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摘要：美术教学应能让学生形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系。在教学《风景如画》一课时，围绕“线造型”教学内容，尝试将文化渗透其中：指向文化，制订教学目标;紧扣文化，统整教学内容;立足文化，实施教学评价。
关键词：文化理解;线造型;小学美术;《风景如画》
“文化理解”是《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》提出的美术学科五大核心素养之一，是指“从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念”。基于这一素养目标的指引，我们主张在小学美术教学中相机渗透文化因子，为培育学生的文化理解素养奠基。
苏少版五年级上册《风景如画》一课教学，围绕“线造型”教学内容，在教学目标的制订、教学内容的整合、教学评价的实施等方面，笔者均尝试将文化渗透其中。
一、指向文化，制订教学目标
基于上述理解，我们将《风景如画》一课的教学目标制订为：（1）引导学生通过欣赏家乡美景，学习运用“线造型”创作风景，习得基本知识和基本技法;（2）借助图像识读，在观察比较、合作探究中深入理解家乡文化，提高审美体验能力;（3）培养学生热爱家乡的情感，增强学生的民族文化自信。这些目标既体现了“线造型”教学的基本思路，以及在美术学科中渗透文化教育的基本途径，又满足了学生从知识技能走向文化理解的生长需求。
二、紧扣文化，统整教学内容
（一）一张相片——感知线造型
江阴，在古代又叫暨阳。北宋王安石曾賦诗：黄田港北水如天，万里风樯看贾船。海外珠犀常入市，人间鱼蟹不论钱。课前，教师请学生和家长利用节假日逛一逛自己的家乡，用相机或者手机拍下自己喜欢的美景并发送给教师。在诸多作品中，教师精心挑选，将目光锁定在江阴的古桥上。于是，课堂上便有了如下对话：
师这张风景照是谁拍的？请给同学们做个介绍吧。
生这是我去霞客镇奶奶家玩时拍的胜水桥。听奶奶说，明代大旅行家徐霞客每次远行，都是从胜水桥旁乘船出发的。
师是的，明朝地理学家、旅行家、文学家徐霞客，就是从胜水桥出发，开始了他的地理考察生涯。同学们请看，三角形的桥墩上，横卧着一块厚厚的石板。简洁的桥墩，流畅的直线，让整座桥散发出古朴厚重的韵味。
学生介绍的同时，教师顺势用线条勾勒出桥型，引导学生感受桥梁的直线所体现的简洁美。随后，教师又展示了两幅摄影作品，分别是教师拍摄的桥和摄影师拍摄的桥，请学生观察比较不同的拍摄角度呈现出的不同美感，从而展开交流：
生同学的照片是站在湖对面拍的，拍出了胜水桥的侧面。
生老师的这张照片是站在桥头拍的，拍出了桥的“近大远小”。
生摄影师是从高处俯视航拍的，远看胜水桥就像湖中的一根线。
师胜水桥被清清的湖水、碧绿的荷叶映衬着，桥面与水面形成了刚与柔的对比艺术。（教师指导学生观察）看，点、线、面那么完美地融合在一起。同学们，由此可见，表现风景时，在突出主题的同时，要选取独特的角度，这样景色呈现的意境和美感就会不同。
看似普普通通的一座桥，实则展现了疏密、曲折、长短、刚柔的线条之美，见证了家乡的变迁，凸显了家乡文化的脉络。伴随着对摄影作品的欣赏，教师和学生在亲切随和的谈话中，走进如画的家乡。赏风景，聊文化，学生悄然浸润于美术学科知识，在不着痕迹的自然体验中学习和发展，不知不觉就有了学习兴趣，自主开始了新知学习。
（二）一段影像——理解线造型
带着浓厚的兴趣和高涨的热情，教师带领学生通过一段唯美的江阴全景影像，开启文化与艺术之旅。追随拍摄视角，教师和学生就兴国塔的文化与构图展开讨论：
师这是摄影师镜头下展现的家乡某处风景，谁来说一说自己对它的了解？
生这是兴国塔，建造于北宋太平兴国年间，因而得名。它已经有1000多年的历史了，最早的时候一共有7层，后来被炮火炸毁了塔顶。
生这座青灰色的古塔，虽然经历了多次战火的洗礼，但还是顽强地站立着，仿佛一支插入云霄的钢笔，书写着忠义之邦的沧桑历史。
生老师，兴国塔的每一层都有边沿，可以用马克笔画，线条粗一点;塔身是由一块块青砖垒起来的，可以用勾线笔细的一头画。我还看到塔身上有装饰纹样，是花瓣的形状。
生老师，我想采用竖构图画兴国塔，表现它的挺拔、高大和坚强。
师你们说得都很好。表现兴国塔，如有周围景物的烘托会更丰富。（教师指导学生观察）看，这高低错落的树丛，可以用密密的波浪线画，一层层，一堆堆;树丛前面的围栏，可以用交叉的实线画出菱形格，再用细细虚虚的短线画出竹片的纹理。前景用线较实，远景用线较虚……
跟随镜头，教师和学生走进江阴滨江要塞旅游区，就几处重点景色展开对话：
师同学们喜欢这里吗？谁来当小导游？
生这是江阴滨江要塞旅游区。这里的江面很窄，自古为军事要地，山上和江边有黄山炮台遗址。
生在这里可以看到江阴大桥，它是我国首座跨径超千米的特大型悬索桥。我们可以爬上黄山，从炮台远观，也可以在江边近看，都非常雄伟壮观。
师说得真好，老师还想请你画一画这座大桥。（学生板演）老师看到了三根线，长长的是桥面，粗粗的是桥墩，还看到你用弧线画出了悬索。你用笔非常流畅，以直线和弧线的交融画出了悬索桥美妙绝伦的姿态。
生这是船厂公园停泊的已经退役的“远望2号”测量船，它是我国第一代航天远洋测量船，现在是爱国主义教育基地。
师是啊，45年来，“远望2号”测量船从这里一次又一次起航出征，蹈海探天、追星揽箭，为中国航天事业的发展作出了卓越贡献。这是老师去江边写生的“远望2号”测量船，运用简洁有力的线条，是想表现船的挺拔、坚硬和力量。 在这段文化之旅中，学生的介绍情真意切，把自己对家乡的了解和热爱融入了课堂。这一板块的教学，教师以“家乡风景”为明线，带领学生在欣赏中认识用线条表现景物的基本形式和构成，提高他们对线条的认知和解读能力，加深对线条这一艺术语言的理解，同时，又以“地方文化”为暗线，寻访暨阳之风，感悟澄江之美，体会家乡文化之厚重。
（三）一个纸袋——运用线造型
如画的家乡，就要用画表现出来。经过精心设想，我们决定让学生在纸袋上运用所学的“线造型”知识，表现风景如画的家乡，引导学生完成如下操作步骤：
1.取景：运用教具取景框，在全景图上通过移动比较，选取喜欢的景物。取远景，可以展现丰富的画面内容，有纵深感;取特写，可以展现细腻的造型和纹饰，有精致感。
2.布局：在纸袋上进行规划，合理使用空间，呈现更好的效果。图案布满整个袋子，饱满大气;点缀在角落，像是中国画的留白，简约轻盈;设计在中间或边缘，也各有特色。
3.定格：运用本节课所学的“线造型”的基本知识和技法，将家乡风景定格在纸袋上。直线刚挺，弧线柔和;实线清晰，虚线模糊;粗线勾勒，细线雕琢……不同的线条展现不同的美感。
经过巧妙取景、灵活布局和精彩定格，学生用“线造型”创作的家乡风景极具艺术感染力。创作完成后，教师又请学生在纸袋的另一面贴上学校的标志，写上学校的名字，“化身”为别具特色的校園文创手袋。
一个纸袋，既展现家乡文化的特色，又与学校的文创产品设计相结合，使两种文化两相交融。在学生怀有真诚情感的愉快活动中，文化特色与线条魅力迸发出灵感的火花。
三、立足文化，实施教学评价
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，美术课程评价“既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价”。教学这一课，教师精准把握教学目标，通过线条的运用和内容的呈现，拓展学生认知的经脉，在情境中评价。教学片段如下：
师这位同学表现的是哪里的老房子啊？
生南门的忠义街。
师（指着创作的学生）说说你创作时运用线条的想法。
生忠义街在江阴的南面，同学们应该都去过。我用近大远小的方法表现老街的悠长。疏密相间的直线表现了白墙的挺拔，而瓦片是用密密的弧线有规律地重复排列而成的。
师经过你的艺术化处理，黑瓦白墙顿时有了节奏感，真不错。同学们知道忠义街的历史吗？
生据史料记载，江阴人民为反抗清兵暴行，坚守孤城，城破之日没有一人投降。江阴也因此被誉为“忠义之邦”。忠义街的名称正源于此。
师忠义街有如此深厚的历史，如能在墙角处和地面青砖上添画一些断断续续的细线，就更能表现老街的沧桑和厚重了。明清时代，漕运发达，江阴的粮食物资大多从忠义街的码头进出。我们还可以在这里用线条勾画车马和搬运粮食的伙计。这样，画面就有了生活的气息。
美术教学中，教师应既重学科知识讲授，又重对精神内涵的阐释，有意识地在“文化理解”的指引下，增强美术教学的文化气息，增强学生的文化自信。
参考文献：
[1] 尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.
关键词：文化理解;线造型;小学美术;《风景如画》
“文化理解”是《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》提出的美术学科五大核心素养之一，是指“从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念”。基于这一素养目标的指引，我们主张在小学美术教学中相机渗透文化因子，为培育学生的文化理解素养奠基。
苏少版五年级上册《风景如画》一课教学，围绕“线造型”教学内容，在教学目标的制订、教学内容的整合、教学评价的实施等方面，笔者均尝试将文化渗透其中。
一、指向文化，制订教学目标
基于上述理解，我们将《风景如画》一课的教学目标制订为：（1）引导学生通过欣赏家乡美景，学习运用“线造型”创作风景，习得基本知识和基本技法;（2）借助图像识读，在观察比较、合作探究中深入理解家乡文化，提高审美体验能力;（3）培养学生热爱家乡的情感，增强学生的民族文化自信。这些目标既体现了“线造型”教学的基本思路，以及在美术学科中渗透文化教育的基本途径，又满足了学生从知识技能走向文化理解的生长需求。
二、紧扣文化，统整教学内容
（一）一张相片——感知线造型
江阴，在古代又叫暨阳。北宋王安石曾賦诗：黄田港北水如天，万里风樯看贾船。海外珠犀常入市，人间鱼蟹不论钱。课前，教师请学生和家长利用节假日逛一逛自己的家乡，用相机或者手机拍下自己喜欢的美景并发送给教师。在诸多作品中，教师精心挑选，将目光锁定在江阴的古桥上。于是，课堂上便有了如下对话：
师这张风景照是谁拍的？请给同学们做个介绍吧。
生这是我去霞客镇奶奶家玩时拍的胜水桥。听奶奶说，明代大旅行家徐霞客每次远行，都是从胜水桥旁乘船出发的。
师是的，明朝地理学家、旅行家、文学家徐霞客，就是从胜水桥出发，开始了他的地理考察生涯。同学们请看，三角形的桥墩上，横卧着一块厚厚的石板。简洁的桥墩，流畅的直线，让整座桥散发出古朴厚重的韵味。
学生介绍的同时，教师顺势用线条勾勒出桥型，引导学生感受桥梁的直线所体现的简洁美。随后，教师又展示了两幅摄影作品，分别是教师拍摄的桥和摄影师拍摄的桥，请学生观察比较不同的拍摄角度呈现出的不同美感，从而展开交流：
生同学的照片是站在湖对面拍的，拍出了胜水桥的侧面。
生老师的这张照片是站在桥头拍的，拍出了桥的“近大远小”。
生摄影师是从高处俯视航拍的，远看胜水桥就像湖中的一根线。
师胜水桥被清清的湖水、碧绿的荷叶映衬着，桥面与水面形成了刚与柔的对比艺术。（教师指导学生观察）看，点、线、面那么完美地融合在一起。同学们，由此可见，表现风景时，在突出主题的同时，要选取独特的角度，这样景色呈现的意境和美感就会不同。
看似普普通通的一座桥，实则展现了疏密、曲折、长短、刚柔的线条之美，见证了家乡的变迁，凸显了家乡文化的脉络。伴随着对摄影作品的欣赏，教师和学生在亲切随和的谈话中，走进如画的家乡。赏风景，聊文化，学生悄然浸润于美术学科知识，在不着痕迹的自然体验中学习和发展，不知不觉就有了学习兴趣，自主开始了新知学习。
（二）一段影像——理解线造型
带着浓厚的兴趣和高涨的热情，教师带领学生通过一段唯美的江阴全景影像，开启文化与艺术之旅。追随拍摄视角，教师和学生就兴国塔的文化与构图展开讨论：
师这是摄影师镜头下展现的家乡某处风景，谁来说一说自己对它的了解？
生这是兴国塔，建造于北宋太平兴国年间，因而得名。它已经有1000多年的历史了，最早的时候一共有7层，后来被炮火炸毁了塔顶。
生这座青灰色的古塔，虽然经历了多次战火的洗礼，但还是顽强地站立着，仿佛一支插入云霄的钢笔，书写着忠义之邦的沧桑历史。
生老师，兴国塔的每一层都有边沿，可以用马克笔画，线条粗一点;塔身是由一块块青砖垒起来的，可以用勾线笔细的一头画。我还看到塔身上有装饰纹样，是花瓣的形状。
生老师，我想采用竖构图画兴国塔，表现它的挺拔、高大和坚强。
师你们说得都很好。表现兴国塔，如有周围景物的烘托会更丰富。（教师指导学生观察）看，这高低错落的树丛，可以用密密的波浪线画，一层层，一堆堆;树丛前面的围栏，可以用交叉的实线画出菱形格，再用细细虚虚的短线画出竹片的纹理。前景用线较实，远景用线较虚……
跟随镜头，教师和学生走进江阴滨江要塞旅游区，就几处重点景色展开对话：
师同学们喜欢这里吗？谁来当小导游？
生这是江阴滨江要塞旅游区。这里的江面很窄，自古为军事要地，山上和江边有黄山炮台遗址。
生在这里可以看到江阴大桥，它是我国首座跨径超千米的特大型悬索桥。我们可以爬上黄山，从炮台远观，也可以在江边近看，都非常雄伟壮观。
师说得真好，老师还想请你画一画这座大桥。（学生板演）老师看到了三根线，长长的是桥面，粗粗的是桥墩，还看到你用弧线画出了悬索。你用笔非常流畅，以直线和弧线的交融画出了悬索桥美妙绝伦的姿态。
生这是船厂公园停泊的已经退役的“远望2号”测量船，它是我国第一代航天远洋测量船，现在是爱国主义教育基地。
师是啊，45年来，“远望2号”测量船从这里一次又一次起航出征，蹈海探天、追星揽箭，为中国航天事业的发展作出了卓越贡献。这是老师去江边写生的“远望2号”测量船，运用简洁有力的线条，是想表现船的挺拔、坚硬和力量。 在这段文化之旅中，学生的介绍情真意切，把自己对家乡的了解和热爱融入了课堂。这一板块的教学，教师以“家乡风景”为明线，带领学生在欣赏中认识用线条表现景物的基本形式和构成，提高他们对线条的认知和解读能力，加深对线条这一艺术语言的理解，同时，又以“地方文化”为暗线，寻访暨阳之风，感悟澄江之美，体会家乡文化之厚重。
（三）一个纸袋——运用线造型
如画的家乡，就要用画表现出来。经过精心设想，我们决定让学生在纸袋上运用所学的“线造型”知识，表现风景如画的家乡，引导学生完成如下操作步骤：
1.取景：运用教具取景框，在全景图上通过移动比较，选取喜欢的景物。取远景，可以展现丰富的画面内容，有纵深感;取特写，可以展现细腻的造型和纹饰，有精致感。
2.布局：在纸袋上进行规划，合理使用空间，呈现更好的效果。图案布满整个袋子，饱满大气;点缀在角落，像是中国画的留白，简约轻盈;设计在中间或边缘，也各有特色。
3.定格：运用本节课所学的“线造型”的基本知识和技法，将家乡风景定格在纸袋上。直线刚挺，弧线柔和;实线清晰，虚线模糊;粗线勾勒，细线雕琢……不同的线条展现不同的美感。
经过巧妙取景、灵活布局和精彩定格，学生用“线造型”创作的家乡风景极具艺术感染力。创作完成后，教师又请学生在纸袋的另一面贴上学校的标志，写上学校的名字，“化身”为别具特色的校園文创手袋。
一个纸袋，既展现家乡文化的特色，又与学校的文创产品设计相结合，使两种文化两相交融。在学生怀有真诚情感的愉快活动中，文化特色与线条魅力迸发出灵感的火花。
三、立足文化，实施教学评价
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，美术课程评价“既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价”。教学这一课，教师精准把握教学目标，通过线条的运用和内容的呈现，拓展学生认知的经脉，在情境中评价。教学片段如下：
师这位同学表现的是哪里的老房子啊？
生南门的忠义街。
师（指着创作的学生）说说你创作时运用线条的想法。
生忠义街在江阴的南面，同学们应该都去过。我用近大远小的方法表现老街的悠长。疏密相间的直线表现了白墙的挺拔，而瓦片是用密密的弧线有规律地重复排列而成的。
师经过你的艺术化处理，黑瓦白墙顿时有了节奏感，真不错。同学们知道忠义街的历史吗？
生据史料记载，江阴人民为反抗清兵暴行，坚守孤城，城破之日没有一人投降。江阴也因此被誉为“忠义之邦”。忠义街的名称正源于此。
师忠义街有如此深厚的历史，如能在墙角处和地面青砖上添画一些断断续续的细线，就更能表现老街的沧桑和厚重了。明清时代，漕运发达，江阴的粮食物资大多从忠义街的码头进出。我们还可以在这里用线条勾画车马和搬运粮食的伙计。这样，画面就有了生活的气息。
美术教学中，教师应既重学科知识讲授，又重对精神内涵的阐释，有意识地在“文化理解”的指引下，增强美术教学的文化气息，增强学生的文化自信。
参考文献：
[1] 尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.