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摘要：课程资源的开发和应用已经成为大多数教师所关注的教育问题，学生资源是课程资源的重要组成部分。本文主要分析在物理教学过程中学生资源的有效开发和利用，为整个课程水平的发展提供积极参考。
关键词：物理教学；学生；资源；開发利用
一般物理教师对课程资源的重视相对有限，随着新课改的实施，课程资源越来越被重视起来。课程资源是在基础教育改革中逐渐呈现出来的影响课程标准理念落实的主要内容，其有效的开发利用是目前教师关注的重点。学生作为受教育的对象，其在物理学习中的态度、思想、方式以及日常经验和物理知识累积等都是物理课程学习的重要资源。
一、物理教学中忽视学生资源的表现
1.忽视学生的动力资源、影响学生的自主发展。在过去的物理教学中我们经常可以发现学生的主动学习的积极性被教师的强制性灌输所替代，学生被动的接收知识，机械化的回答教师提前设定的问题，被动的完成枯燥的作业。教师没有激发出学生对物理学科的学习积极性，也没有主动学习的兴趣，自然形成不了主动学习的习惯，所以不能实现主动学习、自主发展。
2.对学生的学习基础不重视，没能充分利用已有的知识基础。在传统的物理课堂上教师在教学中很少将生活和实际经验相结合，对于学生之前掌握的知识并没有融合到新知识的学习当中。学生吸收的知识，并不是源于最基础的体验，而是完全从书本上硬性记忆。这样不仅不能强化学生的学习能力，也不能为学生提供足够的思考和分析的机会，学生就不能提出对于知识的疑问，也不能独立自主的开展学习活动。
3.不重视学生的环境资源，没能彻底发挥学生的群体作用。长时间以来，物理教学一直停留在课堂上对教材的细致分解当中，教师一味的主管引导忽视了学生周边的环境资源，学生在课外所获得的知识没有得到充分的利用，班级内部成员的合作交流也比较少，学生群体就没能发挥应有的作用。
4.不重视学生的差异性资源，不能面向所有学生。学生个体之间都存在一定的差异，教师在教学过程中不能根据学生的个体性差异展开教学，这样就会使得学习基础好的学生感到学习无意义、没有乐趣，相反的学习基础成绩差的学生还会感到学习吃力。学生的差异性资源没能得到有效应用，教师没有面向所有学生展开教学，不能实现全体同学的个体发展。
二、物理教学中学生资源的开发和利用
（一）充分了解学生
传统教学过程中教师往往会忽视对学生的研究，教师对学生的具体信息和生活状况了解的也不够详细。想要把学生的生活经验和情感感受应用到物理教学中，教师就要充分了解学生，教师要尽可能的了解学生的生活，体会学生的情感感受，要从心里明确学生的心理体验。只有这样教师才能够合理有效的强化对学生这部分资源的利用，教师可以通过和学生交谈、问卷调查的方法获得学生的相关信息。
（二）挖掘学生动力资源，强化学生自主发展
发展并应用学生的情感资源，是保证学生顺利学习的基础。教学中，教师的鼓励会对学生的情感形成和学习发展起到很大的促进作用，教师对学生所表现的出来的亲昵的动作、微笑的表情和鼓励的眼神都会实现这方面的效果。教师要多种角度分析学生的特点，及时发现学生的优点，给予表扬和鼓励，引导学生实现进步。教师在教学过程中要采取多种评价方法，对学生的学习状况进行分析表扬，深入发掘教学资源。良好的学习兴趣和情绪是引导学生积极学习的有效手段，刺激学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习是新环境下物理教学的主要思想。兴趣是引导学生主动追求知识的内在动力，是学习的主要引导，是学生学习积极性提升的主要原因，学习兴趣的提升会强化学生的学习动力。想要让学生实现自主发展，就要发掘动力资源，要通过一些激励方法推动学生实现个体学习。
（三）结合学生的学习基础，引导其实现深层次的发展
学生的知识储备，直接经验和能力都是其实现知识吸收的有力支撑，教师要根据学生现有的学习基础帮助其实现发展。学生要通过旧知识的累积实现新知识的获取，新知识是在旧知识不断发展和引伸的基础上的来的。学习新知识的过程中教师要带领学生确定正确的停靠点，实现新知识的有效构建。
刺激学生的生活经验的体验，引导学生通过积极的经验参与到课堂当中来。学生的意识是受客观环境影响的，客观物质通过具体的形象进入到学生的意识。学生在学习教材的过程中，其认知活动要构建在对教材所体现的客观世界的正确理解上，形成从感觉到开始的知觉，最终获得正确的概念。学生因为各自的生活环境不同有不同的经验，如果这些经验被赋予一定的情感，就会具有很强的创造性。教师要分析学生已有的生活经验，在新的学习内容和学习体验当中实现新的融合，把新的教学内容进一步融入到学生之前的认知水平中，这样学生能够带有感情，带有主动认知思想的开展活力性的学习，学生的人格也会得到健康的构建。
（四）分析学生信息，逐渐形成学习动态
在教学过程中一般教师都只重视课前准备，实际上课堂上所形成的内容才能最真实的展现学生的理解水平，体现学生的思维能力，表现学生的学习态度，展现学生的学习热情.教师应该根据课堂上所形成的内容实施再次创造，强化对学生素质能力的培养。在课堂活动中，教师要善于发现学生通过语言、神态和文字现自己传达的信息，当教师对教学内容提出质疑和不解的时候，当学生表现出困惑、欲说还休的表情的时候，当学生做错练习题目的时候，教师要认识到这些课堂上形成的信息，这些需要认真观察才能得到的信息最能展现真实的课堂效果。教师要重视对这方面信息资源的掌握和分析，在众多信息内容中，搜集整理出有价值的内容深化教学资源，提升信息的发展，实现教育的针对性提升。
参考文献：
[1]范兆雄.课程资源的层面与开发[J].教育评论，2001（6）.
[2]叶 平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践，2002（10）.
（作者单位：古县职业技术教育中心）
关键词：物理教学；学生；资源；開发利用
一般物理教师对课程资源的重视相对有限，随着新课改的实施，课程资源越来越被重视起来。课程资源是在基础教育改革中逐渐呈现出来的影响课程标准理念落实的主要内容，其有效的开发利用是目前教师关注的重点。学生作为受教育的对象，其在物理学习中的态度、思想、方式以及日常经验和物理知识累积等都是物理课程学习的重要资源。
一、物理教学中忽视学生资源的表现
1.忽视学生的动力资源、影响学生的自主发展。在过去的物理教学中我们经常可以发现学生的主动学习的积极性被教师的强制性灌输所替代，学生被动的接收知识，机械化的回答教师提前设定的问题，被动的完成枯燥的作业。教师没有激发出学生对物理学科的学习积极性，也没有主动学习的兴趣，自然形成不了主动学习的习惯，所以不能实现主动学习、自主发展。
2.对学生的学习基础不重视，没能充分利用已有的知识基础。在传统的物理课堂上教师在教学中很少将生活和实际经验相结合，对于学生之前掌握的知识并没有融合到新知识的学习当中。学生吸收的知识，并不是源于最基础的体验，而是完全从书本上硬性记忆。这样不仅不能强化学生的学习能力，也不能为学生提供足够的思考和分析的机会，学生就不能提出对于知识的疑问，也不能独立自主的开展学习活动。
3.不重视学生的环境资源，没能彻底发挥学生的群体作用。长时间以来，物理教学一直停留在课堂上对教材的细致分解当中，教师一味的主管引导忽视了学生周边的环境资源，学生在课外所获得的知识没有得到充分的利用，班级内部成员的合作交流也比较少，学生群体就没能发挥应有的作用。
4.不重视学生的差异性资源，不能面向所有学生。学生个体之间都存在一定的差异，教师在教学过程中不能根据学生的个体性差异展开教学，这样就会使得学习基础好的学生感到学习无意义、没有乐趣，相反的学习基础成绩差的学生还会感到学习吃力。学生的差异性资源没能得到有效应用，教师没有面向所有学生展开教学，不能实现全体同学的个体发展。
二、物理教学中学生资源的开发和利用
（一）充分了解学生
传统教学过程中教师往往会忽视对学生的研究，教师对学生的具体信息和生活状况了解的也不够详细。想要把学生的生活经验和情感感受应用到物理教学中，教师就要充分了解学生，教师要尽可能的了解学生的生活，体会学生的情感感受，要从心里明确学生的心理体验。只有这样教师才能够合理有效的强化对学生这部分资源的利用，教师可以通过和学生交谈、问卷调查的方法获得学生的相关信息。
（二）挖掘学生动力资源，强化学生自主发展
发展并应用学生的情感资源，是保证学生顺利学习的基础。教学中，教师的鼓励会对学生的情感形成和学习发展起到很大的促进作用，教师对学生所表现的出来的亲昵的动作、微笑的表情和鼓励的眼神都会实现这方面的效果。教师要多种角度分析学生的特点，及时发现学生的优点，给予表扬和鼓励，引导学生实现进步。教师在教学过程中要采取多种评价方法，对学生的学习状况进行分析表扬，深入发掘教学资源。良好的学习兴趣和情绪是引导学生积极学习的有效手段，刺激学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习是新环境下物理教学的主要思想。兴趣是引导学生主动追求知识的内在动力，是学习的主要引导，是学生学习积极性提升的主要原因，学习兴趣的提升会强化学生的学习动力。想要让学生实现自主发展，就要发掘动力资源，要通过一些激励方法推动学生实现个体学习。
（三）结合学生的学习基础，引导其实现深层次的发展
学生的知识储备，直接经验和能力都是其实现知识吸收的有力支撑，教师要根据学生现有的学习基础帮助其实现发展。学生要通过旧知识的累积实现新知识的获取，新知识是在旧知识不断发展和引伸的基础上的来的。学习新知识的过程中教师要带领学生确定正确的停靠点，实现新知识的有效构建。
刺激学生的生活经验的体验，引导学生通过积极的经验参与到课堂当中来。学生的意识是受客观环境影响的，客观物质通过具体的形象进入到学生的意识。学生在学习教材的过程中，其认知活动要构建在对教材所体现的客观世界的正确理解上，形成从感觉到开始的知觉，最终获得正确的概念。学生因为各自的生活环境不同有不同的经验，如果这些经验被赋予一定的情感，就会具有很强的创造性。教师要分析学生已有的生活经验，在新的学习内容和学习体验当中实现新的融合，把新的教学内容进一步融入到学生之前的认知水平中，这样学生能够带有感情，带有主动认知思想的开展活力性的学习，学生的人格也会得到健康的构建。
（四）分析学生信息，逐渐形成学习动态
在教学过程中一般教师都只重视课前准备，实际上课堂上所形成的内容才能最真实的展现学生的理解水平，体现学生的思维能力，表现学生的学习态度，展现学生的学习热情.教师应该根据课堂上所形成的内容实施再次创造，强化对学生素质能力的培养。在课堂活动中，教师要善于发现学生通过语言、神态和文字现自己传达的信息，当教师对教学内容提出质疑和不解的时候，当学生表现出困惑、欲说还休的表情的时候，当学生做错练习题目的时候，教师要认识到这些课堂上形成的信息，这些需要认真观察才能得到的信息最能展现真实的课堂效果。教师要重视对这方面信息资源的掌握和分析，在众多信息内容中，搜集整理出有价值的内容深化教学资源，提升信息的发展，实现教育的针对性提升。
参考文献：
[1]范兆雄.课程资源的层面与开发[J].教育评论，2001（6）.
[2]叶 平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践，2002（10）.
（作者单位：古县职业技术教育中心）