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摘要：近年来，媒介融合发展的如火如荼，媒介产业需要一种融合型的新型传媒人才，尤其是新闻编辑人才，因此对于培养新闻人才最重要的平台，各高等院校的新闻院系而言，目前的新闻编辑人才培养模式有待提高，需要根据业界的新需求调整新闻编辑人才培养模式，培养出适应媒介融合时代的新闻编辑人才是当前教学工作的重点。
关键词：媒介融合；编辑人才；培养模式；高校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0209-01
一、概念解释
媒体融合（media convergence），最早由美国马萨诸塞州理工大学教授浦尔提出，原意是指各种媒介呈现多功能一体化的趋势。
新闻编辑人才，从内容上来说，主要指策划、编稿、编排等关键环节，从媒体上说包括报纸编辑、广播电视新闻编辑、新闻期刊编辑、网络新闻编辑等。
人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
二、目前高校新闻编辑人才培养现状及问题
新闻编辑人才的培养和输送主要来自各高校的新闻学院。从目前各高校新闻学院的人才培养情况来看，还存在着一些问题。
（一）认识不足，定位模糊。传统的报纸编辑教学定位于培养“应用型新闻人才”，即强调对编辑业务如组稿、审稿、标题制作、版面设计等微观编辑业务的教学。还没有从观念上树立兼容新媒体和传统媒体的“大编辑”的理念，即达到编辑功能立体化、编辑资源网络化、编辑手段信息化、编辑能力一体化和编辑过程柔性化等五个方面的理念。我国高校新闻院系都是围绕单一形态的媒体进行专业设置的。从媒介融合发展的视角来看，其中最明显的症结就是新闻实务类课程过分细分，人为割裂了报纸、广电、网络等不同媒体业务技能的培养。①
（二）课程设置不当，内容过时。
在一些学校，关于新闻编辑学的教学课程设置过于细化，并且对跨专业、跨学科选课还存在这样或那样的限制，导致新闻编辑学仅仅成为新闻专业学生的专业课程。不但如此，在新闻学院相关学科内部，也存在一些对于新闻编辑课程设置方面的问题。关于教学内容上存在的问题，主要表现在两个方面。一方面，新闻编辑学的教材更新速度慢，教材内容陈旧。另一方面，对于新兴的网络媒体、手机媒体等关注的不多，这些新媒体的发展没有及时地收录进教材，并很好地体现在教学内容中。
（三）教学方法落后，实践不足。目前新闻编辑教学还是遵循一种灌输式的教学方法，这与现代教育所倡导的以学生为中心，让学生自由地学习的理念相差甚远。另外，一些新闻学院（系）的专业老师少，教学任务繁重，为了完成教学任务，往往讲得多，师生之间互动少，讨论也少，这样导致学生一方面丧失了思考的能力，另一方面丧失了动手的能力，而这两种能力的培养恰恰是新闻编辑教学的根本所在。
三、媒介融合时代高校新闻编辑人才培养对策
（一）以媒介融合为方向，综合定位。在媒介融合时代，对人才的需求呈现出多层次、复合式的倾向。这要求新闻编辑人才的培养要适应这种需求，重新进行教学定位，以媒介融合为导向，形成复合式的新闻编辑人才。首先，新闻编辑课程的老师要在课堂上把媒介融合的观念讲授给学生，开拓学生的视野，让他们形成自身对媒介融合的理解；其次， 培养学生对媒介融合时代新闻价值的判断、分析和内容整合能力，增强学生的媒介融合素养；再次，既要让学生掌握报纸稿件选择和修改、版面设计等传统的报纸编辑内容，也要让学生掌握数字新闻发布系统、网页操作技能、多媒体数字化等新型的媒介编辑技术；最后，根据不同学校的实际情况进行教学定位。②
（二）改进教学内容，加大实践部分。根据媒介融合时代的特点，针对不同年级和不同层次，重新制订实践教学方案和教学计划。对于大学一年级新生，可设置编辑的基础实践课程；对于大学二年级学生，可以随着专业课的深入，开展有关编辑的实务性课程；对于大学三年级学生，通过加入校内外的一些新闻媒体来加强新闻编辑实践；对于大学四年级学生，则通过在相关媒体进行实习来进一步了解新闻编辑的特点。
（三）改进教学方式，进行创新型教学。
1.案例式教学。新闻编辑课程的案例教学法，就是以成功或失败的经典的新闻编辑作品为案例开展教学，通过分析其成功或失败的地方，并根据案例来发表自己的意见和看法。如以《新京报》早期发展为例，从产品定位、读者定位、价格定位、渠道定位、促销定位等不同角度把学生进行分组，围绕《新京报》早期发展讨论，指出其值得借鉴和不足之处，发表自己的见解和看法，从而达到学习的目的。
2.模拟式教学。新闻编辑课程的教师按照报社、杂志社、网站等的编辑流程，通过把课堂模拟设置成为一个新闻编辑部，依托校内的专业实验室等教学资源，搭建课堂教学实践平台，按照编辑部的各个流程进行模拟。
3.探索式教学。在新闻编辑教学时，可以通过探索式的教学方法，使学生在解决问题的过程中获得成就感，提升学生的学习兴趣。比如在媒介融合的教学中，教师把目前媒介融合的现象告诉学生，鼓励学生去媒介融合的新闻单位进行了解，只给出方向，不给出具体调查的目标，而由学生自己去探索。然后要求学生各自讲述他们的发现成果并加以总结，得出自己关于媒介融合的总体印象，加深对媒介融合情况的认识。
注释：
①蒋忠波. 媒介融合背景下新闻人才培养模式探析[J]. 新闻教育， 2010， （04）： 118-119
②裴永刚. 媒介融合时代新闻编辑人才培养探讨[J]. 传媒教育， 2013， （08）： 49-50
参考文献：
[1]于春妹. 媒介融合背景下新闻编辑应具备的学识修养[J]. 新闻研究， 2014， （01）： 75-76
[2]蒋忠波. 媒介融合背景下新闻人才培养模式探析[J]. 新闻教育， 2010， （04）： 118-119
[3]李建伟. 媒介融合趋势下的编辑出版专业人才培养模式探索[J]. 河南大学学报， 2011， （03）： 147-151
[4]裴永刚. 媒介融合时代新闻编辑人才培养探讨[J]. 传媒教育， 2013， （08）： 49-50
[5]张霆. 媒介融合发展下高校新闻专业人才培养模式研究 [J]. 四川理工学院学报， 2012， （08）： 56-58
作者简介：郭晓磊（1991—），男，汉族，河南人，硕士，兰州大学，研究方向为新闻与传播。
关键词：媒介融合；编辑人才；培养模式；高校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0209-01
一、概念解释
媒体融合（media convergence），最早由美国马萨诸塞州理工大学教授浦尔提出，原意是指各种媒介呈现多功能一体化的趋势。
新闻编辑人才，从内容上来说，主要指策划、编稿、编排等关键环节，从媒体上说包括报纸编辑、广播电视新闻编辑、新闻期刊编辑、网络新闻编辑等。
人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
二、目前高校新闻编辑人才培养现状及问题
新闻编辑人才的培养和输送主要来自各高校的新闻学院。从目前各高校新闻学院的人才培养情况来看，还存在着一些问题。
（一）认识不足，定位模糊。传统的报纸编辑教学定位于培养“应用型新闻人才”，即强调对编辑业务如组稿、审稿、标题制作、版面设计等微观编辑业务的教学。还没有从观念上树立兼容新媒体和传统媒体的“大编辑”的理念，即达到编辑功能立体化、编辑资源网络化、编辑手段信息化、编辑能力一体化和编辑过程柔性化等五个方面的理念。我国高校新闻院系都是围绕单一形态的媒体进行专业设置的。从媒介融合发展的视角来看，其中最明显的症结就是新闻实务类课程过分细分，人为割裂了报纸、广电、网络等不同媒体业务技能的培养。①
（二）课程设置不当，内容过时。
在一些学校，关于新闻编辑学的教学课程设置过于细化，并且对跨专业、跨学科选课还存在这样或那样的限制，导致新闻编辑学仅仅成为新闻专业学生的专业课程。不但如此，在新闻学院相关学科内部，也存在一些对于新闻编辑课程设置方面的问题。关于教学内容上存在的问题，主要表现在两个方面。一方面，新闻编辑学的教材更新速度慢，教材内容陈旧。另一方面，对于新兴的网络媒体、手机媒体等关注的不多，这些新媒体的发展没有及时地收录进教材，并很好地体现在教学内容中。
（三）教学方法落后，实践不足。目前新闻编辑教学还是遵循一种灌输式的教学方法，这与现代教育所倡导的以学生为中心，让学生自由地学习的理念相差甚远。另外，一些新闻学院（系）的专业老师少，教学任务繁重，为了完成教学任务，往往讲得多，师生之间互动少，讨论也少，这样导致学生一方面丧失了思考的能力，另一方面丧失了动手的能力，而这两种能力的培养恰恰是新闻编辑教学的根本所在。
三、媒介融合时代高校新闻编辑人才培养对策
（一）以媒介融合为方向，综合定位。在媒介融合时代，对人才的需求呈现出多层次、复合式的倾向。这要求新闻编辑人才的培养要适应这种需求，重新进行教学定位，以媒介融合为导向，形成复合式的新闻编辑人才。首先，新闻编辑课程的老师要在课堂上把媒介融合的观念讲授给学生，开拓学生的视野，让他们形成自身对媒介融合的理解；其次， 培养学生对媒介融合时代新闻价值的判断、分析和内容整合能力，增强学生的媒介融合素养；再次，既要让学生掌握报纸稿件选择和修改、版面设计等传统的报纸编辑内容，也要让学生掌握数字新闻发布系统、网页操作技能、多媒体数字化等新型的媒介编辑技术；最后，根据不同学校的实际情况进行教学定位。②
（二）改进教学内容，加大实践部分。根据媒介融合时代的特点，针对不同年级和不同层次，重新制订实践教学方案和教学计划。对于大学一年级新生，可设置编辑的基础实践课程；对于大学二年级学生，可以随着专业课的深入，开展有关编辑的实务性课程；对于大学三年级学生，通过加入校内外的一些新闻媒体来加强新闻编辑实践；对于大学四年级学生，则通过在相关媒体进行实习来进一步了解新闻编辑的特点。
（三）改进教学方式，进行创新型教学。
1.案例式教学。新闻编辑课程的案例教学法，就是以成功或失败的经典的新闻编辑作品为案例开展教学，通过分析其成功或失败的地方，并根据案例来发表自己的意见和看法。如以《新京报》早期发展为例，从产品定位、读者定位、价格定位、渠道定位、促销定位等不同角度把学生进行分组，围绕《新京报》早期发展讨论，指出其值得借鉴和不足之处，发表自己的见解和看法，从而达到学习的目的。
2.模拟式教学。新闻编辑课程的教师按照报社、杂志社、网站等的编辑流程，通过把课堂模拟设置成为一个新闻编辑部，依托校内的专业实验室等教学资源，搭建课堂教学实践平台，按照编辑部的各个流程进行模拟。
3.探索式教学。在新闻编辑教学时，可以通过探索式的教学方法，使学生在解决问题的过程中获得成就感，提升学生的学习兴趣。比如在媒介融合的教学中，教师把目前媒介融合的现象告诉学生，鼓励学生去媒介融合的新闻单位进行了解，只给出方向，不给出具体调查的目标，而由学生自己去探索。然后要求学生各自讲述他们的发现成果并加以总结，得出自己关于媒介融合的总体印象，加深对媒介融合情况的认识。
注释：
①蒋忠波. 媒介融合背景下新闻人才培养模式探析[J]. 新闻教育， 2010， （04）： 118-119
②裴永刚. 媒介融合时代新闻编辑人才培养探讨[J]. 传媒教育， 2013， （08）： 49-50
参考文献：
[1]于春妹. 媒介融合背景下新闻编辑应具备的学识修养[J]. 新闻研究， 2014， （01）： 75-76
[2]蒋忠波. 媒介融合背景下新闻人才培养模式探析[J]. 新闻教育， 2010， （04）： 118-119
[3]李建伟. 媒介融合趋势下的编辑出版专业人才培养模式探索[J]. 河南大学学报， 2011， （03）： 147-151
[4]裴永刚. 媒介融合时代新闻编辑人才培养探讨[J]. 传媒教育， 2013， （08）： 49-50
[5]张霆. 媒介融合发展下高校新闻专业人才培养模式研究 [J]. 四川理工学院学报， 2012， （08）： 56-58
作者简介：郭晓磊（1991—），男，汉族，河南人，硕士，兰州大学，研究方向为新闻与传播。