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教学是师生在课堂互动的、发展变化的动态过程，教学活动中的生成通常是指学生进入教师的预设情景之后，在教学的双向互动中思维碰撞而产生的信息。教师要课前下工夫，课上努力创设教学情境，让鲜活灵动的思维充满语文课堂教学。
一、把课堂还给学生，让学生真正做主人。
要让课堂焕发生命的活力，教师就要在课前深入研读文本，解读文本内涵，把课堂还给学生。这是《语文课程标准》提出的一个十分重要的理念。在这样的理念下，教师在“还”字上下工夫，力争让学生成为课堂真正的主人。纵观我的语文课堂，已有了改变，因为我努力创设课堂情境，让学生在生动活泼、富有生机的课堂学习。我还倾听孩子们在学习中表现出来的生命拔节的声音，感受学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。
二、把握文本价值取向，不可放任自流。
随着对课堂研究的不断深入，课堂教学确实更民主和开放，但某些老师对“活”的课堂出现“失察”或一定程度的“失控”现象，如已有的文化知识难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验难以应对复杂多变的课堂教学，尤其是面对学生提出的各种各样的问题，显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行，或对价值判断不分主次、疲于应付，或搪塞了事、无所作为，甚至否定学生的独特感悟，禁锢学生的思维，久而久之，学生的个性化发展无从谈起。但在日常教学实践中不难看到，某些教师对生成资源的高度重视和过于珍视，于是只要是与众不同的质疑或感悟都大加赞赏，任凭学生天马行空地感悟和泛泛而谈。教师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，哪怕是明显偏离文章主旨和文本价值观的理解也一概叫好，这似乎又从一个极端走向另一个极端，不能不说是对新课标理念的曲解和放任学生自流的表现。
三、把握新课程理念，促进学生智慧生成。
某些教师思想观念上对新课程理念认识比较朦胧，还没很好地把握《语文课程标准》的基本理念，不知课堂生成为何物，面对纷至沓来的生成没有智慧启迪，没有较系统、科学合理的实践策略，尽管我们并不完全主张什么模式，但规律总是存在的，规律总会给人更多的自由。
在科学技术高速发展的今天，需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生则是构成教育活动复合主体不可替代的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。
四、关注生成的多样性，促进学生全面发展。
生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道动作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际教学过程要远比预定、计划的生动、活泼、丰富得多。所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合、教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈推进教学过程，从而构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得多方面的满足和发展，教师的劳动闪耀创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
教师应当关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，开发学生的潜能，追求教学的真实、自然，创设师生“原汁原味”的教学情境，使语文课堂充满生机。
五、拓展思维空间，提高阅读质量。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中激活学生的阅读期待，首先就要激活学生的生活经历和体验。教学中我们发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握都比其他学生更准确，描绘得更鲜明细致，更易入境，更易动情。其次，要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。再次，要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的認知发展水平的学生对文本的理解不同。
如教学苏教版五年级下册《二泉映月》这一课时，我请学生在预习时查找关于阿炳的有关资料，了解阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。当要求在课堂上用一两句话介绍阿炳时，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的音乐作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，使学生在学习课文时更好地理解阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神，真切地感受阿炳历尽人生磨难，用二胡倾吐自己的情怀，从淙淙的泉水声中悟出灵感，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
总之，教师在课堂教学中要把握学生的动态生成，提高课堂实效。教学前，我们要鼓励学生提前充分阅读和文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开阔学生的知识视野，在教学中适当引领，促进学生的智慧生成。
一、把课堂还给学生，让学生真正做主人。
要让课堂焕发生命的活力，教师就要在课前深入研读文本，解读文本内涵，把课堂还给学生。这是《语文课程标准》提出的一个十分重要的理念。在这样的理念下，教师在“还”字上下工夫，力争让学生成为课堂真正的主人。纵观我的语文课堂，已有了改变，因为我努力创设课堂情境，让学生在生动活泼、富有生机的课堂学习。我还倾听孩子们在学习中表现出来的生命拔节的声音，感受学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。
二、把握文本价值取向，不可放任自流。
随着对课堂研究的不断深入，课堂教学确实更民主和开放，但某些老师对“活”的课堂出现“失察”或一定程度的“失控”现象，如已有的文化知识难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验难以应对复杂多变的课堂教学，尤其是面对学生提出的各种各样的问题，显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行，或对价值判断不分主次、疲于应付，或搪塞了事、无所作为，甚至否定学生的独特感悟，禁锢学生的思维，久而久之，学生的个性化发展无从谈起。但在日常教学实践中不难看到，某些教师对生成资源的高度重视和过于珍视，于是只要是与众不同的质疑或感悟都大加赞赏，任凭学生天马行空地感悟和泛泛而谈。教师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，哪怕是明显偏离文章主旨和文本价值观的理解也一概叫好，这似乎又从一个极端走向另一个极端，不能不说是对新课标理念的曲解和放任学生自流的表现。
三、把握新课程理念，促进学生智慧生成。
某些教师思想观念上对新课程理念认识比较朦胧，还没很好地把握《语文课程标准》的基本理念，不知课堂生成为何物，面对纷至沓来的生成没有智慧启迪，没有较系统、科学合理的实践策略，尽管我们并不完全主张什么模式，但规律总是存在的，规律总会给人更多的自由。
在科学技术高速发展的今天，需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生则是构成教育活动复合主体不可替代的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。
四、关注生成的多样性，促进学生全面发展。
生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道动作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际教学过程要远比预定、计划的生动、活泼、丰富得多。所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合、教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈推进教学过程，从而构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得多方面的满足和发展，教师的劳动闪耀创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
教师应当关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，开发学生的潜能，追求教学的真实、自然，创设师生“原汁原味”的教学情境，使语文课堂充满生机。
五、拓展思维空间，提高阅读质量。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中激活学生的阅读期待，首先就要激活学生的生活经历和体验。教学中我们发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握都比其他学生更准确，描绘得更鲜明细致，更易入境，更易动情。其次，要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。再次，要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的認知发展水平的学生对文本的理解不同。
如教学苏教版五年级下册《二泉映月》这一课时，我请学生在预习时查找关于阿炳的有关资料，了解阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。当要求在课堂上用一两句话介绍阿炳时，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的音乐作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，使学生在学习课文时更好地理解阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神，真切地感受阿炳历尽人生磨难，用二胡倾吐自己的情怀，从淙淙的泉水声中悟出灵感，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
总之，教师在课堂教学中要把握学生的动态生成，提高课堂实效。教学前，我们要鼓励学生提前充分阅读和文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开阔学生的知识视野，在教学中适当引领，促进学生的智慧生成。