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摘要：本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿语言教学策略，希望具有一定参考价值。
關键词：幼儿教育;语言教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-087
引言
随着教育改革的不断深化，语言教学越发重要，因此，对于幼儿语言教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园语言教学的意义
（一）促进幼儿社会性的发展
语言是与他人沟通的载体，语言艺术是发展社会性的重要组成部分，对于语言的教育要从幼儿时期开始，为幼儿提供良好的语言情境是发展其语言水平的重要手段。由于语言的含义是抽象的难以具体解释的，这也证明了幼儿语言水平的开发应从周遭环境入手，潜移默化中增强幼儿语言能力，有助于其大脑的发育和社会性的发展，开发幼儿的语言水平也有利于学前教师对幼儿进一步了解，创新语言
情境创设理念，改善创设情境中出现的问题。
（二）有利于幼儿品德与性格的养成
发展语言水平具有两面性，在良好的语言情境引导下，幼儿会形成正确的世界观、人生观与价值观，有利于他们性格品质的向好发展，有利于形成美好的思想品德，为发展幼儿社会性提供支持。例如在情境创设中，如果出现两个幼儿因为争夺同一个玩具而不愉快时，学前教师要在第一时间稳住幼儿双方情绪，并教导他们要学会谦让与分享，并引导他们说出“我们一起玩吧”这种正确解决问题的语言，既成功解决了幼儿间不愉快的问题，化解了矛盾，还弓|导其养成“乐于分享”的美好道德品质。
（三）提高幼儿接受知识的能力
语言是幼儿学习知识和获取经验的重要途径，学前教师对幼儿的引导与教育方法很大一部分都是应用了语言，提高幼儿语言能力才会促进其对教师的教育更进一步的理解，增强其学习能力，促进大脑的发展。另外，幼儿语言能力的提高有助于其正确表达自己的想法，能够加深对于新接触的知识的认知与对疑惑的正确解决，有利于幼儿社会性的发展，促进其与身边的人或事物建立良好关系，促进身心发展。如学前教师在讲授新的知识时，为幼儿创设良好的问答语言环境，引导他们提出疑惑，增强其自主思考的能力，促进他们对于新知识的更深层次的理解，从而提高对所学知识的接受能力。
二、幼儿园语言教学具体实施方法
（一）利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早.上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复“没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。幼儿园还可以在环境创设中加入“感恩老师”“感恩父母”等素材，促进幼儿对于“谢谢”的理解，形成知恩图报的优秀品质，促进其与父母、老师以及对自己提供过帮助的所有人的关系，提升语言水平。
（二）指导亲子阅读
幼儿对“反复’是情有独钟的，他们会在熟悉中听出新意，或在熟练的讲述中表现新的收获，体验新的成功的喜悦。这是幼儿的心智特征。故事反复讲有两种方式，一种是家长反复讲，一种是孩子反复讲。家长在反复讲中要不断增加一些新的词语、句子，还可以适当增加一些情节，让孩子在原有的认知基础上丰富新的内容，新的理解，当然，这种增加不易过多。孩子在反复讲的时候，家长也要表现出第一次听的那种专注、惊喜、感叹等，让孩子觉得自己讲得很精彩，享受共读之亲。这两种方式方法的应用，不但可以培养孩子的倾听能力，养成倾听习惯，在积累语言中运用语言，长此以往，语言能力自然就会有效发展。
绘本是幼儿最为喜欢的读本，阅读绘本是幼儿最大的阅读享受。家长要和孩子一起，经常不断地翻阅绘本，引导孩子仔细观察每一幅图片，发现图片中的一些细节，感知画面的生动性与趣味性的同时，鼓励孩子吧画面的内容说出来，把系列画面连缀起来，形式完整的故事。在这个过程中，家长要反复自己的语言，要用幼儿思维与幼儿语言，帮助孩子把可以意会把能言传的内容说出来，让孩子顿悟的同时，丰富自己的语言，构建自己的语言新体系。绘本阅读的另外一大特点是想象，因此，家长要激发孩子的想象能力，为绘本添加人物语言、心理、行为等内容，引导孩子在原有的基础进行大胆想象，用可以进行创意表达。
（三）激发幼儿想要语言表达的欲望让幼儿有话可说
幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教学方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。创设语言情境要注意情境与生活的联系，要根据学生主体的特性，创设合适的语言情境，让学生有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。
结论
语言能力是个人发展的重要能力构成。人与人之间的沟通交流依靠语言，语言的应用与学习伴随着人的一生。幼儿园阶段是语言形成的关键，这时候有针对性地、科学地对幼儿语言进行引导可以帮助幼儿养成良好的语言习惯，有利于其未来的成长发展。语言的学习包含读、写说等内容，无论哪一部分欠缺发展总体语言能力也是不足的。
参考文献
[1]卢珊，郭文婷，李亚庆，姜霁航，王争艳，邢晓沛.家庭社会经济地位对幼儿词汇理解的影响：多重中介效应分析[J].心理科学，2018，41（06）：1359-1365.
[2]麻丽丽，许学华，李颖，秦金亮.母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响及语言支架的中介作用[J].中国儿童保健杂志，2019，27（01）：34-36+45.
關键词：幼儿教育;语言教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-087
引言
随着教育改革的不断深化，语言教学越发重要，因此，对于幼儿语言教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园语言教学的意义
（一）促进幼儿社会性的发展
语言是与他人沟通的载体，语言艺术是发展社会性的重要组成部分，对于语言的教育要从幼儿时期开始，为幼儿提供良好的语言情境是发展其语言水平的重要手段。由于语言的含义是抽象的难以具体解释的，这也证明了幼儿语言水平的开发应从周遭环境入手，潜移默化中增强幼儿语言能力，有助于其大脑的发育和社会性的发展，开发幼儿的语言水平也有利于学前教师对幼儿进一步了解，创新语言
情境创设理念，改善创设情境中出现的问题。
（二）有利于幼儿品德与性格的养成
发展语言水平具有两面性，在良好的语言情境引导下，幼儿会形成正确的世界观、人生观与价值观，有利于他们性格品质的向好发展，有利于形成美好的思想品德，为发展幼儿社会性提供支持。例如在情境创设中，如果出现两个幼儿因为争夺同一个玩具而不愉快时，学前教师要在第一时间稳住幼儿双方情绪，并教导他们要学会谦让与分享，并引导他们说出“我们一起玩吧”这种正确解决问题的语言，既成功解决了幼儿间不愉快的问题，化解了矛盾，还弓|导其养成“乐于分享”的美好道德品质。
（三）提高幼儿接受知识的能力
语言是幼儿学习知识和获取经验的重要途径，学前教师对幼儿的引导与教育方法很大一部分都是应用了语言，提高幼儿语言能力才会促进其对教师的教育更进一步的理解，增强其学习能力，促进大脑的发展。另外，幼儿语言能力的提高有助于其正确表达自己的想法，能够加深对于新接触的知识的认知与对疑惑的正确解决，有利于幼儿社会性的发展，促进其与身边的人或事物建立良好关系，促进身心发展。如学前教师在讲授新的知识时，为幼儿创设良好的问答语言环境，引导他们提出疑惑，增强其自主思考的能力，促进他们对于新知识的更深层次的理解，从而提高对所学知识的接受能力。
二、幼儿园语言教学具体实施方法
（一）利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早.上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复“没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。幼儿园还可以在环境创设中加入“感恩老师”“感恩父母”等素材，促进幼儿对于“谢谢”的理解，形成知恩图报的优秀品质，促进其与父母、老师以及对自己提供过帮助的所有人的关系，提升语言水平。
（二）指导亲子阅读
幼儿对“反复’是情有独钟的，他们会在熟悉中听出新意，或在熟练的讲述中表现新的收获，体验新的成功的喜悦。这是幼儿的心智特征。故事反复讲有两种方式，一种是家长反复讲，一种是孩子反复讲。家长在反复讲中要不断增加一些新的词语、句子，还可以适当增加一些情节，让孩子在原有的认知基础上丰富新的内容，新的理解，当然，这种增加不易过多。孩子在反复讲的时候，家长也要表现出第一次听的那种专注、惊喜、感叹等，让孩子觉得自己讲得很精彩，享受共读之亲。这两种方式方法的应用，不但可以培养孩子的倾听能力，养成倾听习惯，在积累语言中运用语言，长此以往，语言能力自然就会有效发展。
绘本是幼儿最为喜欢的读本，阅读绘本是幼儿最大的阅读享受。家长要和孩子一起，经常不断地翻阅绘本，引导孩子仔细观察每一幅图片，发现图片中的一些细节，感知画面的生动性与趣味性的同时，鼓励孩子吧画面的内容说出来，把系列画面连缀起来，形式完整的故事。在这个过程中，家长要反复自己的语言，要用幼儿思维与幼儿语言，帮助孩子把可以意会把能言传的内容说出来，让孩子顿悟的同时，丰富自己的语言，构建自己的语言新体系。绘本阅读的另外一大特点是想象，因此，家长要激发孩子的想象能力，为绘本添加人物语言、心理、行为等内容，引导孩子在原有的基础进行大胆想象，用可以进行创意表达。
（三）激发幼儿想要语言表达的欲望让幼儿有话可说
幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教学方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。创设语言情境要注意情境与生活的联系，要根据学生主体的特性，创设合适的语言情境，让学生有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。
结论
语言能力是个人发展的重要能力构成。人与人之间的沟通交流依靠语言，语言的应用与学习伴随着人的一生。幼儿园阶段是语言形成的关键，这时候有针对性地、科学地对幼儿语言进行引导可以帮助幼儿养成良好的语言习惯，有利于其未来的成长发展。语言的学习包含读、写说等内容，无论哪一部分欠缺发展总体语言能力也是不足的。
参考文献
[1]卢珊，郭文婷，李亚庆，姜霁航，王争艳，邢晓沛.家庭社会经济地位对幼儿词汇理解的影响：多重中介效应分析[J].心理科学，2018，41（06）：1359-1365.
[2]麻丽丽，许学华，李颖，秦金亮.母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响及语言支架的中介作用[J].中国儿童保健杂志，2019，27（01）：34-36+45.