论文部分内容阅读
摘要：本文立足于初中地理教学角度，分析了初中地理教学中地图的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中;地理教学;地图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-089
引言
随着教育改革的不断深化，地图的应用越发重要，因此，对于初中地理教学中地图的应用策略研究有着鲜明现实意义。
1地理地图教学
《地理教育国际宪章》的制定推动了世界各国的地理教育发展，之后世界上很多国家都制订了新的地理课程标准，对地理地图教学重视程度的序幕也由此拉开。
英国注重绘图技能的培养，它在大纲中强调了画地图和示意图的注意事项，要求在学校开展以地理绘图为主题的地理实践活动，锻炼学生的绘图能力。日本在《高中地理教学大纲一地理A》大纲中对如何正确地使用地图、地理图片等做了较为详细的要求。与其他国家不同的是，美国除了要求学生学会处理地理信息外，还要求学生学会建构心理地图。
王民通过对比十余发达国家的地理课程标准，认为各国关于学生对地理地图的学习归根结底就是要求学生具备应用地理地图的基本技能。从以上各国的课程标准或者教学大纲中不难察觉到各国对于学生地理能力的培养、训练和提升都极为重视。其中对于地图绘制、从图中提取有效信息等能力的重视程度尤为明显。由此可见，地图教学在各个国家已经引起重视，而学习地图的目的就是为了能够实际掌握这项技能并应用于生活。
2初中地理地图应用与读图教学
2.1巧妙融入信息技术，让地理读图教学更加智能化
很多初中生地理读图能力差的原因之一就是缺乏空间感，对于某一区域的剖面图、平面图缺乏转化能力。笔者认为，地理教师可以采取信息技术来开展教学，把某一区域从地图上摘出来，利用微视频、PPT等来展示地图，利用闪烁、添加颜色等功能来强化某一区域的地图，强化学生对地图的记忆能力。例如，教师在带领学生学习日本相关地图知识时，可以播放微视频，展示日本在亚洲的地理位置从整个亚洲板块中提炼出日本了解日本的领土构成。地理教师可以利用微课展示日本各个岛屿的位置以及日本多火山、多地震的原因，利用微视频模拟板块运动的过程，让学生了解地壳运动的过程。教师可以利用微视频勾勒出日本四大岛屿的形状、各个岛屿的气候和经济支撑强化学生对于地理板块轮廓的记忆。教师可以利用地图来展示日本的领土，如日本九州岛、四国岛屿，以及日本一些著名城市在地圖上的位置，如东京、名古屋、横滨等城市，强化学生对地图.上各个城市地理位置的记忆。这可以帮助学生在读图时尽快识别出是哪一个国家和区域，分析地图中所示区域的经济、文化发展，全面提升学生的地理读图能力，构建智慧化地理读图教学课堂。
2.2细化读图步骤教学，培养学生良好的读图习惯
笔者认为，初中地理教师在读图教学中要细化教学步骤，采取“五步读图法”，逐步培养学生良好的读图能力。第一步教师首先要带领学生区分地图的名称，如等温线图、等高线图、气候分布图等名称，让学生快速在脑海中找到相关知识点。第二步是读懂地图中的比例尺，尤其是在等高线和地形统计图中，常常会出一些根据比例尺和图上距离，计算实际距离的题目，让学生在脑海中构建例题地理模型。
第三步是标记地图中的方向，明确四个方向，这对于分析地势、地形、海拔等具有重要意义。第四步是查看地图中的图例，如植被图例、动物图例、温度图例等，这些可以帮助学生判断出地图所示区域的气候、地理位置等可以进一步确认地图所示区域，进行进一步探究。第五步是结合地图中的所有信息解答相应的题目，如地图中所示区域的气候条件比如根据温差、植被等资源区分温带、热带、亚热带等气候，分析畜牧业、农业、工业等发展;根据读图轮廓猜测可能的区域或者国家，提升地理识图的准确性。
2.3积极开展小组合作读图，提升学生的读图和绘图能力
笔者在读图教学中，积极引导学生开展小组合作读图，先带领学生进行识图训练，再鼓励学生手绘相关地图，同步提升学生的读图绘图能力。例如，笔者在讲解“中国地理差异这一章节”时，主要是结合四大地理区分界线进行读图训练，让学生自主识别和手绘中国四大地理区并总结出相应的地形特征，比如地图中准确定位秦岭一淮河一线这是传统南北方地理分界线，北方地区主要是分布在秦岭一准河以北，大兴安岭以东;南方地域则是在秦岭一淮河以南，青藏高原以东;西北地区在大兴安岭以西，昆仑山一阿尔金山以北;青藏地区分布在横断山脉以西，喜马拉雅山以北。每一个小组要在地图上标记处这几条重要的分界线，了解这几条山脉的主要走向和分布地区每一个小组要提交一份简单的手绘地图，标记处这四大地理区，主要城市位置相应的气候带和农作物，培养学生人地协调观。学生在小组读图和绘图训练中，对于四大地理区划分和界限有了更为深入的了解，准确记忆我国几条主要的山脉走向，有利于帮助学生根据山脉走向识别地理区域，提升初中生的地理读图能力。
2.4六注重总结评价
对于课堂上的每一次教学效果，教师在课后都应该及时跟踪、得到反馈，鼓励学生从读图学习中总结自己的学习经验，每一次的练习题、考卷，都要及时总结错题本，并且对地图要深入的学习，在地图旁标注出读图的关键点、从材料中能够得到信息和解题的思路等，课后还要对总结的错题二次复习，加深记忆，对其中的地图题反复记忆，不断的整理信息、总结经验提升自己的读图能力，教师也要针对学生能力高低的不同，做出个体化的评价，帮助他们了解自身的优势和劣势，将因材施教最大效果化，针对大对数学生读图的弱点着重教学，对个别基础薄弱加大练习的力度，对基础较好的进行拔高学习，传授给学生更多的学习经验，做出很好的总结分析，帮助他们在地理学习上得到进一步的发展和提升，避免学习的盲目性。
结论
总之，初中地理读图教学要多元化、自主化，教师可以利用信息技术构建立体地理模型，培养学生的地理空间感;开展小组合作读图和绘图，培养学生良好的地理读图能力，提升地理读图教学的有效性。
参考文献
[1]张婧婧，孙明霞.思维导图在初中地理复习教学中的应用探究[J].地理教学，2015（20）：40-42+39.
[2]郑路. 思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2015.
[3]徐芳.浅析如何培养初中地理学生识图用图绘图的习惯[J].亚太教育，2015（09）：81.
[4]贾雪云. 运用思维导图促进初中生地理自主学习的研究[D].宁夏大学，2015.
关键词：初中;地理教学;地图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-089
引言
随着教育改革的不断深化，地图的应用越发重要，因此，对于初中地理教学中地图的应用策略研究有着鲜明现实意义。
1地理地图教学
《地理教育国际宪章》的制定推动了世界各国的地理教育发展，之后世界上很多国家都制订了新的地理课程标准，对地理地图教学重视程度的序幕也由此拉开。
英国注重绘图技能的培养，它在大纲中强调了画地图和示意图的注意事项，要求在学校开展以地理绘图为主题的地理实践活动，锻炼学生的绘图能力。日本在《高中地理教学大纲一地理A》大纲中对如何正确地使用地图、地理图片等做了较为详细的要求。与其他国家不同的是，美国除了要求学生学会处理地理信息外，还要求学生学会建构心理地图。
王民通过对比十余发达国家的地理课程标准，认为各国关于学生对地理地图的学习归根结底就是要求学生具备应用地理地图的基本技能。从以上各国的课程标准或者教学大纲中不难察觉到各国对于学生地理能力的培养、训练和提升都极为重视。其中对于地图绘制、从图中提取有效信息等能力的重视程度尤为明显。由此可见，地图教学在各个国家已经引起重视，而学习地图的目的就是为了能够实际掌握这项技能并应用于生活。
2初中地理地图应用与读图教学
2.1巧妙融入信息技术，让地理读图教学更加智能化
很多初中生地理读图能力差的原因之一就是缺乏空间感，对于某一区域的剖面图、平面图缺乏转化能力。笔者认为，地理教师可以采取信息技术来开展教学，把某一区域从地图上摘出来，利用微视频、PPT等来展示地图，利用闪烁、添加颜色等功能来强化某一区域的地图，强化学生对地图的记忆能力。例如，教师在带领学生学习日本相关地图知识时，可以播放微视频，展示日本在亚洲的地理位置从整个亚洲板块中提炼出日本了解日本的领土构成。地理教师可以利用微课展示日本各个岛屿的位置以及日本多火山、多地震的原因，利用微视频模拟板块运动的过程，让学生了解地壳运动的过程。教师可以利用微视频勾勒出日本四大岛屿的形状、各个岛屿的气候和经济支撑强化学生对于地理板块轮廓的记忆。教师可以利用地图来展示日本的领土，如日本九州岛、四国岛屿，以及日本一些著名城市在地圖上的位置，如东京、名古屋、横滨等城市，强化学生对地图.上各个城市地理位置的记忆。这可以帮助学生在读图时尽快识别出是哪一个国家和区域，分析地图中所示区域的经济、文化发展，全面提升学生的地理读图能力，构建智慧化地理读图教学课堂。
2.2细化读图步骤教学，培养学生良好的读图习惯
笔者认为，初中地理教师在读图教学中要细化教学步骤，采取“五步读图法”，逐步培养学生良好的读图能力。第一步教师首先要带领学生区分地图的名称，如等温线图、等高线图、气候分布图等名称，让学生快速在脑海中找到相关知识点。第二步是读懂地图中的比例尺，尤其是在等高线和地形统计图中，常常会出一些根据比例尺和图上距离，计算实际距离的题目，让学生在脑海中构建例题地理模型。
第三步是标记地图中的方向，明确四个方向，这对于分析地势、地形、海拔等具有重要意义。第四步是查看地图中的图例，如植被图例、动物图例、温度图例等，这些可以帮助学生判断出地图所示区域的气候、地理位置等可以进一步确认地图所示区域，进行进一步探究。第五步是结合地图中的所有信息解答相应的题目，如地图中所示区域的气候条件比如根据温差、植被等资源区分温带、热带、亚热带等气候，分析畜牧业、农业、工业等发展;根据读图轮廓猜测可能的区域或者国家，提升地理识图的准确性。
2.3积极开展小组合作读图，提升学生的读图和绘图能力
笔者在读图教学中，积极引导学生开展小组合作读图，先带领学生进行识图训练，再鼓励学生手绘相关地图，同步提升学生的读图绘图能力。例如，笔者在讲解“中国地理差异这一章节”时，主要是结合四大地理区分界线进行读图训练，让学生自主识别和手绘中国四大地理区并总结出相应的地形特征，比如地图中准确定位秦岭一淮河一线这是传统南北方地理分界线，北方地区主要是分布在秦岭一准河以北，大兴安岭以东;南方地域则是在秦岭一淮河以南，青藏高原以东;西北地区在大兴安岭以西，昆仑山一阿尔金山以北;青藏地区分布在横断山脉以西，喜马拉雅山以北。每一个小组要在地图上标记处这几条重要的分界线，了解这几条山脉的主要走向和分布地区每一个小组要提交一份简单的手绘地图，标记处这四大地理区，主要城市位置相应的气候带和农作物，培养学生人地协调观。学生在小组读图和绘图训练中，对于四大地理区划分和界限有了更为深入的了解，准确记忆我国几条主要的山脉走向，有利于帮助学生根据山脉走向识别地理区域，提升初中生的地理读图能力。
2.4六注重总结评价
对于课堂上的每一次教学效果，教师在课后都应该及时跟踪、得到反馈，鼓励学生从读图学习中总结自己的学习经验，每一次的练习题、考卷，都要及时总结错题本，并且对地图要深入的学习，在地图旁标注出读图的关键点、从材料中能够得到信息和解题的思路等，课后还要对总结的错题二次复习，加深记忆，对其中的地图题反复记忆，不断的整理信息、总结经验提升自己的读图能力，教师也要针对学生能力高低的不同，做出个体化的评价，帮助他们了解自身的优势和劣势，将因材施教最大效果化，针对大对数学生读图的弱点着重教学，对个别基础薄弱加大练习的力度，对基础较好的进行拔高学习，传授给学生更多的学习经验，做出很好的总结分析，帮助他们在地理学习上得到进一步的发展和提升，避免学习的盲目性。
结论
总之，初中地理读图教学要多元化、自主化，教师可以利用信息技术构建立体地理模型，培养学生的地理空间感;开展小组合作读图和绘图，培养学生良好的地理读图能力，提升地理读图教学的有效性。
参考文献
[1]张婧婧，孙明霞.思维导图在初中地理复习教学中的应用探究[J].地理教学，2015（20）：40-42+39.
[2]郑路. 思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2015.
[3]徐芳.浅析如何培养初中地理学生识图用图绘图的习惯[J].亚太教育，2015（09）：81.
[4]贾雪云. 运用思维导图促进初中生地理自主学习的研究[D].宁夏大学，2015.