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新课程下的英语任务型语言教学在近几年的高中英语教学中占有不同寻常的一席，广大的英语教师也正积极地施行，以期达到新课程教学改革和教学目标的要求。许多英语教学刊物宣传这种做法，对英语任务型教学的推广起了推动作用。
2003年《普通高中英语课程标准（实验稿）》再次明确提出要“倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言运用能力”。经过几年的教学实践，我们在教学中产生了困惑：任务型教学对学生英语综合素质的培养存有欠缺之处。我们应该探索更多有效教学方式提高学生英语学习效率。
一、任务型教学不足的原因探析
1.任务型教学的理论并没有真正得到普及和推广。我们在英语教学研讨中发现，英语教师，特别是广大农村的高中教师并不真正了解任务型教学的理念，仅仅是了解一点皮毛，这些英语教师在课堂教学中很难达到任务型教学的要求。我做过简单的问卷测试，发现70%以上的英语教师把任务型教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来。我也听过不少被标榜为“新课程标准下‘任务型’教学授课模式”的实验课、“示范”课，发现其中绝大多数是“五步教学法”的翻版，充其量不过是增加了语言实践的比重。其实，任务型教学模式起源于具有英语二语教学背景的印度。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言目标的任务或活动。任务型教学模式和传统的“五步教学法”不同，因为学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整，而不是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”。这样英语任务型教学自然值得怀疑。
2.任务型教学模式在教学中很难真正推广。高考追求升学率，使得很多学校不敢贸然改革现有的教学模式，造成了一些学校知难而退的现象。任务型教学模式在印度、西欧等部分国家地区的实验成功，是与当地的英语学习环境相关的，但是不符合我国国情，因为我国的英语学习是外语学习，而不是外语习得或者二语学习。
任务探究的完成，是建立在具有大量语言积累的基础上，忽视语言输入先谈输出，是违背语言学习规律的，尤其是在我国学生不具备大量英语输入的情况下。另外，任务型教学是交际教学法的极端，我国英语学习背景复杂，很难用一种所谓教学模式要求和限制课堂教学的多样性，否则无异于东施效颦。很多学者认为任务型教学是交际法教学的极端，而交际法在亚洲都用不了，况且中国没有人任何人搞过任务型教学实验，没有办法推广。
3.任务型教学与教学试验改革不相符。某种理论的研究和实践降温现象，几乎是我国教学法研究中的必然现象，暴露了我国外语教学和研究领域不顾国情、喜欢一哄而上的学术歪风。历史上，我国的英语教学经历了很多重大的变革，也走了不少弯路，但是每一次都无可回避地经历了从“照搬照抄、全力宣传、大加肯定”到“挑战‘权威’、挑刺找茬、极力否定”的过程。这样的学术歪风，无论是过去还是今后对于外语教学事业都是很有危害性的。这种改革不顾学生的英语学习情况必然会让中学生失去本应该获得的英语知识。
二、弥补任务型教学不足的策略
1.正确解读任务型教学理论，科学理解新课程标准要求。任务型教学不是一门新兴的教学理论，它已具有二十多年的历史。很多教育工作者认为它极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目的语进行交际的教学情况的最佳途径之一。所以，我们应该正确解读任务型教学理论，科学客观地理解和实践新课程标准中关于任务型教学的要求，有条件地实践任务型教学理论。
2.权衡任务型教学的比重，稳妥地推进实行。我们应该在教学中创设条件，适当运用任务型教学的理论指导课堂教学。实事求是地评价任务型教学效果，依据教学情况进行试验。
新课程标准对任务型教学途径并没有作出具体的阐述，但是提出了以下实施意见：“教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”这就要求我们挖掘教材，设置一些贴近生活、贴近学生实际的任务让学生完成；学以致用，尽可能使得课堂教学成为学生交际能力培养的舞台；在英语角等英语课外活动中，设置切实可行的话题和活动任务；积极拓展灵活实用的作业形式，使得课外作业成为学生实践任务的天地；更新观念，积极探索任务评价的多维评价，比如教师评价、自我评价、学生互评、家长评价、专家评价等，促进任务型教学评价方式的多样化；充分考虑语言形式和语言运用的统一，让学生既能完成任务，又能学习语言。
3.将有效性原则融入任务型教学中，检验该教学理论。新课程标准只是“倡导”任务型教学途径，并没有强调任务型教学途径是学习英语的唯一途径。我们要综合英语学习各家之长，结合学生实际需要，运用多种教学途径提高语言学习效率。只要有利于学好英语的方法，包括听说法、交际法、翻译法、TPR全身反应教学法、认知法、自觉对比法等，就可以大胆借鉴，不要被一些所谓的理论束缚了头脑。
胡春洞教授说过，中国的外语教学法应努力实现“四化”，即中国化、辩证化、同化、简化。任务型教学研究和实践的“降温”现象中，我们更加要认识到“理论必须扎根于实践土壤”这一基本原理，从而能科学分析和借鉴外语学习理论，博采众长，并创造适合我国课堂教学实际的丰富多彩的课堂模式，培养学生的综合运用语言的能力。
总之，我们在英语教学过程中应该以“有效教学”作为评价英语教学的尺度。教学中应该依据学生学习的情况合理地采用任务型教学，实现教学的目标。
2003年《普通高中英语课程标准（实验稿）》再次明确提出要“倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言运用能力”。经过几年的教学实践，我们在教学中产生了困惑：任务型教学对学生英语综合素质的培养存有欠缺之处。我们应该探索更多有效教学方式提高学生英语学习效率。
一、任务型教学不足的原因探析
1.任务型教学的理论并没有真正得到普及和推广。我们在英语教学研讨中发现，英语教师，特别是广大农村的高中教师并不真正了解任务型教学的理念，仅仅是了解一点皮毛，这些英语教师在课堂教学中很难达到任务型教学的要求。我做过简单的问卷测试，发现70%以上的英语教师把任务型教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来。我也听过不少被标榜为“新课程标准下‘任务型’教学授课模式”的实验课、“示范”课，发现其中绝大多数是“五步教学法”的翻版，充其量不过是增加了语言实践的比重。其实，任务型教学模式起源于具有英语二语教学背景的印度。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言目标的任务或活动。任务型教学模式和传统的“五步教学法”不同，因为学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整，而不是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”。这样英语任务型教学自然值得怀疑。
2.任务型教学模式在教学中很难真正推广。高考追求升学率，使得很多学校不敢贸然改革现有的教学模式，造成了一些学校知难而退的现象。任务型教学模式在印度、西欧等部分国家地区的实验成功，是与当地的英语学习环境相关的，但是不符合我国国情，因为我国的英语学习是外语学习，而不是外语习得或者二语学习。
任务探究的完成，是建立在具有大量语言积累的基础上，忽视语言输入先谈输出，是违背语言学习规律的，尤其是在我国学生不具备大量英语输入的情况下。另外，任务型教学是交际教学法的极端，我国英语学习背景复杂，很难用一种所谓教学模式要求和限制课堂教学的多样性，否则无异于东施效颦。很多学者认为任务型教学是交际法教学的极端，而交际法在亚洲都用不了，况且中国没有人任何人搞过任务型教学实验，没有办法推广。
3.任务型教学与教学试验改革不相符。某种理论的研究和实践降温现象，几乎是我国教学法研究中的必然现象，暴露了我国外语教学和研究领域不顾国情、喜欢一哄而上的学术歪风。历史上，我国的英语教学经历了很多重大的变革，也走了不少弯路，但是每一次都无可回避地经历了从“照搬照抄、全力宣传、大加肯定”到“挑战‘权威’、挑刺找茬、极力否定”的过程。这样的学术歪风，无论是过去还是今后对于外语教学事业都是很有危害性的。这种改革不顾学生的英语学习情况必然会让中学生失去本应该获得的英语知识。
二、弥补任务型教学不足的策略
1.正确解读任务型教学理论，科学理解新课程标准要求。任务型教学不是一门新兴的教学理论，它已具有二十多年的历史。很多教育工作者认为它极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目的语进行交际的教学情况的最佳途径之一。所以，我们应该正确解读任务型教学理论，科学客观地理解和实践新课程标准中关于任务型教学的要求，有条件地实践任务型教学理论。
2.权衡任务型教学的比重，稳妥地推进实行。我们应该在教学中创设条件，适当运用任务型教学的理论指导课堂教学。实事求是地评价任务型教学效果，依据教学情况进行试验。
新课程标准对任务型教学途径并没有作出具体的阐述，但是提出了以下实施意见：“教师应依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”这就要求我们挖掘教材，设置一些贴近生活、贴近学生实际的任务让学生完成；学以致用，尽可能使得课堂教学成为学生交际能力培养的舞台；在英语角等英语课外活动中，设置切实可行的话题和活动任务；积极拓展灵活实用的作业形式，使得课外作业成为学生实践任务的天地；更新观念，积极探索任务评价的多维评价，比如教师评价、自我评价、学生互评、家长评价、专家评价等，促进任务型教学评价方式的多样化；充分考虑语言形式和语言运用的统一，让学生既能完成任务，又能学习语言。
3.将有效性原则融入任务型教学中，检验该教学理论。新课程标准只是“倡导”任务型教学途径，并没有强调任务型教学途径是学习英语的唯一途径。我们要综合英语学习各家之长，结合学生实际需要，运用多种教学途径提高语言学习效率。只要有利于学好英语的方法，包括听说法、交际法、翻译法、TPR全身反应教学法、认知法、自觉对比法等，就可以大胆借鉴，不要被一些所谓的理论束缚了头脑。
胡春洞教授说过，中国的外语教学法应努力实现“四化”，即中国化、辩证化、同化、简化。任务型教学研究和实践的“降温”现象中，我们更加要认识到“理论必须扎根于实践土壤”这一基本原理，从而能科学分析和借鉴外语学习理论，博采众长，并创造适合我国课堂教学实际的丰富多彩的课堂模式，培养学生的综合运用语言的能力。
总之，我们在英语教学过程中应该以“有效教学”作为评价英语教学的尺度。教学中应该依据学生学习的情况合理地采用任务型教学，实现教学的目标。