《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》则更为具体地指出，当幼儿的学习呈一种积极主动的状态时，能推动幼儿的发展。如何理解学习与发展的关系，有效地引导幼儿学习，从而促进幼儿的发展呢？我觉得可以从以下几方面着手：
　　一、问渠哪得清如许，为有源头活水来
　　幼儿教育不光是幼儿园的教育，更是包括学校教育在内的整个社会生活的教育，其中社区广泛的资源从空间上弥补了幼儿园的不足，拓宽了幼儿的学习与发展的内容，保证了幼儿学习内容的丰富多样性。
　　比如我园地处乡镇中心，周围配套设施齐全，物质资源丰富，且本乡镇盛产毛巾。春天，随处可见忙碌的人们播种各种各样的植物，各家各户谈论的话题也与棉花种植有关。结合孩子的年龄特点和季节特征，我们确立了《春天，播种什么》这一主题。同时我们采用“走出去，请进来”的方式，带领幼儿走在乡间的田埂上，亲眼观看从耕地到播种的过程，近距离与农民伯伯交流，了解他们的职业特点，并邀请有经验的老人来园对幼儿讲解棉花的种植方法，使得孩子们学习的兴趣前所未有地高涨。
　　二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。作为教师应该创设丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，保证幼儿在做中学、玩中学、游戏中学。
　　例如学习《漂亮的小毛巾》，我们开展实践活动“我来摘棉花”，带领幼儿走进“工厂”。孩子们围上小围裙，带上小白帽，行走在田间，尝试如何采摘棉花；走进印染间，了解棉纱的染色；参观纺织车间，观察毛巾的纺织过程；与工人交谈，询问了解机器是如何工作的；参观绣花间、印花间，观察毛巾上不同花纹的形成。一系列的实践活动，促进了幼儿审美、语言、探究能力、动手能力及社会性等方面的发展。幼儿对新兴事物是好奇的，天性是好动的，如果教师能够对生活中的废旧材料或者已有的玩具，进行一些有创意的改动，让幼儿发现重新组装或者拆装，也能让已经熟悉的玩具焕发出新的活力，而这样的活动还可以进一步促进幼儿的表演、手工、绘画等活动。当然，自制玩具过程中的安全必须得到保证，尤其是电动玩具的棱角等，需要高度重视。
　　在幼儿园活动中，美术活动是基本的活动方式之一，对于小班幼儿而言，美术活动不是要求幼儿画出精美的作品，而是在幼儿天性喜欢画画的基础上，进一步发掘他们的思维，让他们在具体的美术活动中有新的发现。比如说幼儿画画的时候，腕力不是很强，手难免会晃动，而这样的晃动也可能诞生出新的作品，弯弯的小蛇，扭着身子的蚯蚓等。孩子们在多感官参与、低结构控制的活动中学习、思考、积累、尝试解决问题，亲自动手实践，完整地经历了学习的过程，获得了全身心的发展。
　　三、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情
　　在关注幼儿学习过程的同时，教师要进一步重视对幼儿学习品质的培养。所谓“学习品质”主要指学习态度、行为习惯、求知方法等与学习相关的基本素质。幼儿在活动中表现的积极态度，在游戏中表现出的观察机敏、同伴友谊、互相模仿，做实验遇到困难时的坚持等都属于学习品质范畴。学习品质的好坏将会对幼儿现在和今后的学习和发展质量产生影响。
　　教师要注意观察幼儿在一日生活中各环节的表现，适时、有效地介入指导，这将有益于幼儿学习品质的培养。在一次教学观摩活动中感触颇深：上课教师提出一个问题，由于这个问题与幼儿的生活经验有一定的距离，因此一时有点冷场。这个时候，教师可能感觉教学脱离了预设，于是就启发性地问：“有没有哪个小朋友回答这个问题呢？勇敢地举起你们的小手吧！”片刻之后，一个小男孩举起了手，但教师似乎有些视而不见，面向其他学生提出同样的问题。但就是没有一个孩子举手，老师没办法，只好让他回答，可是这个孩子因为紧张或者激动，也可能因为被小小地冷落了一下，回答得并不理想。笔者以为，这样的处理对这个孩子的伤害是很大的，一次勇敢回答问题的火苗，就此被浇灭，对这个孩子将来很长一段时间内的学习都会有影响。反过来，如果教师能够认真地倾听、积极地评价，不仅对这个孩子，对其他所有的孩子，其实都是一次正面的教育与引导。
　　所以在幼儿园阶段，培养孩子的学习兴趣，良好的学习态度和习惯远比掌握知识重要，良好的学习品质将使孩子受益终生。教师只有整合多种资源，拓宽幼儿学习的空间、创设宽松的环境、引导幼儿动手尝试，才能从根本上促进幼儿全面、协调、持续地发展。