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【摘要】从发展学生化学学科核心素养的角度对“化学实验”主题进行了阐述，立足教材，做好课本实验的科学探究，在实践中锻炼学生科学思维能力，提升学生创新力的核心素养；尊重教材，创设生活实验情境，培养学生的学科核心素养。
【关键词】学科核心素养 实验创新 探究活动
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0134-01
“核心素养”是指学生通过校园教学而形成的发现问题、分析问题进而解决问题的素质和能力，它是在学生接受学校教育的过程中逐渐培养成的适应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学作为一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学对培养学生科学素养有得天独厚的优势。化学学科最具学科本质的核心素养，就是“化学核心素养”是指学生借助化学学习过程形成的解决实际问题所必需的最有用的化学知识、最关键的化学能力、最能满足终身发展的化学思维。本人认为从以下几个方面培养学生的化学核心素养：
一、立足教材，做好课本实验的科学探究，挖掘学科核心素养
科学探究与创新意识是化学核心素养的重点，适在实验教学中进行培养。教师可以在实验方案设计、实验装置改进、实验现象观察、实验结果评价等环节培养学生的科学探究与创新意识。
例如：《化学1》专题2第一单元电解饱和食盐水，按教材检验阴极产物氢气实验效果很不理想，电解过程中，产生的气体量很少，用小试管收集不到，更无从谈起检验产生的氢气，根本听不到爆鸣声；氢气检验不到，没有成就感！如果能在气体产生量较少的情况下能检验到氢气就好了。通过老师引导，学生交流与讨论得出：把生成的气体通入肥皂水中，再用明火点燃肥皂泡，实验在一阵阵”卟、卟”与高呼声中把课堂推向高潮。学生在亲自经历设计、探究、实验后有利于学生对知识的建构，本实验，会生成氯气，污染环境，体现不了绿色化学的概念，通过引导，学生提出能不能改用微型实验，实现绿色化学实验，这也是一大创新。采用PH试纸进行微型实验，不仅节约药品，绿色环保，而且操作方便，现象明显，便于学生亲手完成，有利于学生对实验中的现象进行思考与探究。这个反应生成NaOH和Cl2，通过资料展示NaOH和Cl2能反应生成NaClO，NaClO具有消毒、漂白作用，进而提出能不能利用这个实验现场制备呢？利用身边的材料，家庭自制消毒水。一个实验，引导学生用多种装置，开拓了学生视野，培养了学生的发散思维；丰富了学生知识，激发学生的探究热情，学生通过学习树立绿色化学的观念。在实践中不断内化和升华的过程中锻炼学生科学思维能力，通过对实验过程进行评价和优化，使得学生的逻辑思维能力、辩证思维能力、发散思维能力、迁移思维能力等科学思维能力都能得到提高。发展了学生宏观辨识与微观探析、变化守恒、科学精神等学科核心素养。
二、尊重教材，创设生活实验情境，引导学生主动参与科学的探究过程，培养学生的学科核心素养
有幸拜读《化学教与学》2016年第12期马广新1朱清勇2《于发展核心素养的同课异构》，文中探索教材内容呈现的崭新方式，施教内容是一节初三化学关于燃烧条件和金属性质的中考一轮复习课。男老师A“实验一锡纸点火”的教学，老师由一张方形香烟白纸香烟的燃烧现象——有银白色物质剩余引入，展开探究锡纸中的化学奥秘，然后设置问题情景——户外没有火源，怎么取火？同步展示图片锡纸取火是真的吗？提供1.5V电池和口香糖包装锡纸，通过引导学生利用电池短路产生高热量才能使锡纸燃烧，学生通过分组实践，交流与讨论探究实验得出：相同条件下导线越细电阻越大，产生的热量越多，证明锡纸取火是真的。同时还发现5号电池比7号电池效果好，产生的电流更大，放热更多。然后老师小结并提出新问题：视频中只是纸燃烧了，金属锡并没有燃烧，你知道其中的原由吗？由此过渡到探究锡纸中的金属是锡箔还是铝箔的探究。女老师B“实验一电池锡纸点火——是真的吗？”老师通过“是真的吗”电视节目一段视频“电池锡纸点火——是真的吗”引入，根据视频做一个验证性实验，再由未能成功完成实验的视频让学生分析实验失败的原因——锡纸烧断后，温度降低低于了着火点，不再满足燃烧的三个条件。然后布置同学课后完成家庭小实验：如果在上述实验中如果将口香糖锡纸在水中浸泡一会儿还能燃烧吗？并分析原因。化学与生活紧密相连，请思考问题：1.为什么电路短路可能引起火灾？2.电器着火了怎么办？本节复习课对教材资源做了合理的创新整合，将“常见的化学反应——燃烧”和“金属的性质和利用”进行串联，变成了专题复习课，而起串联作用的这根线就是合作探究“锡纸取火实验”“锡纸中金属是锡还是铝？”和“铝箔的燃烧实验”三个小组活动，真实展现了注重学生发展的“学的课堂”。而这三个实验都包含情境、假设猜想、设计方案、实验探究、观察分析、评价展示。完整的科学探究过程，伴随着教师引导学生的全程参与，了解科学探究的基本过程和方法，学生体验到化学实验的乐趣，发展科学探究能力，提高自身的科学素养。这种重在学的方式的改变使课堂向着有趣味和重学法的深度方向发展。枯燥的复习课在愉悦的情境中收到了良好的效果，這就是源于核心素养的化学课堂的魅力！
化学学科核心素养不可能凭空产生，它们一定内隐在化学教学内容之中。培养学生的化学学科核心素养必然要以知识教学为载体。所以，教师要结合教材，根据学情，围绕发展学生化学学科核心素养这一目标，创造性地开发和使用教材，精心设计课堂教学，科学合理地选择和处理教材内容，挖掘教材内容所包含的素养教学，达到发展学科核心素养的目的。当然，我们在处理教材内容的时候，也要明白某一教学内容可能只是有侧重地发展学生某个或者某些方面的学科素养，不可能通过一个教学内容发展学生全面的学科素养。
参考文献：
[1]马广新1朱清勇2《于发展核心素养的同课异构》——化学实验片段实录与反思化学教与学2016年第12期.
【关键词】学科核心素养 实验创新 探究活动
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0134-01
“核心素养”是指学生通过校园教学而形成的发现问题、分析问题进而解决问题的素质和能力，它是在学生接受学校教育的过程中逐渐培养成的适应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学作为一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学对培养学生科学素养有得天独厚的优势。化学学科最具学科本质的核心素养，就是“化学核心素养”是指学生借助化学学习过程形成的解决实际问题所必需的最有用的化学知识、最关键的化学能力、最能满足终身发展的化学思维。本人认为从以下几个方面培养学生的化学核心素养：
一、立足教材，做好课本实验的科学探究，挖掘学科核心素养
科学探究与创新意识是化学核心素养的重点，适在实验教学中进行培养。教师可以在实验方案设计、实验装置改进、实验现象观察、实验结果评价等环节培养学生的科学探究与创新意识。
例如：《化学1》专题2第一单元电解饱和食盐水，按教材检验阴极产物氢气实验效果很不理想，电解过程中，产生的气体量很少，用小试管收集不到，更无从谈起检验产生的氢气，根本听不到爆鸣声；氢气检验不到，没有成就感！如果能在气体产生量较少的情况下能检验到氢气就好了。通过老师引导，学生交流与讨论得出：把生成的气体通入肥皂水中，再用明火点燃肥皂泡，实验在一阵阵”卟、卟”与高呼声中把课堂推向高潮。学生在亲自经历设计、探究、实验后有利于学生对知识的建构，本实验，会生成氯气，污染环境，体现不了绿色化学的概念，通过引导，学生提出能不能改用微型实验，实现绿色化学实验，这也是一大创新。采用PH试纸进行微型实验，不仅节约药品，绿色环保，而且操作方便，现象明显，便于学生亲手完成，有利于学生对实验中的现象进行思考与探究。这个反应生成NaOH和Cl2，通过资料展示NaOH和Cl2能反应生成NaClO，NaClO具有消毒、漂白作用，进而提出能不能利用这个实验现场制备呢？利用身边的材料，家庭自制消毒水。一个实验，引导学生用多种装置，开拓了学生视野，培养了学生的发散思维；丰富了学生知识，激发学生的探究热情，学生通过学习树立绿色化学的观念。在实践中不断内化和升华的过程中锻炼学生科学思维能力，通过对实验过程进行评价和优化，使得学生的逻辑思维能力、辩证思维能力、发散思维能力、迁移思维能力等科学思维能力都能得到提高。发展了学生宏观辨识与微观探析、变化守恒、科学精神等学科核心素养。
二、尊重教材，创设生活实验情境，引导学生主动参与科学的探究过程，培养学生的学科核心素养
有幸拜读《化学教与学》2016年第12期马广新1朱清勇2《于发展核心素养的同课异构》，文中探索教材内容呈现的崭新方式，施教内容是一节初三化学关于燃烧条件和金属性质的中考一轮复习课。男老师A“实验一锡纸点火”的教学，老师由一张方形香烟白纸香烟的燃烧现象——有银白色物质剩余引入，展开探究锡纸中的化学奥秘，然后设置问题情景——户外没有火源，怎么取火？同步展示图片锡纸取火是真的吗？提供1.5V电池和口香糖包装锡纸，通过引导学生利用电池短路产生高热量才能使锡纸燃烧，学生通过分组实践，交流与讨论探究实验得出：相同条件下导线越细电阻越大，产生的热量越多，证明锡纸取火是真的。同时还发现5号电池比7号电池效果好，产生的电流更大，放热更多。然后老师小结并提出新问题：视频中只是纸燃烧了，金属锡并没有燃烧，你知道其中的原由吗？由此过渡到探究锡纸中的金属是锡箔还是铝箔的探究。女老师B“实验一电池锡纸点火——是真的吗？”老师通过“是真的吗”电视节目一段视频“电池锡纸点火——是真的吗”引入，根据视频做一个验证性实验，再由未能成功完成实验的视频让学生分析实验失败的原因——锡纸烧断后，温度降低低于了着火点，不再满足燃烧的三个条件。然后布置同学课后完成家庭小实验：如果在上述实验中如果将口香糖锡纸在水中浸泡一会儿还能燃烧吗？并分析原因。化学与生活紧密相连，请思考问题：1.为什么电路短路可能引起火灾？2.电器着火了怎么办？本节复习课对教材资源做了合理的创新整合，将“常见的化学反应——燃烧”和“金属的性质和利用”进行串联，变成了专题复习课，而起串联作用的这根线就是合作探究“锡纸取火实验”“锡纸中金属是锡还是铝？”和“铝箔的燃烧实验”三个小组活动，真实展现了注重学生发展的“学的课堂”。而这三个实验都包含情境、假设猜想、设计方案、实验探究、观察分析、评价展示。完整的科学探究过程，伴随着教师引导学生的全程参与，了解科学探究的基本过程和方法，学生体验到化学实验的乐趣，发展科学探究能力，提高自身的科学素养。这种重在学的方式的改变使课堂向着有趣味和重学法的深度方向发展。枯燥的复习课在愉悦的情境中收到了良好的效果，這就是源于核心素养的化学课堂的魅力！
化学学科核心素养不可能凭空产生，它们一定内隐在化学教学内容之中。培养学生的化学学科核心素养必然要以知识教学为载体。所以，教师要结合教材，根据学情，围绕发展学生化学学科核心素养这一目标，创造性地开发和使用教材，精心设计课堂教学，科学合理地选择和处理教材内容，挖掘教材内容所包含的素养教学，达到发展学科核心素养的目的。当然，我们在处理教材内容的时候，也要明白某一教学内容可能只是有侧重地发展学生某个或者某些方面的学科素养，不可能通过一个教学内容发展学生全面的学科素养。
参考文献：
[1]马广新1朱清勇2《于发展核心素养的同课异构》——化学实验片段实录与反思化学教与学2016年第12期.