让课堂教学回归生活，既是构建生态课堂的基本要求，也是创新课堂教学方式的有效途径.随着新课程教学改革不断推进，对课堂教学提出了更高的要求.传统的课堂教学模式，难以满足新的课堂教学要求，也不利于课堂教学目标的实现.高中化学生活化教学，能以新的教学方式，唤醒学生参与课堂的热情，降低高中化学理解难度，使化学教学内容“接地气”，便于学生理解教学内容，从而实现高中化学教学目标.
　　一、从生活现象引入新课教学
　　在传统的高中化学教学中，教师往往从学科的角度提出问题，照本宣科地引入新课.在这种教学模式下，学生学习的积极性大打折扣，并对学习化学失去兴趣，再加上化学教学内容理解难度大，就使有些学生对于学习化学望而却步，从而阻碍化学教学目标的实现.因此，在新课改背景下，教师要从学生的实际生活出发，引入新课教学，促使学生参与课堂学习活动.例如，在讲“常见的催化剂”时，有些学生并不明白催化剂在化学实验中的重要作用，教师可以导入直白、生动的生活现象解释教学内容.以学生经常吃的油条为例，讲述催化剂的重要作用.炸油条时通常使用食用盐、碱和明矾，其中盐能使面变得柔韧，明矾是硫酸铝钾，具有酸性，在高温的油锅里可以和食用碱发生化学反应产生大量的二氧化碳气泡，气泡受热膨胀，从而使油条迅速膨胀起来.这样，以学生日常生活中经常见到的现象作为教学案例，能使学生对化学教学内容产生亲切感，有利于学生理解化学教学内容.同时，将教学内容蕴涵于生活现象中，能使学生潜移默化地对教学内容形成深刻印象.因此，从生活现象引入新课是十分有必要的.
　　此外，从生活现象引入化学新课，能使学生注意力迅速转移到课堂教学活动中，是一种行之有效的教学方法.例如，在讲“硫、氮和可持续发展”时，教师可以引入近年来的热门话题“酸雨”，引导学生分析酸雨形成的原因、酸雨的危害以及治理酸雨的有效方法，使学生认识到酸雨的危害.这样巧妙导入教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，从而达到生活化教学的目的.由此可见，从生活现象引入新课教学，实则是一种开展课堂教学活动的新方式.这关系到整个课堂教学活动的质量.以生活现象引入新课，能缓解学生的紧张感，使学生对课堂教学产生亲切感，从而使学生对参与课堂学习活动充满浓厚兴趣.
　　二、联系生活实际，培养学生的应用能力
　　高中化学教学的最终目的是，让学生灵活应用化学知识解决生活实际问题，培养学生的应用能力和实践操作能力.高中化学生活化教学，就是从课堂教学到学生自主学习各个环节都与学生实际生活联系起来，让学生结合生活经验学习化学，逐步实现培养学生的应用能力的目标.例如，在讲“化学反应与能量转化”时，教师可以引导学生初步熟悉教学内容，使学生具备一定的知识基础.在此基础上，教师联系学生的实际生活，开展探究实验：取一支试管，里面装入3g～4g固体硝酸钾，然后用铁夹直立地固定在铁架上，并用酒精灯加热试管.当固体的硝酸钾逐渐熔化后，取一块小豆粒大小木炭投入试管中，并继续加热.过一会儿，就会看到小木炭块在试管中的液面上突然地跳跃起来，一会儿上下跳动，一会儿自身翻转，好似跳舞一样，并且发出灼热的红光.有趣的实验，使学生迅速融入课堂.教师再将这个与生活息息相关的实验原理揭示出来，就能使学生对学习化学产生浓厚的兴趣，从而达到培养学生的应用能力的目标.
　　三、创设生活化实验环境，培养学生的创新能力
　　联系学生的实际生活，创设生活化实验环境，使学生原有的认知结构与化学教学贴近，不仅能消除学生对于学习化学的畏难情绪，也能顺应学生的学习心理，使学生在寓教于乐过程中掌握化学规律.开展高中化学生活化教学，教师必须巧用实际生活，让学生独立思考、大胆探索，创造出自己的思路和方法，从而提高学生的化學水平.现以“化学反应”专题教学为例.在课堂教学中，学生被“豆浆变清水”的实验所吸引.受此启发，有的学生提出能否将“红色液体变成无色”，并根据化学物质的酸碱性性质，以及“豆浆变清水”的化学反应原理，初步确定了澄清石灰水和酚酞溶液.在具体的实验过程中，学生将澄清石灰水和酚酞溶液混合变成紫红色液体，再加入碳酸钠或碳酸钾，就能观察到紫红色液体变成无色.这样，学生大胆提出自己的猜想，而教师对于学生的想法予以肯定，并引导学生设计实验进行验证，能激发学生想象和创造的动力.由此可见，在高中化学生活化教学中，教师要巧妙设置生活化实验环境，培养学生的创新能力和创造能力，从而实现高中化学教学目标.