实情境
识字教学中，教师应加强教学内容与学生生活的联系，构建真实的情境。目前，很多小学语文内容与学生实际生活有关，教师以此为契机，能够达到事半功倍的教学效果。如在《秋天的图画》教学中，当学生认识“灯”字后，教师可以让学生说出生活中常见的与灯有关的事物，如灯光、彩灯等。在此基础上，能够促进学生实现对知识的迁移，且能够深化对生字的认识，逐步积累更多生字，为其他知识的学习奠定坚实的基础。
（三） 丰富活动形式，增加学生积累
教师可以借助不同类型活动创设情境，让学生认识更多的字。如组织学生讲故事，让学生与其他同学分享自己了解的成语故事，如画蛇添足、胸有成竹等，在此过程中学会更多知识，且能够增加学生生字积累。或者组织知识竞赛，考查学生生字积累，将全班同学划分为多个小组，让学生思考与“风”有关的成语，回答出来的成语最多的小组获胜，并提供一些笔等物品作为奖励。通过这种方式，能够有效调动学生参与热情，且能够促进学生利用课余时间学习生字，由课堂延伸到课外。不仅如此，教师要增加情境互动，如在讲解“人”“大”等字时，教师可以鼓励学生根据字形摆出不同的造型，让学生“动起来”，参与其中，通过师生、生生互动，感受识字趣味性，增强学生对生字的印象，且有利于培养学生创新能力。
（四） 加强鼓励评价，增强学生信心
情境化课堂教学中，教师要尽可能多地使用正面鼓励性语言，对学生行为进行评价，增强学生学习信心。同时，还要为学生提供更多自我展示的机会，如当学生摆出汉字造型时，教师要针对踊跃参与的同学给予鼓励，为其他同学做好榜样。此外，在学生记忆、书写汉字时，对字音、笔顺等内容进行纠正，从而提高学生汉字学习准确率，使其能够逐渐掌握识字规律和技巧。
结论
根据上文所述，情境化课堂教学作为一项新型教学方式，在实践应用中能够提高教学有效性，帮助学生积累更多生字。因此在教学中，教师要充分认识到情境化课堂的重要性，并转变传统教学理念，结合教学内容与学生特点营造良好的教学氛围，调动学生参与热情。同时，要与实际生活有机整合，使得学生能够实现知识迁移，运用汉字了解更多生活中的事物，为其他知识的学习做好充分的准备。在课堂教学中，教师还要针对学生行为表现给予鼓励和认可，使其能够发挥能动性，不断提高教学质量，从而促进小学生全面发展。
参考文献：
[1] 靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017，（01）：77-78.
作者简介：张留英，云南省昆明市嵩明县教育局嵩阳镇倚伴小学。
关键词：小学语文；情境化；识字教学
前言
情境教学作为崭新的教学模式，将其应用到实践教学中，能够有效激发学生积极性，且能够提高教学质量，从根本上突破以往填鸭式、灌输式教学模式的弊端，促进学生自主学习等综合能力的提升。识字教学较为枯燥、乏味，以往学生对于识字兴趣不高，故要积极应用情景化教学，以此来改善教学效果。
一、 情境化课堂对于识字教学的意义
情境化课堂，是以情境化理论为基础，结合学科特点、教学内容，利用真实的事件、或者创设有关情境，以此来引导学生快速进入到课堂教学活动中，最终深化学生对知识的认知与情感体验。经过大量实践发现，情境化教学的重要意义表现在如下几个方面：
一是激发学生兴趣。教师可以借助多媒体技术展示图片、视频及音频等，激发学生兴趣，避免学生在课堂上出现溜号现象，且能够为学生提供更多新鲜事物，拓展学生知识范围，保持较高的学习热情。二是降低学习难度。以往识字教学，学生要死记硬背、反复抄写，无法真正理解汉字的结构、内涵等，长此以往，学生对于汉字的学习兴趣日渐淡薄。而情境化教学，教师从整体上把握汉字的结构等，降低学习难度，有利于深化学生对于基础知识的把握。三是建立和谐师生关系，情境化课堂具有移情效应，能够拉近师生之间的距离，通过意境、内涵等情境，让学生进一步感受到汉字的结构与韵律美，有利于培养学生民族自豪感，从而促进小学生健康成长。可见情境化课堂是新课改下语文教学改革的必然选择，具有重要作用。
二、 小学语文情境化课堂识字教学对策
（一） 创设具体情境，激发学生兴趣
识字教学是基础教学，在教学中，教师要针对具体的教学内容，将故事与游戏融入其中，以小学生喜闻乐见的形式开展教学，以此来达到事半功倍的教学效果。如在进行《狮子与兔子》教学中，教师可以通过多媒体向学生展示狮子、兔子等动物形象，生动的动物形象吸引全体学生的注意力，并导入课堂教学。然后教师对课文进行讲解，使得学生能够初步了解和明确课文的主要内容，组织学生参与小游戏中，让学生分别扮演各种动物，表演时拿着带有相应名字的卡片，以此来强化学生对汉字的认识和理解。或者在《秋天的图画》教学中，教师要以教学目标為主，教会学生认识“灯”“作”等生字，教师可以先让学生对照拼音读课文，然后利用多媒体展示秋天景象，使得学生能够感受秋天的美景，被美景吸引后再进行生字学习，提高教学效果。
（二） 结合实际生活，创设真实情境
识字教学中，教师应加强教学内容与学生生活的联系，构建真实的情境。目前，很多小学语文内容与学生实际生活有关，教师以此为契机，能够达到事半功倍的教学效果。如在《秋天的图画》教学中，当学生认识“灯”字后，教师可以让学生说出生活中常见的与灯有关的事物，如灯光、彩灯等。在此基础上，能够促进学生实现对知识的迁移，且能够深化对生字的认识，逐步积累更多生字，为其他知识的学习奠定坚实的基础。
（三） 丰富活动形式，增加学生积累
教师可以借助不同类型活动创设情境，让学生认识更多的字。如组织学生讲故事，让学生与其他同学分享自己了解的成语故事，如画蛇添足、胸有成竹等，在此过程中学会更多知识，且能够增加学生生字积累。或者组织知识竞赛，考查学生生字积累，将全班同学划分为多个小组，让学生思考与“风”有关的成语，回答出来的成语最多的小组获胜，并提供一些笔等物品作为奖励。通过这种方式，能够有效调动学生参与热情，且能够促进学生利用课余时间学习生字，由课堂延伸到课外。不仅如此，教师要增加情境互动，如在讲解“人”“大”等字时，教师可以鼓励学生根据字形摆出不同的造型，让学生“动起来”，参与其中，通过师生、生生互动，感受识字趣味性，增强学生对生字的印象，且有利于培养学生创新能力。
（四） 加强鼓励评价，增强学生信心
情境化课堂教学中，教师要尽可能多地使用正面鼓励性语言，对学生行为进行评价，增强学生学习信心。同时，还要为学生提供更多自我展示的机会，如当学生摆出汉字造型时，教师要针对踊跃参与的同学给予鼓励，为其他同学做好榜样。此外，在学生记忆、书写汉字时，对字音、笔顺等内容进行纠正，从而提高学生汉字学习准确率，使其能够逐渐掌握识字规律和技巧。
结论
根据上文所述，情境化课堂教学作为一项新型教学方式，在实践应用中能够提高教学有效性，帮助学生积累更多生字。因此在教学中，教师要充分认识到情境化课堂的重要性，并转变传统教学理念，结合教学内容与学生特点营造良好的教学氛围，调动学生参与热情。同时，要与实际生活有机整合，使得学生能够实现知识迁移，运用汉字了解更多生活中的事物，为其他知识的学习做好充分的准备。在课堂教学中，教师还要针对学生行为表现给予鼓励和认可，使其能够发挥能动性，不断提高教学质量，从而促进小学生全面发展。
参考文献：
[1] 靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017，（01）：77-78.
作者简介：张留英，云南省昆明市嵩明县教育局嵩阳镇倚伴小学。