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摘要：对于教学活动来说，情感因素不仅对学生的整个学习过程起到调节和维护的作用，促进他们掌握知识和发挥智力，而且还能对他们养成良好的学习态度起到有效的推动。对高中英语教学来说，这一点表现更为突出。但在实际教学中，情感因素的积极作用往往被忽视，本文就此探讨了情感因素在高中英语教学中的应用。
关键词：情感；高中英语；应用
1.前言
高中英语的实际教学过程中，经常出现下列现象：一些英语教师自身英语知识以及水平挺高，然而却得不到学生的欢迎，导致英语教学效果并不理想。从英语教学实践分析来看，这种原因大多是和情感因素有关。学生在英语学习过程中，情感状态将直接关系到英语学习的行为和结果。本文以牛津高中英语教材内容与特点作为基础，围绕情感因素的相关背景，分析了情感因素在高中英语教学中的具体应用。
2.情感因素在高中英语教学中的相关背景分析
2.1情感因素内涵分析
情感一词是心理学理论中的重要概念之一，自十九世纪以来，许多心理学家们就针对个体情感问题开始了长期并且深入的分析与研究。当前关于情感比较一致的观点就是：情感是人类对于客观物体态度体验以及相应行为的反应。这表明，情感是围绕个体愿望与需要而进行的心理活动，如果客观事物与情境能够符合主体需要与愿望时，可以引发肯定与积极的情感反应。
在高中英语的教学过程中，情感因素主要指的是学生在英语学习过程中表现出来的感情感觉feeling、情感emotion、情绪mood、态度attitude这四部分内容 。情感既包括积极的情感，诸如自信、自尊、惊喜、愉快等，同时也包括消极的情感，例如愤怒、焦虑、沮丧、厌恶等等。在牛津高中英语课程学习的相关标准中，情感通常是指学生英语学习的动机、意志、自信、兴趣以及合作等因素，同时还包括影响学生英语学习效果相关因素与在学习中所形成的国际视野和祖国意识等。
2.2情感因素对于高中英语学习的重要意义分析
在高中英语的教学过程中，普遍存在下列现象：一些学生学习时非常用工，但是成绩却没有取得相应的提升，且英语的口语能力培养效果也非常不明显；有些英语教师自身英语教学水平很高，但是却很难得到学生认可，实际英语教学的效果非常不理想。这些现象的存在已经成为当前高中英语教学中的瓶颈问题。
传统高中英语的教学模式上存在重视理论知识规范而轻视学生情感疏导等现象，这主要是英语教师在教学过程中忽略了情感因素的重要作用。情感因素能够影响学生言行举止以及内在表达与外在刺激，在英语教学中，正确运用情感因素可以产生意想不到的教学效果。因此，如何在高中英语的教学工作中融入情感因素已经成为当前亟待解决的问题。
3.学生在英语学习过程中所面临的情感问题分析
学生英语学习过程中会产生各种各样的负面情感因素，英语教师应当帮助学生把负面的情感因素变为积极情感因素，以提高学生的英语学习水平。在英语学习过程中，面临的情感问题主要分为以下几种：
首先，焦虑。焦虑一般是随着英语学习的难度加大以及学生竞争意识增强所产生的，针对这类情感问题，英语教师应当注意减少使用对比明显的评语，例如要减少使用诸如“你比谁谁差太多了”、“你退步了多少多少名”之类的指责，而应当多使用类似“你比上次进步了很多”、“冰冻三尺非一日之功”之类的安慰评语。
此外，英语教师在实际教学中，应当为学生建立一个良性的竞争机制，把学生注意力引向合作氛围中去，从而促使学生互相帮助，并充分享受学习英语带来的快乐，以保持一个较高英语学习的积极性。
其次，自卑问题。针对学生所产生的自卑情绪，尤其是性格比较内敛的学生，英语教师要打破英语教学局限性，充分了解学生的生活背景以及性格特点，以找出学生的自卑根源所在。
同时，英语教师应当注意自己的教学用语，要多发掘出自卑学生的优点，以给他们创造提高自信的加分点。例如针对学生的不敢发言状态，英语教师应当大力鼓励学生积极开口、在回答问题的时候，要进行点头示意并给予肯定的目光；如果学生出现单复数初级错误时，应当及时点明但是不要着重提醒；教学时要多运用“well down!”、“Good job!”之类的鼓励性语言。
4.关于高中英语教学情感因素融入的有效措施分析
4.1构建融洽的师生关系
要构建融洽的师生关系，英语教师应当关爱学生，加强与学生进行沟通和交谈。通过这种方式可以赢得学生的心，有利于建立和学生私人间的感情。其次，英语教师应当重视与学生在课堂中的沟通和交流，一方面要通过传授英语知识和培养英语能力影响学生，另一方面要从学生肢体语言以及目光及时掌握学生情感需求等信息，以缩短和他们心理间的距离。
另外，英语教师要构建师生间进行情感交流的平台。除了面对面交谈与课堂教学以外，可以从学生的追求时尚心理特点出发，周末时通过QQ 和E- mail等形式与学生用英语进行沟通。同时，英语教师在作业与试卷后可以适当写上鼓励评语，诸如I believe you will do it better 之类。
4.2正确处理学生差异问题
英语教学过程中，班级学生英语成绩通常表现为参差不齐的现象，每个学生都有自身独特的特点与长处。因此，英语教师应当平等对待每一位学生。在学生人数比较多的班级，一些教师在教学时会侧重于性格外向和思维较活跃的学生，对于性格内向以及成绩较差的学生关注则较少，这将严重打击这类学生学习英语的进取心和主动性，甚至引起对英语教师的不满情绪及排斥优秀学生等现象。因此，英语教师要看到这类学生身上的潜力，激发他们战胜英语学习的障碍，从而减少学生胆怯心理，并提高学生的自信心。
5.结语
综上所述，可以发现情感因素对于高中英语教学工作的重要性。英语教师在教学过程中，必须正确运用情感因素，深入学生情感世界，通过自身的真诚以及教学热情感化学生、激励学生。只有这样，才可以提高英语教学质量，实现英语预期教学目标。
参考文献：
[1]唐甜甜.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].现代教育科学.
[2]齐梅.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].基础教育研究
关键词：情感；高中英语；应用
1.前言
高中英语的实际教学过程中，经常出现下列现象：一些英语教师自身英语知识以及水平挺高，然而却得不到学生的欢迎，导致英语教学效果并不理想。从英语教学实践分析来看，这种原因大多是和情感因素有关。学生在英语学习过程中，情感状态将直接关系到英语学习的行为和结果。本文以牛津高中英语教材内容与特点作为基础，围绕情感因素的相关背景，分析了情感因素在高中英语教学中的具体应用。
2.情感因素在高中英语教学中的相关背景分析
2.1情感因素内涵分析
情感一词是心理学理论中的重要概念之一，自十九世纪以来，许多心理学家们就针对个体情感问题开始了长期并且深入的分析与研究。当前关于情感比较一致的观点就是：情感是人类对于客观物体态度体验以及相应行为的反应。这表明，情感是围绕个体愿望与需要而进行的心理活动，如果客观事物与情境能够符合主体需要与愿望时，可以引发肯定与积极的情感反应。
在高中英语的教学过程中，情感因素主要指的是学生在英语学习过程中表现出来的感情感觉feeling、情感emotion、情绪mood、态度attitude这四部分内容 。情感既包括积极的情感，诸如自信、自尊、惊喜、愉快等，同时也包括消极的情感，例如愤怒、焦虑、沮丧、厌恶等等。在牛津高中英语课程学习的相关标准中，情感通常是指学生英语学习的动机、意志、自信、兴趣以及合作等因素，同时还包括影响学生英语学习效果相关因素与在学习中所形成的国际视野和祖国意识等。
2.2情感因素对于高中英语学习的重要意义分析
在高中英语的教学过程中，普遍存在下列现象：一些学生学习时非常用工，但是成绩却没有取得相应的提升，且英语的口语能力培养效果也非常不明显；有些英语教师自身英语教学水平很高，但是却很难得到学生认可，实际英语教学的效果非常不理想。这些现象的存在已经成为当前高中英语教学中的瓶颈问题。
传统高中英语的教学模式上存在重视理论知识规范而轻视学生情感疏导等现象，这主要是英语教师在教学过程中忽略了情感因素的重要作用。情感因素能够影响学生言行举止以及内在表达与外在刺激，在英语教学中，正确运用情感因素可以产生意想不到的教学效果。因此，如何在高中英语的教学工作中融入情感因素已经成为当前亟待解决的问题。
3.学生在英语学习过程中所面临的情感问题分析
学生英语学习过程中会产生各种各样的负面情感因素，英语教师应当帮助学生把负面的情感因素变为积极情感因素，以提高学生的英语学习水平。在英语学习过程中，面临的情感问题主要分为以下几种：
首先，焦虑。焦虑一般是随着英语学习的难度加大以及学生竞争意识增强所产生的，针对这类情感问题，英语教师应当注意减少使用对比明显的评语，例如要减少使用诸如“你比谁谁差太多了”、“你退步了多少多少名”之类的指责，而应当多使用类似“你比上次进步了很多”、“冰冻三尺非一日之功”之类的安慰评语。
此外，英语教师在实际教学中，应当为学生建立一个良性的竞争机制，把学生注意力引向合作氛围中去，从而促使学生互相帮助，并充分享受学习英语带来的快乐，以保持一个较高英语学习的积极性。
其次，自卑问题。针对学生所产生的自卑情绪，尤其是性格比较内敛的学生，英语教师要打破英语教学局限性，充分了解学生的生活背景以及性格特点，以找出学生的自卑根源所在。
同时，英语教师应当注意自己的教学用语，要多发掘出自卑学生的优点，以给他们创造提高自信的加分点。例如针对学生的不敢发言状态，英语教师应当大力鼓励学生积极开口、在回答问题的时候，要进行点头示意并给予肯定的目光；如果学生出现单复数初级错误时，应当及时点明但是不要着重提醒；教学时要多运用“well down!”、“Good job!”之类的鼓励性语言。
4.关于高中英语教学情感因素融入的有效措施分析
4.1构建融洽的师生关系
要构建融洽的师生关系，英语教师应当关爱学生，加强与学生进行沟通和交谈。通过这种方式可以赢得学生的心，有利于建立和学生私人间的感情。其次，英语教师应当重视与学生在课堂中的沟通和交流，一方面要通过传授英语知识和培养英语能力影响学生，另一方面要从学生肢体语言以及目光及时掌握学生情感需求等信息，以缩短和他们心理间的距离。
另外，英语教师要构建师生间进行情感交流的平台。除了面对面交谈与课堂教学以外，可以从学生的追求时尚心理特点出发，周末时通过QQ 和E- mail等形式与学生用英语进行沟通。同时，英语教师在作业与试卷后可以适当写上鼓励评语，诸如I believe you will do it better 之类。
4.2正确处理学生差异问题
英语教学过程中，班级学生英语成绩通常表现为参差不齐的现象，每个学生都有自身独特的特点与长处。因此，英语教师应当平等对待每一位学生。在学生人数比较多的班级，一些教师在教学时会侧重于性格外向和思维较活跃的学生，对于性格内向以及成绩较差的学生关注则较少，这将严重打击这类学生学习英语的进取心和主动性，甚至引起对英语教师的不满情绪及排斥优秀学生等现象。因此，英语教师要看到这类学生身上的潜力，激发他们战胜英语学习的障碍，从而减少学生胆怯心理，并提高学生的自信心。
5.结语
综上所述，可以发现情感因素对于高中英语教学工作的重要性。英语教师在教学过程中，必须正确运用情感因素，深入学生情感世界，通过自身的真诚以及教学热情感化学生、激励学生。只有这样，才可以提高英语教学质量，实现英语预期教学目标。
参考文献：
[1]唐甜甜.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].现代教育科学.
[2]齐梅.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].基础教育研究