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摘 要：教育活动往往会受到国家大局的影响，在一些特殊时期要实行特殊的教育策略。幼儿教育在这方面的表现最为突出，这不仅因为幼儿的抗突发情况能力弱，更因为他们是国家的未来与希望，需要从小确立对生命、自然、社会的正确认知，从而在心中埋下健康成长的种子。因此，本文从特殊时期展开幼儿生命教育的意义出发，着重探讨了幼儿生命教育活动的策略。
关键词：特殊时期;幼儿;生命教育;策略
任何国家都不能保证不遭遇诸如洪水成灾、战争蔓延、经济大萧条等特殊情况。幼儿教育关系到一个国家能否长盛不衰，关系到每一个育儿家庭的切身利益[1]。因此，我们对特殊时期的幼儿生命教育必须重视。从教师的角度，生命教育既要抓住其问题的本源，又要能以幼儿可接受的方式展开，面临的挑战着实不小。而要抓住问题本源，教师就先要领会生命教育的意义，这样才能有的放矢，朝着明确的目标施展策略。
一、生命教育活动的意义
（一）帮助幼儿肯定自我
幼儿最常提出的问题就是：我是怎么来的？这体现了幼儿对自身的一种探寻。他们年龄太小，没有社会阅历，对事物的存在都充满好奇，更充满疑问。当他们开始逐渐拓宽活动内容、范围的时候，自身的本源与存在问题就自然而然在头脑中产生。此时，生命教育活动可以让幼儿找到存在感，帮助他们理解生命的来之不易和可贵，从而使他们从小懂得用“爱”看待世界。在特殊时期，这种自我珍重的爱以及对他人、他物的爱就显得更为重要。
（二）帮助幼儿建立社交
幼儿肯定自我可以学会爱己爱人，而与此同时也会帮助他们建立健康的社交。人是社会性动物，即便是幼儿也需要建立“朋友圈”，这对他们融入集体，并在集体中获得爱和存在价值尤为重要。而特殊时期往往是需要人们团结一致，共同战斗的时期，对幼儿的生命教育则能帮助幼儿从小以一个“社会人”的标准看待自己，明白人立于社会的责任所在，并更能在集体中发挥责任感，与社交的建立相辅相成。
（三）帮助幼儿健全心智
突发的灾祸之所以会对幼儿造成极大影响，与幼儿的心智有着一定的关系[2]。当代的幼儿，从出生起就被家庭的保护紧紧围绕，没有吃过真正意义上的苦，其抵抗突发状况的能力极弱[3]。哪怕是来自家庭的一次拒绝、一次训斥，就会觉得心灵世界崩塌。幼儿生命教育活动则是旨在让幼儿从小懂得生活的苦处，懂得人生的坎坷，而并非像他们眼中那样岁月静好。这样一来，幼儿心智的成熟度较之从前会有较大改观，再面对困难时也能以更平和的态度处之。
（四）帮助幼儿走向独立
对幼儿一切教育的终极便是要帮助他们走向独立的人生。生命教育活动可以使幼儿懂得在特殊时期如何进行自我保护以及保护他人，帮助他们认识到自己的需求以及对未来的期待。这本身就是一个潜移默化引导他们走向独立的过程，让他们知道生而为人不单单是活着这样简单。
二、生命教育活动的策略
（一）点滴渗透
幼儿园开展的活动在时间上都相对较短，不能实现大量而集中的教育灌输，且因幼儿的接受能力有限，在教育活动策略上就要注意点滴渗透。如，在每次饭前洗手环节，教师要求幼儿严格按“七步洗手法”洗手，并吟诵自编的“洗手儿歌”;通过生命教育动画片播放，教师在旁补充引导生命启示;在幼儿园中的环创布置中，多挑选生命教育题材，如图书角的绘本选择上、走廊画报的展示内容上、电子字幕的播放上等都有可以施展的余地。
（二）故事体验
幼儿想象力丰富，喜欢玩角色扮演的游戏。因此，生命教育活动就可以以此为一个策略施展的突破口。在日常教育环节中，教师可以设计与生命教育主题相关的故事表演活动，设计故事情节，安排角色扮演，让幼儿亲身体验故事中的场景，从而加深他们对生命价值的感受，变得更加关注到生命本身。如，教师依据绘本故事《狼给鹿治病》改写成一個《细菌来了》的故事体验活动，将狼和鹿分别换成细菌和小朋友，再让幼儿分角色扮演。这个过程中，幼儿可以获得游戏的快乐，同时也更能体验到对意外来临的恐惧之情。而当故事以美好的结局结尾时，也能让幼儿获得战胜困难的信心。
（三）生活引导
教育终究是要回归到生活实际的。因此，生命教育活动也要扎根生活、围绕生活。幼儿园没有中小学那样的制度束缚，在开展生活引导类的活动时更加自由，主题选择也可以更宽泛。因此，教师可以根据当下最近的生活场景，设计活动。如，秋冬季节来临，教师带领幼儿们在室内种植植物，让幼儿亲自动手播种、填土、浇水，并为每一盆植物起一个好听的名字，然后静待它们发芽、破土。过程中，教师要注意引导幼儿懂得植物发芽的不易、破土的艰难，让它们认识到生命的美好，从而萌生对生命、自然的热爱。
结束语：
每一课秧苗的成长都需要经历磨难的洗礼，而幼儿的世界也需要拥有面对挫折的准备。对幼儿进行生命教育意义深远，尤其是特殊时期中，这种深远则体现的更加具体和必要。而在策略上，本文的点滴渗透、故事体验、生活引导都是围绕幼儿特点提出的，希望对特殊时期下的幼儿园活动开展有所启发。
参考文献：
[1]柯玲. 让教育润泽生命——幼儿园一日活动中渗透生命教育的思考与实践[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（012）：P.154-155.
[2]许士山. 以绘本为载体开展幼儿园生命教育的策略研究[J]. 好家长， 2019（25）：81-81.
[3]张晶晶. 论幼儿园生命教育课程的价值及建构策略[J]. 教育观察， 2020， 009（004）：P.81-83.
山东省临沂第一实验幼儿园 高秀萍
关键词：特殊时期;幼儿;生命教育;策略
任何国家都不能保证不遭遇诸如洪水成灾、战争蔓延、经济大萧条等特殊情况。幼儿教育关系到一个国家能否长盛不衰，关系到每一个育儿家庭的切身利益[1]。因此，我们对特殊时期的幼儿生命教育必须重视。从教师的角度，生命教育既要抓住其问题的本源，又要能以幼儿可接受的方式展开，面临的挑战着实不小。而要抓住问题本源，教师就先要领会生命教育的意义，这样才能有的放矢，朝着明确的目标施展策略。
一、生命教育活动的意义
（一）帮助幼儿肯定自我
幼儿最常提出的问题就是：我是怎么来的？这体现了幼儿对自身的一种探寻。他们年龄太小，没有社会阅历，对事物的存在都充满好奇，更充满疑问。当他们开始逐渐拓宽活动内容、范围的时候，自身的本源与存在问题就自然而然在头脑中产生。此时，生命教育活动可以让幼儿找到存在感，帮助他们理解生命的来之不易和可贵，从而使他们从小懂得用“爱”看待世界。在特殊时期，这种自我珍重的爱以及对他人、他物的爱就显得更为重要。
（二）帮助幼儿建立社交
幼儿肯定自我可以学会爱己爱人，而与此同时也会帮助他们建立健康的社交。人是社会性动物，即便是幼儿也需要建立“朋友圈”，这对他们融入集体，并在集体中获得爱和存在价值尤为重要。而特殊时期往往是需要人们团结一致，共同战斗的时期，对幼儿的生命教育则能帮助幼儿从小以一个“社会人”的标准看待自己，明白人立于社会的责任所在，并更能在集体中发挥责任感，与社交的建立相辅相成。
（三）帮助幼儿健全心智
突发的灾祸之所以会对幼儿造成极大影响，与幼儿的心智有着一定的关系[2]。当代的幼儿，从出生起就被家庭的保护紧紧围绕，没有吃过真正意义上的苦，其抵抗突发状况的能力极弱[3]。哪怕是来自家庭的一次拒绝、一次训斥，就会觉得心灵世界崩塌。幼儿生命教育活动则是旨在让幼儿从小懂得生活的苦处，懂得人生的坎坷，而并非像他们眼中那样岁月静好。这样一来，幼儿心智的成熟度较之从前会有较大改观，再面对困难时也能以更平和的态度处之。
（四）帮助幼儿走向独立
对幼儿一切教育的终极便是要帮助他们走向独立的人生。生命教育活动可以使幼儿懂得在特殊时期如何进行自我保护以及保护他人，帮助他们认识到自己的需求以及对未来的期待。这本身就是一个潜移默化引导他们走向独立的过程，让他们知道生而为人不单单是活着这样简单。
二、生命教育活动的策略
（一）点滴渗透
幼儿园开展的活动在时间上都相对较短，不能实现大量而集中的教育灌输，且因幼儿的接受能力有限，在教育活动策略上就要注意点滴渗透。如，在每次饭前洗手环节，教师要求幼儿严格按“七步洗手法”洗手，并吟诵自编的“洗手儿歌”;通过生命教育动画片播放，教师在旁补充引导生命启示;在幼儿园中的环创布置中，多挑选生命教育题材，如图书角的绘本选择上、走廊画报的展示内容上、电子字幕的播放上等都有可以施展的余地。
（二）故事体验
幼儿想象力丰富，喜欢玩角色扮演的游戏。因此，生命教育活动就可以以此为一个策略施展的突破口。在日常教育环节中，教师可以设计与生命教育主题相关的故事表演活动，设计故事情节，安排角色扮演，让幼儿亲身体验故事中的场景，从而加深他们对生命价值的感受，变得更加关注到生命本身。如，教师依据绘本故事《狼给鹿治病》改写成一個《细菌来了》的故事体验活动，将狼和鹿分别换成细菌和小朋友，再让幼儿分角色扮演。这个过程中，幼儿可以获得游戏的快乐，同时也更能体验到对意外来临的恐惧之情。而当故事以美好的结局结尾时，也能让幼儿获得战胜困难的信心。
（三）生活引导
教育终究是要回归到生活实际的。因此，生命教育活动也要扎根生活、围绕生活。幼儿园没有中小学那样的制度束缚，在开展生活引导类的活动时更加自由，主题选择也可以更宽泛。因此，教师可以根据当下最近的生活场景，设计活动。如，秋冬季节来临，教师带领幼儿们在室内种植植物，让幼儿亲自动手播种、填土、浇水，并为每一盆植物起一个好听的名字，然后静待它们发芽、破土。过程中，教师要注意引导幼儿懂得植物发芽的不易、破土的艰难，让它们认识到生命的美好，从而萌生对生命、自然的热爱。
结束语：
每一课秧苗的成长都需要经历磨难的洗礼，而幼儿的世界也需要拥有面对挫折的准备。对幼儿进行生命教育意义深远，尤其是特殊时期中，这种深远则体现的更加具体和必要。而在策略上，本文的点滴渗透、故事体验、生活引导都是围绕幼儿特点提出的，希望对特殊时期下的幼儿园活动开展有所启发。
参考文献：
[1]柯玲. 让教育润泽生命——幼儿园一日活动中渗透生命教育的思考与实践[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（012）：P.154-155.
[2]许士山. 以绘本为载体开展幼儿园生命教育的策略研究[J]. 好家长， 2019（25）：81-81.
[3]张晶晶. 论幼儿园生命教育课程的价值及建构策略[J]. 教育观察， 2020， 009（004）：P.81-83.
山东省临沂第一实验幼儿园 高秀萍