论文部分内容阅读
中学化学教学大纲强调指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，实验教学是化学教育的一种最有效的教学手段。在进行教学设计时，要系统规划，统筹考虑，恰当运用，将不同形式的实验功能有机结合起来，可以有效地提高实验教学的目标达成度。笔者认为，在高中化学教学中必须依据以下几个原则。
一、因材施教原则
不同层次的学生的基础和学习能力存在较大的差异，同样的内容要让不同层次的学生接受，这就需要因材施教，针对不同层次的学生采用不同的实验教学模式。
例如对于我校普通高中而言，化学基础相对较差，我们可以采用的教学模式：老师引导下的“带有半验证性的探究实验”。这种模式中体现了教师的主导作用和学生的主体作用，不仅培养了学生的观察能力和分析问题能力，还培养了学生的动手能力和合作意识，学生在实验中体验了“对照实验”、“控制变量”科学研究的方法。
对于普通高中实验班的学生，学生有一定的化学实验基础，可以尝试采用了“全开放性的探究实验”教学模式，通过情景创设和实验探究，激发学生兴趣与求知欲，落实过程与方法。通过实验探究、观察思考、交流互动等学习活动，培养学生的实验设计能力和小组合作意识。
以上二种不同的实验教学模式，在二个不同层次的班级运用，都能在一定程度上达成教学目标。当然实验教学模式并不是一成不变的，可针对学生的实际情况灵活运用。
二、推陈出新原则
在新课标的教学过程中，我发现大多实验为“验证实验”。因此，教师在进行实验教学时要改变“验证实验”的照方抓药式的设计，而是要根据教学目标和要求，推陈出新，以此来增加学生实验探究活动，要将教材中的实验进行“再创造”，合理恰当地将实验进行必要的规划，这样既能够实现教学目标的达成，又能够提高课堂效率。
以教材“影响化学反应速率的外界条件”这节课为例。除了向学讲解教材上安排了两组对照实验之外，为了突破难点，实现“把课堂还给学生”，发挥学生的主体作用，能够让每一个学生动起来，我们进行以下几个“创造”：
(1)创设情景，通过兴趣小实验引入新课。例如：“方糖的燃烧”，教师“演示实验”：取两块相同的方糖，其中一块蘸上一些烟灰，用两支镊子分别夹住，同时置于酒精灯上点燃，片刻，蘸有烟灰的方糖能够燃烧起来，而未蘸烟灰的方糖没有燃烧。这样一方面可以激发学生的探究兴趣，把学生的注意力集中到影响化学反应速率的外界条件上来，另一方面可以让学生感悟“控制变量”的科学研究方法，为学生接下来的探究做准备。
(2)针对学生目前探究能力比较弱的情况，老师要发挥好主导作用，设计坡度，引导学生在实验探究设计前，首先根据自己的生活经验和已有的化学知识大胆猜想，再仔细观察现有的实验仪器和药品，最后设计实验方案。学生分组讨论，很快就有了自己的猜想和实验设想。经过实验方案交流，我们发现学生猜想的外界条件基本一致，但各组设计的实验方案却不相同。
(3)四组对照实验中，首先进行第一组：固体颗粒大小的影响，同课前预想的一样，学生都设计为用块状和粉末状的大理石与相同浓度的稀盐酸反应，该实验学生比较熟悉，所以把它划为“学生实验”。
教材中用“黑色的x纸”来指示沉淀产生的快慢，学生以前从未用过，因此第二组：温度的影响，由老师“演示实验”。
有了前面实验的启发，第三、四组：浓度和催化剂的影响，由各组按自己设计的方案进行，也划为“学生实验”。
通过恰当运用实验教学的不同形式，对教材上的实验进行探究，学生不仅理解了外界条件对化学反应速率的影响，通过实验探究活动和简单的实验设计，学会了观察和记录实验现象，体验了科学实验方法，感悟了团对协作的重要性，同时教师可以发挥主导作用，控制好课堂节奏，提高实验教学的效率。
三、跟进落实原则
在实验教学中，我们常常会遇到这样的问题，理论上是成立的，感觉操作上也没有失误，但实验的成功率却不高。由于课堂时间有限，这些问题在课堂上一时无法解决，只能留在课外，将“课堂实验”延伸到课外，对这些不太成功的实验尽可能“跟进落实”，进行实验方法探究，分析误差原因，完善和改进实验方法。
例如：“证明海带中确实存在碘元素”是高中化学必修2教材中的一个探究实验，实验是将海带通过灼烧把其中的有机碘无机化，加水溶解、过滤，碘以I－的形式存在于滤液中，向滤液中滴加氯水，将I－氧化成I2，试剂用量是用5克的海带，加水溶解海带灰时用10毫升水。学生实验后，我们发现存在两个问题，其一：实验的成功率很低；其二：试剂用量不够，根据实验手册上的实验内容，完成整个实验需要滤液7毫升，而实际学生在实验中只得到2毫升左右。
因此，我组织了一些对化学有浓厚兴趣，而且学有余力的同学，成立了化学兴趣小组，希望通过实验探究找出实验失败的原因，并能够对实验方法进行改进和完善。
整个探究过程分两个阶段进行，第一阶段：探究实验失败的原因，我们分别从从原料海带、实验试剂、操作过程等方面进行分析、猜想、实验，经过一个学期的大量的实验，得出导致实验失败的原因可能有以下几种情况：(1)用经过清洗洁净的干海带为原料。(2)氯水存放时间过长。(3)试管壁上沾有NaOH等碱性的化学物质。(4)加入氯水的量不足。
第二阶段：探究完善的实验方法，希望从实验操作流程和实验试剂用量两个方面进行改进。再经过分析、猜想、实验，并综合整个探究过程，对原有的实验方案作如下几点改进：(1)原料选择未经洗涤处理的粗制海带。(2)氯水必须是新制的，不可存放过久。(3)海带灼烧后冷却片刻，趁热将海带灰转移到烧杯中，进行溶解。(4)海带的用量由5克调整为7克，水的用量由10毫升调整为20毫升。(5)在向滤液中滴加cl2水前，先滴加2滴2moL／LHCl进行酸化。用改进后的实验方法进行实验，成功率大大提高了，而且实验现象更加明显。
在实验探究过程中，学生不仅找到了实验失败的原因、对实验方法进行了改进和完善，更重要的是学生在这过程中体验了科学研究的方法、培养了严谨的科学态度、树立了与人合作的团队精神。
总之，“教学有法，但无定法”，欲提高化学实验教学的效率，贵在用心，深刻领会“因材施教”，认真做事只能把事情做对，用心做事，才能将事情做好。
一、因材施教原则
不同层次的学生的基础和学习能力存在较大的差异，同样的内容要让不同层次的学生接受，这就需要因材施教，针对不同层次的学生采用不同的实验教学模式。
例如对于我校普通高中而言，化学基础相对较差，我们可以采用的教学模式：老师引导下的“带有半验证性的探究实验”。这种模式中体现了教师的主导作用和学生的主体作用，不仅培养了学生的观察能力和分析问题能力，还培养了学生的动手能力和合作意识，学生在实验中体验了“对照实验”、“控制变量”科学研究的方法。
对于普通高中实验班的学生，学生有一定的化学实验基础，可以尝试采用了“全开放性的探究实验”教学模式，通过情景创设和实验探究，激发学生兴趣与求知欲，落实过程与方法。通过实验探究、观察思考、交流互动等学习活动，培养学生的实验设计能力和小组合作意识。
以上二种不同的实验教学模式，在二个不同层次的班级运用，都能在一定程度上达成教学目标。当然实验教学模式并不是一成不变的，可针对学生的实际情况灵活运用。
二、推陈出新原则
在新课标的教学过程中，我发现大多实验为“验证实验”。因此，教师在进行实验教学时要改变“验证实验”的照方抓药式的设计，而是要根据教学目标和要求，推陈出新，以此来增加学生实验探究活动，要将教材中的实验进行“再创造”，合理恰当地将实验进行必要的规划，这样既能够实现教学目标的达成，又能够提高课堂效率。
以教材“影响化学反应速率的外界条件”这节课为例。除了向学讲解教材上安排了两组对照实验之外，为了突破难点，实现“把课堂还给学生”，发挥学生的主体作用，能够让每一个学生动起来，我们进行以下几个“创造”：
(1)创设情景，通过兴趣小实验引入新课。例如：“方糖的燃烧”，教师“演示实验”：取两块相同的方糖，其中一块蘸上一些烟灰，用两支镊子分别夹住，同时置于酒精灯上点燃，片刻，蘸有烟灰的方糖能够燃烧起来，而未蘸烟灰的方糖没有燃烧。这样一方面可以激发学生的探究兴趣，把学生的注意力集中到影响化学反应速率的外界条件上来，另一方面可以让学生感悟“控制变量”的科学研究方法，为学生接下来的探究做准备。
(2)针对学生目前探究能力比较弱的情况，老师要发挥好主导作用，设计坡度，引导学生在实验探究设计前，首先根据自己的生活经验和已有的化学知识大胆猜想，再仔细观察现有的实验仪器和药品，最后设计实验方案。学生分组讨论，很快就有了自己的猜想和实验设想。经过实验方案交流，我们发现学生猜想的外界条件基本一致，但各组设计的实验方案却不相同。
(3)四组对照实验中，首先进行第一组：固体颗粒大小的影响，同课前预想的一样，学生都设计为用块状和粉末状的大理石与相同浓度的稀盐酸反应，该实验学生比较熟悉，所以把它划为“学生实验”。
教材中用“黑色的x纸”来指示沉淀产生的快慢，学生以前从未用过，因此第二组：温度的影响，由老师“演示实验”。
有了前面实验的启发，第三、四组：浓度和催化剂的影响，由各组按自己设计的方案进行，也划为“学生实验”。
通过恰当运用实验教学的不同形式，对教材上的实验进行探究，学生不仅理解了外界条件对化学反应速率的影响，通过实验探究活动和简单的实验设计，学会了观察和记录实验现象，体验了科学实验方法，感悟了团对协作的重要性，同时教师可以发挥主导作用，控制好课堂节奏，提高实验教学的效率。
三、跟进落实原则
在实验教学中，我们常常会遇到这样的问题，理论上是成立的，感觉操作上也没有失误，但实验的成功率却不高。由于课堂时间有限，这些问题在课堂上一时无法解决，只能留在课外，将“课堂实验”延伸到课外，对这些不太成功的实验尽可能“跟进落实”，进行实验方法探究，分析误差原因，完善和改进实验方法。
例如：“证明海带中确实存在碘元素”是高中化学必修2教材中的一个探究实验，实验是将海带通过灼烧把其中的有机碘无机化，加水溶解、过滤，碘以I－的形式存在于滤液中，向滤液中滴加氯水，将I－氧化成I2，试剂用量是用5克的海带，加水溶解海带灰时用10毫升水。学生实验后，我们发现存在两个问题，其一：实验的成功率很低；其二：试剂用量不够，根据实验手册上的实验内容，完成整个实验需要滤液7毫升，而实际学生在实验中只得到2毫升左右。
因此，我组织了一些对化学有浓厚兴趣，而且学有余力的同学，成立了化学兴趣小组，希望通过实验探究找出实验失败的原因，并能够对实验方法进行改进和完善。
整个探究过程分两个阶段进行，第一阶段：探究实验失败的原因，我们分别从从原料海带、实验试剂、操作过程等方面进行分析、猜想、实验，经过一个学期的大量的实验，得出导致实验失败的原因可能有以下几种情况：(1)用经过清洗洁净的干海带为原料。(2)氯水存放时间过长。(3)试管壁上沾有NaOH等碱性的化学物质。(4)加入氯水的量不足。
第二阶段：探究完善的实验方法，希望从实验操作流程和实验试剂用量两个方面进行改进。再经过分析、猜想、实验，并综合整个探究过程，对原有的实验方案作如下几点改进：(1)原料选择未经洗涤处理的粗制海带。(2)氯水必须是新制的，不可存放过久。(3)海带灼烧后冷却片刻，趁热将海带灰转移到烧杯中，进行溶解。(4)海带的用量由5克调整为7克，水的用量由10毫升调整为20毫升。(5)在向滤液中滴加cl2水前，先滴加2滴2moL／LHCl进行酸化。用改进后的实验方法进行实验，成功率大大提高了，而且实验现象更加明显。
在实验探究过程中，学生不仅找到了实验失败的原因、对实验方法进行了改进和完善，更重要的是学生在这过程中体验了科学研究的方法、培养了严谨的科学态度、树立了与人合作的团队精神。
总之，“教学有法，但无定法”，欲提高化学实验教学的效率，贵在用心，深刻领会“因材施教”，认真做事只能把事情做对，用心做事，才能将事情做好。