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摘要：新一轮课程改革重视学生素质的培养，清楚地表明我国教育已接近于单纯的知识性教育，而实施高素质教育更是一种素质教育。在这种教育环境下，学生的综合发展状况较好。本文旨在探讨高中生物教育高中生核心素养的培养问题，希望能促进高中生物高中生核心素养的培养，提出几种具体的训练方法。
关键词：高中生物;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中基础教育阶段，教师首先要从教育主题出发，由基础知识说明引发学生核心素养的培养。如此，可有效地培养学生的综合能力。为此，在高中生物教学中，教师必须加强学生核心素养的培养，从人生观、理性思维、科学探究、社会责任等方面，引导学生认识生物相关话题，通过确立学生的科学概念，使学生独立推广健康知识，培养良好的环境意识，促进学生的全面发展。
1.教材内容的合理组合与生命观念的引导
高中生物的内容是围绕着自然中的生命展开的。现实高中生物教学中，教师对学生生命观念的引导十分重要。那是对生物学习的一个启迪。学生在学习生物的过程中，对生命科学有更深刻的认识和认识。在生活中，教师首先要培养学生正确的课程学习态度，正确引导学生的人生观，并结合教科书的内容举例说明生命科学。促进学生核心素养的培养和发展[1]。
2.加强理性思维的培养
基本上，生物是通过连续的实验获得的。高中生物教学过程中，教师要注意实验过程中注意学生实际操作的说明，使学生在高中生物习过程中最基本的东西。高中生物教师应紧跟教育发展的步伐，及时改进教学模式，以科学的眼光对待学生。培养学生的核心素养，而实践学科的素养则是不断实验，即科学探究能力的培养。实践教学中，教师要充分利用学生已有的教学资源，运用探究指导法为学生创造科学探究的机会。在探究过程中，学生可以接受对实验过程中思维能力的合理进行培养。
3.与其他领域结合，培养学生的社会责任感
高中生物的核心素养包含各学科的知识内容和学科技能，但学生必须掌握其他学科的核心素养。在高中生物教学中，社会责任意识的培养是核心素养的内容。学生在解决一些生物问题时，或多或少都会遇到一些社会责任问题，如生物素对人们生活环境和身体健康的影响。为此，在高中生物教师培养过程中，应注重生物知识和其它学科知识的整合，实现学校内外教育资源的统一，促进个体学生融入学校感觉到集体，增强社会责任感，促进学生核心素养的培养。
4.把握生命的重要概念
强化学生的生命意识。生命是一种自然的现象，在宇宙的发展与变化中，有特定的自我成长、生殖、进化等，生命的概念就是生命的相互关系。生命概念是由许多重要生物概念所支持的，因此，学生深入研究生命概念，有助于生命概念的形成与发展。比如，在高中生物教育中，运用动植物不同器官结构与功能的统一概念，可以促使學生形成结构与功能的观念。生物进化，从水生到陆地，从简单到复杂，从低到低。学生对生命教育概念的学习，使学生形成适者生存的观念。这样，学生会认识到生命系统具有稳定、平衡的倾向，从而形成稳定状态与平衡的观念。教师要认真学习教材，深入挖掘教材中的重要概念，将其作为专业教学过程，提高学生对生命概念的认识。以具体的事实和证据，以科学的思维方式去认识事物，解决实际问题，思维习惯和能力是比较理性的思维方式，它包括比较分类、分析与整合、批判的思维方式。理性思考是生物的核心素养之一，它在研究和解释生命现象和规律，以及证实生物社会问题方面具有重要作用[2]。
5.重视核心素养培养，营造良好教学环境
核心素养教学理念的不断深化，学科素养的培养成为了教师教学的重要导向。转变、创新传统教学形式，根据学生的内在需求构建具有自由性、开放性的多元化教学环境，能够推动高中生物教学的快速进步和发展。基于生物学科核心素养的理念下，高中生物教师除了要对教学模式进行创新，为学生提供自主学习的空间之外，还要为学生营造有利于学习的教学环境，注重学生学习情感的生成，是保障教学与学习提升的基础。同时，还要引导学生在教学活动中进行深入探究，以此来促进学生思维能力的提升。只有这样，在面临课程改革，给高中生物提出的艰巨任务之下，教师才能顺利实现重核心素养培养的教学构建，为学生提供良好的学习环境，提升学生的主动性、探究能力和思维能力，落实核心素养理论的要求。例如，在人教版高中生物必修一《细胞膜──系统的边界》教学时，应该抛弃传统直奔主题的教学方式，而是先通过有效的教学方式为学生营造轻松的教学环境，用问题串起课堂，在新课导入时，教师可以通过PPT为学生展示中国与外国、地球与宇宙等具有结构化的图片，并通过提问引入边界这个概念：通过观察你们能找到地球与宇宙、中国与外国之间存在的边界吗？，通过问题促进学生进一步思考，掌握相关生物知识。
6.教学优化，多元评价
新高考背景下的生物综合测验转变为生物二次选择测验，其内容也从原有的情感、态度、价值走向生活、科学思考、科学探究、社会责任等方面进行重新审视。在这个时候，教学法相应的变革也是必要的。以学生信息反馈为依据，采取教育策略和替代教育策略，尽可能多地提供人文体验教育等方式来调整教育策略。另外，可根据学生的特点构建自主学习、协调学习、创新学习。为了更科学地评价学生的生物素养，不同的教学方法必须以教室、实验室和实际操作为依托。除了测验提问外，评价标准还可以结合地区和学校的实际情况。各种评估标准的科学集合。应从中学生的学习成绩、学生的学习态度和可能性、学生的合作交流等多个角度出发，采取综合合理、发展过程、阶段评价相结合[3]。
结语
综上所述，高中生物教室要对学生的学科素养进行培养，必须要充分利用生物教材中的重要概念，创设现实问题的情境，注重实验教育的教育价值，培养学生全面发展的核心素养。教师要坚持理论与实践的统一，使核心素养渗透于生物。在整个教育过程中，使学生综合发展。
参考文献
[1]方志淋.新高考背景下的高中生物科核心素养培育路径探究[J].高考，2021（27）：3-4.
[2]刘菲菲.新高考背景下高中生物核心素养培养实践分析[J].新智慧，2020（28）：12+46.
[3]温秀芝.新高考背景下高中生物科核心素养培养的探究[J].高考，2020（28）：34+36.
关键词：高中生物;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中基础教育阶段，教师首先要从教育主题出发，由基础知识说明引发学生核心素养的培养。如此，可有效地培养学生的综合能力。为此，在高中生物教学中，教师必须加强学生核心素养的培养，从人生观、理性思维、科学探究、社会责任等方面，引导学生认识生物相关话题，通过确立学生的科学概念，使学生独立推广健康知识，培养良好的环境意识，促进学生的全面发展。
1.教材内容的合理组合与生命观念的引导
高中生物的内容是围绕着自然中的生命展开的。现实高中生物教学中，教师对学生生命观念的引导十分重要。那是对生物学习的一个启迪。学生在学习生物的过程中，对生命科学有更深刻的认识和认识。在生活中，教师首先要培养学生正确的课程学习态度，正确引导学生的人生观，并结合教科书的内容举例说明生命科学。促进学生核心素养的培养和发展[1]。
2.加强理性思维的培养
基本上，生物是通过连续的实验获得的。高中生物教学过程中，教师要注意实验过程中注意学生实际操作的说明，使学生在高中生物习过程中最基本的东西。高中生物教师应紧跟教育发展的步伐，及时改进教学模式，以科学的眼光对待学生。培养学生的核心素养，而实践学科的素养则是不断实验，即科学探究能力的培养。实践教学中，教师要充分利用学生已有的教学资源，运用探究指导法为学生创造科学探究的机会。在探究过程中，学生可以接受对实验过程中思维能力的合理进行培养。
3.与其他领域结合，培养学生的社会责任感
高中生物的核心素养包含各学科的知识内容和学科技能，但学生必须掌握其他学科的核心素养。在高中生物教学中，社会责任意识的培养是核心素养的内容。学生在解决一些生物问题时，或多或少都会遇到一些社会责任问题，如生物素对人们生活环境和身体健康的影响。为此，在高中生物教师培养过程中，应注重生物知识和其它学科知识的整合，实现学校内外教育资源的统一，促进个体学生融入学校感觉到集体，增强社会责任感，促进学生核心素养的培养。
4.把握生命的重要概念
强化学生的生命意识。生命是一种自然的现象，在宇宙的发展与变化中，有特定的自我成长、生殖、进化等，生命的概念就是生命的相互关系。生命概念是由许多重要生物概念所支持的，因此，学生深入研究生命概念，有助于生命概念的形成与发展。比如，在高中生物教育中，运用动植物不同器官结构与功能的统一概念，可以促使學生形成结构与功能的观念。生物进化，从水生到陆地，从简单到复杂，从低到低。学生对生命教育概念的学习，使学生形成适者生存的观念。这样，学生会认识到生命系统具有稳定、平衡的倾向，从而形成稳定状态与平衡的观念。教师要认真学习教材，深入挖掘教材中的重要概念，将其作为专业教学过程，提高学生对生命概念的认识。以具体的事实和证据，以科学的思维方式去认识事物，解决实际问题，思维习惯和能力是比较理性的思维方式，它包括比较分类、分析与整合、批判的思维方式。理性思考是生物的核心素养之一，它在研究和解释生命现象和规律，以及证实生物社会问题方面具有重要作用[2]。
5.重视核心素养培养，营造良好教学环境
核心素养教学理念的不断深化，学科素养的培养成为了教师教学的重要导向。转变、创新传统教学形式，根据学生的内在需求构建具有自由性、开放性的多元化教学环境，能够推动高中生物教学的快速进步和发展。基于生物学科核心素养的理念下，高中生物教师除了要对教学模式进行创新，为学生提供自主学习的空间之外，还要为学生营造有利于学习的教学环境，注重学生学习情感的生成，是保障教学与学习提升的基础。同时，还要引导学生在教学活动中进行深入探究，以此来促进学生思维能力的提升。只有这样，在面临课程改革，给高中生物提出的艰巨任务之下，教师才能顺利实现重核心素养培养的教学构建，为学生提供良好的学习环境，提升学生的主动性、探究能力和思维能力，落实核心素养理论的要求。例如，在人教版高中生物必修一《细胞膜──系统的边界》教学时，应该抛弃传统直奔主题的教学方式，而是先通过有效的教学方式为学生营造轻松的教学环境，用问题串起课堂，在新课导入时，教师可以通过PPT为学生展示中国与外国、地球与宇宙等具有结构化的图片，并通过提问引入边界这个概念：通过观察你们能找到地球与宇宙、中国与外国之间存在的边界吗？，通过问题促进学生进一步思考，掌握相关生物知识。
6.教学优化，多元评价
新高考背景下的生物综合测验转变为生物二次选择测验，其内容也从原有的情感、态度、价值走向生活、科学思考、科学探究、社会责任等方面进行重新审视。在这个时候，教学法相应的变革也是必要的。以学生信息反馈为依据，采取教育策略和替代教育策略，尽可能多地提供人文体验教育等方式来调整教育策略。另外，可根据学生的特点构建自主学习、协调学习、创新学习。为了更科学地评价学生的生物素养，不同的教学方法必须以教室、实验室和实际操作为依托。除了测验提问外，评价标准还可以结合地区和学校的实际情况。各种评估标准的科学集合。应从中学生的学习成绩、学生的学习态度和可能性、学生的合作交流等多个角度出发，采取综合合理、发展过程、阶段评价相结合[3]。
结语
综上所述，高中生物教室要对学生的学科素养进行培养，必须要充分利用生物教材中的重要概念，创设现实问题的情境，注重实验教育的教育价值，培养学生全面发展的核心素养。教师要坚持理论与实践的统一，使核心素养渗透于生物。在整个教育过程中，使学生综合发展。
参考文献
[1]方志淋.新高考背景下的高中生物科核心素养培育路径探究[J].高考，2021（27）：3-4.
[2]刘菲菲.新高考背景下高中生物核心素养培养实践分析[J].新智慧，2020（28）：12+46.
[3]温秀芝.新高考背景下高中生物科核心素养培养的探究[J].高考，2020（28）：34+36.