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课是无形的，整理与复习课跟新授课相比，缺少固定的模式，知识点多、散，所以很难上。这特别是对小学二年级的学生来说，年龄小，心理和思维发展还停留在表象层面，他们在一年级的学习生活中，整理过房间、书包等，这些都是看得到、摸得着的“整理”行为，属于生活经验。而如何“整理与复习”数学知识，对他们而言却很陌生。事实上，数学复习的功能除了要将已经学过的知识夯实之外，还要起到“温故而知新”的作用，要为孩子提供新的智慧生长空间。所以在小学低段，笔者认为，应采取“布‘点’为基，帮扶整理”的教学策略。
如果把数学学习看成一个立体图形的话，整理与复习课要解决的是立体图形中的一个或几个知识面，而知识面又是由知识线组成，若干个平时所学习的知识点串联起来，就是知识线了。教师在这样的课上要找准复习的切入点，突破整理复习的重难点，抓住不同学生的发展点。
一、精选整理复习的导入点——源于生活
充分利用多种资源塑造生活化的数学课堂。首先用上好教材，创造性地使用教材。要让学生感到学习是有趣的、快乐的，真切地感到生活中处处有数学。在教学中要以发展为根本，关注落实过程性目标；以生活为依托，着力构建鲜活性的课堂；以解决问题为主线，建立探究性学习方式，着力培养学生的基础性学习能力。要根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏活动、多媒体教学等手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。
以二年级数学下册的整理与复习课中“生活中的大数”这一板块为例：精选相关生活素材，勾起学生的回忆，呈现出一组含有大数的新闻材料，唤起孩子们脑海中的知识储备点，然后开门见山地引出整理与复习的主要内容“生活中的大数”，让学生清楚明了。
二、抓住整理复习的重难点——帮扶整理
一节整理复习课，涉及的知识点多、杂，如果面面俱到，会让学生有吃“回锅剩饭”的感觉，会的学生会生厌，不会的学生也觉得乏味。针对低年级学生年龄小、逻辑思维水平较低的现状，教师要对学生进行有意识的引导和帮扶整理，不但要使知识点明晰，而且还要整理出有代表性的、平时容易出错的内容。所以在整理复习“生活中大数”这节课上，紧接着借助这一组新闻材料中出现的大数：七百八十七、三千五百九十。于是水到渠成地引出了如何写数。启发提问：3590末尾的0可以不写吗？为什么三千五百九十读的时候没有0，写的时候却要写呢？三千零九呢？写这个数时要注意什么？引导学生思考，总结出写数要注意从高位起，注意哪位没有就要用0占位。又借助新闻资料中出现的3060、2400、895、9009，引导学生与同桌互相读一读，并说一说读数的时候要注意什么问题。教师对于新闻材料中大数的选择是有心的，特别是9009这个数，不但让学生进一步体会到读数时要注意中间“0”的读法，还要注意9009中的这两个“9”表示的意义。让学生进一步体会了相同的数字在不同的数位上表示的意义不同，从而增强学生对位值和计数单位的感受。接下来的环节仍然是充分利用新闻材料中的大数，引导学生进行比一比、估一估的学习活动，提升了比和估的方法，即比位数、比高位和看标准、分几份。通过潜移默化的帮扶，孩子们轻松自然地整理出了“生活中大数”的知识点和重难点，每个孩子通过“读一读”“写一写”“比一比”“估一估”等不同形态的环节，提升了思维的含量。“万以内的数”知识点比较多，而且分散，不容易衔接起来。在这个环节中，紧紧围绕所读的新闻素材中提供的大数，以一点串一线，连一面，通过梳理、总结、归纳，帮助学生把相关的知识有效纳入学生原有的知识体系中，形成完整的知识网络。
三、体现知识的点线结合——导图意向
在这些学习活动中，教师巧妙地安排板书，“读、写、比、估”精练地整理了所复习的知识点。在小结时，画出“生活中的大数”这棵果树，这一呈现更是形象生动，让学生眼前一亮，原来数学知识的整理与复习也可以如此美妙！让我们感到这节整理与复习课系统性强的特点。学生在教师的引领下，通过来自生活的一段新闻，非常自然、轻松地把“生活中的大数”设计的知识进行了“整理与复习”，提升了复习的实效，改变了过去传统的操练型复习课。
对于如何上好低段数学的整理与复习课，笔者认为，课前从教师层面来说，教师要通过平时的新授课教学摸清学生对于知识点的掌握情况，思考欠缺在哪儿？如何设计有效的整理复习活动让学生能查漏补缺，并能在原有的基础上得到提升？从学生层面上来说，在整理与复习课之前要有这样的思考：我已经学会了哪些数学知识？它们之间有联系吗？我还有哪里不太明白的地方要在整理与复习课上提出来，让老师和同学们来帮助帮助我？师生在课前都带着思考和准备来共同上整理与复习课，才有助于培养低年级学生的整理意识，提升整理复习的实效。
总之，在低年级的数学整理与复习课上，我们要力求通过教师的引领和启发，“布‘点’为基，帮扶整理”，让学生经历梳理知识的过程，增强整理知识的意识。
责任编辑：胡波波
如果把数学学习看成一个立体图形的话，整理与复习课要解决的是立体图形中的一个或几个知识面，而知识面又是由知识线组成，若干个平时所学习的知识点串联起来，就是知识线了。教师在这样的课上要找准复习的切入点，突破整理复习的重难点，抓住不同学生的发展点。
一、精选整理复习的导入点——源于生活
充分利用多种资源塑造生活化的数学课堂。首先用上好教材，创造性地使用教材。要让学生感到学习是有趣的、快乐的，真切地感到生活中处处有数学。在教学中要以发展为根本，关注落实过程性目标；以生活为依托，着力构建鲜活性的课堂；以解决问题为主线，建立探究性学习方式，着力培养学生的基础性学习能力。要根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏活动、多媒体教学等手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。
以二年级数学下册的整理与复习课中“生活中的大数”这一板块为例：精选相关生活素材，勾起学生的回忆，呈现出一组含有大数的新闻材料，唤起孩子们脑海中的知识储备点，然后开门见山地引出整理与复习的主要内容“生活中的大数”，让学生清楚明了。
二、抓住整理复习的重难点——帮扶整理
一节整理复习课，涉及的知识点多、杂，如果面面俱到，会让学生有吃“回锅剩饭”的感觉，会的学生会生厌，不会的学生也觉得乏味。针对低年级学生年龄小、逻辑思维水平较低的现状，教师要对学生进行有意识的引导和帮扶整理，不但要使知识点明晰，而且还要整理出有代表性的、平时容易出错的内容。所以在整理复习“生活中大数”这节课上，紧接着借助这一组新闻材料中出现的大数：七百八十七、三千五百九十。于是水到渠成地引出了如何写数。启发提问：3590末尾的0可以不写吗？为什么三千五百九十读的时候没有0，写的时候却要写呢？三千零九呢？写这个数时要注意什么？引导学生思考，总结出写数要注意从高位起，注意哪位没有就要用0占位。又借助新闻资料中出现的3060、2400、895、9009，引导学生与同桌互相读一读，并说一说读数的时候要注意什么问题。教师对于新闻材料中大数的选择是有心的，特别是9009这个数，不但让学生进一步体会到读数时要注意中间“0”的读法，还要注意9009中的这两个“9”表示的意义。让学生进一步体会了相同的数字在不同的数位上表示的意义不同，从而增强学生对位值和计数单位的感受。接下来的环节仍然是充分利用新闻材料中的大数，引导学生进行比一比、估一估的学习活动，提升了比和估的方法，即比位数、比高位和看标准、分几份。通过潜移默化的帮扶，孩子们轻松自然地整理出了“生活中大数”的知识点和重难点，每个孩子通过“读一读”“写一写”“比一比”“估一估”等不同形态的环节，提升了思维的含量。“万以内的数”知识点比较多，而且分散，不容易衔接起来。在这个环节中，紧紧围绕所读的新闻素材中提供的大数，以一点串一线，连一面，通过梳理、总结、归纳，帮助学生把相关的知识有效纳入学生原有的知识体系中，形成完整的知识网络。
三、体现知识的点线结合——导图意向
在这些学习活动中，教师巧妙地安排板书，“读、写、比、估”精练地整理了所复习的知识点。在小结时，画出“生活中的大数”这棵果树，这一呈现更是形象生动，让学生眼前一亮，原来数学知识的整理与复习也可以如此美妙！让我们感到这节整理与复习课系统性强的特点。学生在教师的引领下，通过来自生活的一段新闻，非常自然、轻松地把“生活中的大数”设计的知识进行了“整理与复习”，提升了复习的实效，改变了过去传统的操练型复习课。
对于如何上好低段数学的整理与复习课，笔者认为，课前从教师层面来说，教师要通过平时的新授课教学摸清学生对于知识点的掌握情况，思考欠缺在哪儿？如何设计有效的整理复习活动让学生能查漏补缺，并能在原有的基础上得到提升？从学生层面上来说，在整理与复习课之前要有这样的思考：我已经学会了哪些数学知识？它们之间有联系吗？我还有哪里不太明白的地方要在整理与复习课上提出来，让老师和同学们来帮助帮助我？师生在课前都带着思考和准备来共同上整理与复习课，才有助于培养低年级学生的整理意识，提升整理复习的实效。
总之，在低年级的数学整理与复习课上，我们要力求通过教师的引领和启发，“布‘点’为基，帮扶整理”，让学生经历梳理知识的过程，增强整理知识的意识。
责任编辑：胡波波