论文部分内容阅读
摘要：英语在当今社会发展中占据重要地位。目前，我国义务教育小学阶段已经全面普及英语课程，初中作为“进阶环节”，其课程内容主要表现为词汇量陡增、语法知识相对比较复杂，读写教学难度增加。在开展英语教学之前，教师应根据初中学生的英语学习思维特点将思维导图融入英语课堂教学中，帮助学生形成良好的思维导图使用习惯。以下将从思维导图的特点和概念出发进行分析，探寻初中英语教学中思维导图的实践应用策略。
关键词：思维导图;初中英语教学;应用
引言：思维导图兴起于近年间，是现阶段较为新颖的教学方式。在初中英语教学中，不少教师发现传统的教学模式已难以满足学生的学习需求，难以调动学生的学习积极性，教学效果不理想。越来越多的教师在教学中尝试利用思维导图激发学生对英语学习的兴趣，取得了较好的教学效果，具有很可观的教育意义，亟需教师将其利用恰当的途径落实到初中英语教学中。
1思维导图的特点和概念
1.1思维导图的特点
先从形态方面说起，思维导图的本质具体表现为信息化的图表，图表的内容不仅包括英语基础的知识，同时还有英语的重点知识和难点知识。再从整体角度进行分析，针对其内容方面，应用思维导图能为学生搭建良好的理论平台，在此基础上开展相关教学任务，可以帮助学生深入理解英语知识，以此形成属于自己的一种特有的学习理论。再次，思维导图可以呈现出知识的整合性，能够充分直观地突出重点知识，可以让学生通过从内到外地扩展发散思维，对知识进行集中整合并加以有效利用。最后，思维导图具有抽象性。其可以通过英语知识中的学习符号采用不同色彩注示出相应的知识点，引领学生进行知识点总结。
1.2思维导图的概念
究其根本，思维导图的首要步骤是图像的设定，基于此，运用发散性的思维方式实现各部分知识点的有效串联，再进行整合，并利用可视化的形式呈现出其中的联想。近些年，很多学者对思维导图重新进行定义，将思维导图的绘制过程比作蜘蛛网的结成。即教师把零散性的各类知识点相互关联到一起，经过相应的汇集和整合，通过线条或图形的方式构建出各模块间的联系，通过关键词的设定与图像绘制的方法构建出相关联的基础知识框架。
2初中英语教学中思维导图的实践探析
2.1 应用于英语词汇教学中
根据新课程改革的要求，课堂教学模式的构建要注重学生主体地位的塑造，充分发挥教师在知识传授中的引导作用，促进学生对知识内容进行意义建构。思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以很好地实现参与、实践价值，比较符合建构主义教学理论的要求。其中，在课堂教学开展过程中，学生可以在教师的引导下自主或共同地进行思维导图完善。例如，教师在黑板上实现思维导图的基本框架，让学生通过发散思维提出意见，形成大多数學生认同的思维导图范式。另外，可采用小组合作学习的方式，以小组为单位设计完成单词教学的思维导图，展开相关合理性的讨论。让学生大胆地在作业本上设计自己认为理想的思维导图，作为“课堂作业”的组成部分。各小组之间展开交流、评比，提高课堂互动的效率和质量，不断修改、完善，再修改、再完善，通过这样的循环过程，精益求精。值得注意的是，完成思维导图的过程也是迅速、牢固记忆词汇的过程，它能够确保学生借助联想、分类等思维机制，将短时记忆、临时记忆、机械记忆等转化为理解记忆。
2.2应用于英语阅读教学中
在课堂教学中教师问： “What 's the purpose on newspaper reading？" 学生发言都很积极，有学生回答出“Information Processing"，这就是本次课的关键词。教师可以将学生的答案用不同色彩的粉笔标注在黑板上以“Information Processing"为中心的思维导图上，既呈现了新知识，又激活了学生先前对思维导图的感知，最终呈现出具有多个分支的图形。此时，学生的大脑被激活，并开始主动关注并不特别感兴趣的教材内容及其相关故事，对文本本身产生了兴趣。接下来给学生 5 分钟时间阅读文本，提醒学生思考应该如何处理教材上如此大的信息量，由此引出本次课的教学目标： “The skill of summarizing"。教师通过思维导图训练学生及时、准确地获取信息的能力，引导学生关注材料的关键词、主题段落及整体结构，关注作者的谋篇方法、文本体裁与风格，关注信息分布规律、语篇标记等。指导学生理清思路，抓住文本的中心，把握全局，从而提高阅读能力。
2.3 应用于英语写作教学中
在英语教学过程中，思维导图的有效运用，可以对学生英语写作能力起到很好的锻炼作用。教师可选择本课中的重点生词作为任务，并把学生合理地划分成多个小组，在小组内人员激烈讨论以后，引导学生把讨论后所设定的单词同图片联系到一起，在进行详细的思考和斟酌以后绘制成思维导图。例如。可设置成春季（spring）一词，学生可先想象有关春季的一些画面，同时与小组成员进行讨论，互相学习词汇的应用技巧。之后，教师引导学生把所想的词汇进行串联，写出独具特色的精美文章，让学生把所造的句型写到黑板上，展示给大家，由教师与学生们一同进行评价。共享以后，学生可以相互借鉴和交流。最后由教师来布置课上任务，要求学生对思维导图的细小分支进行设定，并对结语进行优化和纠正。不仅可以提高学生的表达能力，还可以提高学生在英语教学中的情感体验，为学生整体英语能力和素养的提升做好铺垫。
3 结语
总之，英语教师把思维导图应用于英语教学中是非常有必要的。思维导图可以让学生的英语思想获得合理的整合和提升，通过使用关键性的单词，完成有效的组词与造句，使学生自身的思维更为严谨细腻，巩固英语知识记忆，确保初中英语教学质量的上升。初中生根据自己绘制的思维导图，很容易的就能找到知识中的关键点，能有效锻炼学生的总结能力和发散性思维，促进其全面健康发展。
参考文献：
[1]曹春雨.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（4）：134-134.
[2]胡美贞.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].教育现代化：电子版，2017（8）：07-029.
关键词：思维导图;初中英语教学;应用
引言：思维导图兴起于近年间，是现阶段较为新颖的教学方式。在初中英语教学中，不少教师发现传统的教学模式已难以满足学生的学习需求，难以调动学生的学习积极性，教学效果不理想。越来越多的教师在教学中尝试利用思维导图激发学生对英语学习的兴趣，取得了较好的教学效果，具有很可观的教育意义，亟需教师将其利用恰当的途径落实到初中英语教学中。
1思维导图的特点和概念
1.1思维导图的特点
先从形态方面说起，思维导图的本质具体表现为信息化的图表，图表的内容不仅包括英语基础的知识，同时还有英语的重点知识和难点知识。再从整体角度进行分析，针对其内容方面，应用思维导图能为学生搭建良好的理论平台，在此基础上开展相关教学任务，可以帮助学生深入理解英语知识，以此形成属于自己的一种特有的学习理论。再次，思维导图可以呈现出知识的整合性，能够充分直观地突出重点知识，可以让学生通过从内到外地扩展发散思维，对知识进行集中整合并加以有效利用。最后，思维导图具有抽象性。其可以通过英语知识中的学习符号采用不同色彩注示出相应的知识点，引领学生进行知识点总结。
1.2思维导图的概念
究其根本，思维导图的首要步骤是图像的设定，基于此，运用发散性的思维方式实现各部分知识点的有效串联，再进行整合，并利用可视化的形式呈现出其中的联想。近些年，很多学者对思维导图重新进行定义，将思维导图的绘制过程比作蜘蛛网的结成。即教师把零散性的各类知识点相互关联到一起，经过相应的汇集和整合，通过线条或图形的方式构建出各模块间的联系，通过关键词的设定与图像绘制的方法构建出相关联的基础知识框架。
2初中英语教学中思维导图的实践探析
2.1 应用于英语词汇教学中
根据新课程改革的要求，课堂教学模式的构建要注重学生主体地位的塑造，充分发挥教师在知识传授中的引导作用，促进学生对知识内容进行意义建构。思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以很好地实现参与、实践价值，比较符合建构主义教学理论的要求。其中，在课堂教学开展过程中，学生可以在教师的引导下自主或共同地进行思维导图完善。例如，教师在黑板上实现思维导图的基本框架，让学生通过发散思维提出意见，形成大多数學生认同的思维导图范式。另外，可采用小组合作学习的方式，以小组为单位设计完成单词教学的思维导图，展开相关合理性的讨论。让学生大胆地在作业本上设计自己认为理想的思维导图，作为“课堂作业”的组成部分。各小组之间展开交流、评比，提高课堂互动的效率和质量，不断修改、完善，再修改、再完善，通过这样的循环过程，精益求精。值得注意的是，完成思维导图的过程也是迅速、牢固记忆词汇的过程，它能够确保学生借助联想、分类等思维机制，将短时记忆、临时记忆、机械记忆等转化为理解记忆。
2.2应用于英语阅读教学中
在课堂教学中教师问： “What 's the purpose on newspaper reading？" 学生发言都很积极，有学生回答出“Information Processing"，这就是本次课的关键词。教师可以将学生的答案用不同色彩的粉笔标注在黑板上以“Information Processing"为中心的思维导图上，既呈现了新知识，又激活了学生先前对思维导图的感知，最终呈现出具有多个分支的图形。此时，学生的大脑被激活，并开始主动关注并不特别感兴趣的教材内容及其相关故事，对文本本身产生了兴趣。接下来给学生 5 分钟时间阅读文本，提醒学生思考应该如何处理教材上如此大的信息量，由此引出本次课的教学目标： “The skill of summarizing"。教师通过思维导图训练学生及时、准确地获取信息的能力，引导学生关注材料的关键词、主题段落及整体结构，关注作者的谋篇方法、文本体裁与风格，关注信息分布规律、语篇标记等。指导学生理清思路，抓住文本的中心，把握全局，从而提高阅读能力。
2.3 应用于英语写作教学中
在英语教学过程中，思维导图的有效运用，可以对学生英语写作能力起到很好的锻炼作用。教师可选择本课中的重点生词作为任务，并把学生合理地划分成多个小组，在小组内人员激烈讨论以后，引导学生把讨论后所设定的单词同图片联系到一起，在进行详细的思考和斟酌以后绘制成思维导图。例如。可设置成春季（spring）一词，学生可先想象有关春季的一些画面，同时与小组成员进行讨论，互相学习词汇的应用技巧。之后，教师引导学生把所想的词汇进行串联，写出独具特色的精美文章，让学生把所造的句型写到黑板上，展示给大家，由教师与学生们一同进行评价。共享以后，学生可以相互借鉴和交流。最后由教师来布置课上任务，要求学生对思维导图的细小分支进行设定，并对结语进行优化和纠正。不仅可以提高学生的表达能力，还可以提高学生在英语教学中的情感体验，为学生整体英语能力和素养的提升做好铺垫。
3 结语
总之，英语教师把思维导图应用于英语教学中是非常有必要的。思维导图可以让学生的英语思想获得合理的整合和提升，通过使用关键性的单词，完成有效的组词与造句，使学生自身的思维更为严谨细腻，巩固英语知识记忆，确保初中英语教学质量的上升。初中生根据自己绘制的思维导图，很容易的就能找到知识中的关键点，能有效锻炼学生的总结能力和发散性思维，促进其全面健康发展。
参考文献：
[1]曹春雨.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（4）：134-134.
[2]胡美贞.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].教育现代化：电子版，2017（8）：07-029.