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摘 要： 语文教学离不开作文，作文中如何实践素质教育，文章从以下几个方面展开论述：一是让学生学会选择，积累素材，二是课堂作文指导由“扶”到“放”，三是增强学生写作成就感。
关键词： 中学语文课堂教学 作文教学 素质教育
作文教学作为语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量，直接影响学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材选择能力，所写内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，更会造成学生练习写作时缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。
一、让学生学会选择，积累素材
“指导学生作文，要从内容入手”。而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。
1.从生活中获取作文素材。
学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除了要帮助学生获得足够的素材外，更要指导学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续从生活中体会感知。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母劳动的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物（也可以是人、动植物或景物）目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内通过有意观察发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在观察“蚕成长的一生”、“黄豆发芽”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取许多别人未能发现且富有特点的材料。
2.以阅读为本。
作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于平时的阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁”。教师借助课本，通过分析课文或片断讲解，不仅让学生了解文章内容的真实性及表达的准确性，更重要的是让学生掌握作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。例如《伊芙找海龟》的阅读片段中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛发现了小海龟。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”三词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入认识后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循。
二、课堂作文指导由“扶”到“放”
有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。
1.目标明确，定向观察。
因为学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其是作文水平不好的学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在观察一处景物的作文训练中，我组织学生到学校“五园”重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进行观察：“童话园”在学校什么地方？走进园里最显眼的是哪一处景点？是用什么做的？做得怎样？以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物？参观后你的感受如何？这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到弄清为止。
2.理论结合实际。
实践指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。
3.练笔循序渐进。
在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生对自己的习作选择性修改。
三、增强学生写作成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成就感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文的同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”，向广播站、电视台投稿或推荐报刊發表。如习作《我的老师》、《暑假趣事》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈反响，学生写作兴趣倍增，许多学生不再惧怕作文，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
参考文献：
[1]作文成功之路.2013（7、8）.
[2]成才之路.2013（11、12）.
[3]快乐作文.2013（1、2）.
[4]中学课程辅导.2013（3、4）.
[5]读写算—素质教育论坛.2013（9、10）.
关键词： 中学语文课堂教学 作文教学 素质教育
作文教学作为语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量，直接影响学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材选择能力，所写内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，更会造成学生练习写作时缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。
一、让学生学会选择，积累素材
“指导学生作文，要从内容入手”。而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。
1.从生活中获取作文素材。
学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除了要帮助学生获得足够的素材外，更要指导学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续从生活中体会感知。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母劳动的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物（也可以是人、动植物或景物）目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内通过有意观察发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在观察“蚕成长的一生”、“黄豆发芽”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取许多别人未能发现且富有特点的材料。
2.以阅读为本。
作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于平时的阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁”。教师借助课本，通过分析课文或片断讲解，不仅让学生了解文章内容的真实性及表达的准确性，更重要的是让学生掌握作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。例如《伊芙找海龟》的阅读片段中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛发现了小海龟。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”三词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入认识后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循。
二、课堂作文指导由“扶”到“放”
有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。
1.目标明确，定向观察。
因为学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其是作文水平不好的学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在观察一处景物的作文训练中，我组织学生到学校“五园”重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进行观察：“童话园”在学校什么地方？走进园里最显眼的是哪一处景点？是用什么做的？做得怎样？以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物？参观后你的感受如何？这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到弄清为止。
2.理论结合实际。
实践指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。
3.练笔循序渐进。
在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生对自己的习作选择性修改。
三、增强学生写作成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成就感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文的同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”，向广播站、电视台投稿或推荐报刊發表。如习作《我的老师》、《暑假趣事》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈反响，学生写作兴趣倍增，许多学生不再惧怕作文，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
参考文献：
[1]作文成功之路.2013（7、8）.
[2]成才之路.2013（11、12）.
[3]快乐作文.2013（1、2）.
[4]中学课程辅导.2013（3、4）.
[5]读写算—素质教育论坛.2013（9、10）.