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2009年，四川省华蓥市开始试行以“自学互帮导学法”为核心的课堂教学改革(以下简称“课改”)，以期走出过去课堂教学的困境。一年后的现在已经全面推开。这期间获得了大量的成功经验。也还有一些问题急待解决。根据我一年以来的所见所闻所想所行，不可能谈得深入透彻，只能谈一些实施“自学互帮导学法”课改的初浅的感受，与大家交流与共享。
一、取法在心
实施“自学互帮导学法”课改的关键问题是认清当前教育的严峻形势，激起实施课改的冲动。
其一，课改势在必行。一线教师是实施课改的主力军，他们对课改的认识对课改的有效实施起着决定性的作用。我作为有多年教学经学经历的物理教师，与其他很多教师一样存在这样的困惑：为什么学生就不爱听呢?为什么就教不懂了呢?其实，老师是敬业的，学生也是聪明的，是我们的课堂教学手法单调，枯燥无味，没有吸引力，甚至还可能出现师生对立的局面。部分书本知识学懂了的学生又是高分低能，不能满足社会的需要。改革开放三十年，物质和精神文明建设都有了质的飞跃，学生所处的时代背景、信息积累、认知水平、认知需求早已不同于几十年前的同龄人，但是目前大多数课堂教学仍在沿袭过去“一人讲，众人听”为主的模式，没能做到与时俱进，这是不合时宜的，所以效果不佳也就理所当然了。因此，实施课改势在必行，我们必须要有勇气面对现实，不能墨守成规。“自学互帮导学法”汲取了目前课改前沿(杜朗口、洋思等)的先进思想，实施它对我市课堂教学改革有着非同一般的积极作用。退一步说，即使不实行“自学互帮导学法”，那也必须要实施其它类似的课改才能适应形势的需要。
其二，领会实质，融法于心。“教学相长”揭示了教、学双方的简单关系，“自学互帮导学法”则有更丰富的内涵。其亮点表现在“自学”与“互帮”，要让学生主动参与到过程中来，“先会教后会，变一人教为多人教”事半功倍，特别是“互帮”，生生互帮、师生互帮是平等交流，最能尊重和塑造学生的人格，课堂精彩纷呈，充满生气，既彰显了教师的引领作用，又培养了学生的创造能力，这才是学生的课堂，才有吸引力。其实质主要包括“一个中心，三种形式，三个精神”。一个中心是指突出学生的主体作用，教师不是“布道者”的说教，要尽量创设学习环境，引领学生自主探索实践。三种形式是指教学方法主要采用自学、互帮、导学三种形式。三个精神是体现学生积极参与的精神，体现学生创新发展的精神，体现学生交流沟通合作的精神。
实施“自学互帮导学法”应正确处理“形”与“神”的关系，做到“形”“神”的和谐与统一。应该注意：一是不要为了形式而做形式，比如“铜是导体木头是绝缘体”的实验，大家都知道就不要做，要做也是学生做，家里有哪些用电器每个人都可随便列出多种就不必讨论；二是夸大“自学”与“互帮”，误解为“讲”不重要，如功和功率的概念是很抽象的，不讲学生哪能理解，又如类比法和转换变量法等物理研究方法，也不得不讲。总的说来，学生可以自学懂的就要让他自学，学生能够探究的问题就不要包办，尽量培养他们的创新合作能力，让他们获得结果，体验成功的乐趣，激发他们主动学习的欲望，这样培养出来的人才是社会需要的人。
二、执法在行
课改的重点和难点都在于实施。一切值得推广的新生事物固然有其科学性先进性，但具体实行起来总会存在某些困难，特别是起始阶段，这是正常的，万事开关头难，只要我们领会了课改的精神，根据现在提供的模式框架，认真思考，积极探索，再假以时日，一定可以获得成功。关公耍大刀最初也是耍得不好的，久而久之自然就纯熟了，如果总不去耍肯定永远都不会有招。
“自学互帮导学法”目前虽然在我市已经全面推开，但也有个别教师谈得多做得少，顾虑重重，患得患失，怕麻烦，裹足不前，影响了课改的推进。其实，我们又不是先知先觉，哪能一做就好，一做就灵呢?改革总是要有些无畏精神的，十年树木，百年树人，切忌急功近利，应以发展的眼光看到课改的成果做在现在，利在将来。
三、法无定法、法取其上
“自学互帮导学法”实施的最大优势是没有固定的模式，课堂灵活，只要能贯彻主题精神，达到目标，那就不拘形式，一切方法皆可运用，这恰好符合小平同志的“猫论”。早些时候，市教研室给学校提供了实践“自学互帮导学法”课堂教学的一个模式框架，或者叫课堂结构模式，这是对教师在初步尝试阶段的一种指导，稍有体验后就不必再局限于固定的模式，熟练后更要灵活多变，充分展现课堂教学的魅力。基于地域、教师、学生等因素，对于同一个教学点，也可能采用不同的教学方法，只要能贯彻“自学互帮导学法”课改的精神，达到课改的目标，殊途同归，那都是成功地实施课改的杰作。或者，针对同一个教学点设计的多种教学方法中，通过实践，哪种方法更有效，我们就应该认可并推广它，循序渐进，不断推进课改向纵深进行。
最后，实施“自学互帮导学法”后的课堂教学也不一定非要弄得和过去面目全非，过去的课堂教学也在不断总结，不断完善，有些课型课例设计优点还是很多的，那就应该尊重与传袭，我们不要一搞课改，就完全否定传统的教学，这就违背了事物发展的哲学规律。
愿所有教学工作者都积极参与到课堂教学改革中来，共同推进教育事业的发展。
一、取法在心
实施“自学互帮导学法”课改的关键问题是认清当前教育的严峻形势，激起实施课改的冲动。
其一，课改势在必行。一线教师是实施课改的主力军，他们对课改的认识对课改的有效实施起着决定性的作用。我作为有多年教学经学经历的物理教师，与其他很多教师一样存在这样的困惑：为什么学生就不爱听呢?为什么就教不懂了呢?其实，老师是敬业的，学生也是聪明的，是我们的课堂教学手法单调，枯燥无味，没有吸引力，甚至还可能出现师生对立的局面。部分书本知识学懂了的学生又是高分低能，不能满足社会的需要。改革开放三十年，物质和精神文明建设都有了质的飞跃，学生所处的时代背景、信息积累、认知水平、认知需求早已不同于几十年前的同龄人，但是目前大多数课堂教学仍在沿袭过去“一人讲，众人听”为主的模式，没能做到与时俱进，这是不合时宜的，所以效果不佳也就理所当然了。因此，实施课改势在必行，我们必须要有勇气面对现实，不能墨守成规。“自学互帮导学法”汲取了目前课改前沿(杜朗口、洋思等)的先进思想，实施它对我市课堂教学改革有着非同一般的积极作用。退一步说，即使不实行“自学互帮导学法”，那也必须要实施其它类似的课改才能适应形势的需要。
其二，领会实质，融法于心。“教学相长”揭示了教、学双方的简单关系，“自学互帮导学法”则有更丰富的内涵。其亮点表现在“自学”与“互帮”，要让学生主动参与到过程中来，“先会教后会，变一人教为多人教”事半功倍，特别是“互帮”，生生互帮、师生互帮是平等交流，最能尊重和塑造学生的人格，课堂精彩纷呈，充满生气，既彰显了教师的引领作用，又培养了学生的创造能力，这才是学生的课堂，才有吸引力。其实质主要包括“一个中心，三种形式，三个精神”。一个中心是指突出学生的主体作用，教师不是“布道者”的说教，要尽量创设学习环境，引领学生自主探索实践。三种形式是指教学方法主要采用自学、互帮、导学三种形式。三个精神是体现学生积极参与的精神，体现学生创新发展的精神，体现学生交流沟通合作的精神。
实施“自学互帮导学法”应正确处理“形”与“神”的关系，做到“形”“神”的和谐与统一。应该注意：一是不要为了形式而做形式，比如“铜是导体木头是绝缘体”的实验，大家都知道就不要做，要做也是学生做，家里有哪些用电器每个人都可随便列出多种就不必讨论；二是夸大“自学”与“互帮”，误解为“讲”不重要，如功和功率的概念是很抽象的，不讲学生哪能理解，又如类比法和转换变量法等物理研究方法，也不得不讲。总的说来，学生可以自学懂的就要让他自学，学生能够探究的问题就不要包办，尽量培养他们的创新合作能力，让他们获得结果，体验成功的乐趣，激发他们主动学习的欲望，这样培养出来的人才是社会需要的人。
二、执法在行
课改的重点和难点都在于实施。一切值得推广的新生事物固然有其科学性先进性，但具体实行起来总会存在某些困难，特别是起始阶段，这是正常的，万事开关头难，只要我们领会了课改的精神，根据现在提供的模式框架，认真思考，积极探索，再假以时日，一定可以获得成功。关公耍大刀最初也是耍得不好的，久而久之自然就纯熟了，如果总不去耍肯定永远都不会有招。
“自学互帮导学法”目前虽然在我市已经全面推开，但也有个别教师谈得多做得少，顾虑重重，患得患失，怕麻烦，裹足不前，影响了课改的推进。其实，我们又不是先知先觉，哪能一做就好，一做就灵呢?改革总是要有些无畏精神的，十年树木，百年树人，切忌急功近利，应以发展的眼光看到课改的成果做在现在，利在将来。
三、法无定法、法取其上
“自学互帮导学法”实施的最大优势是没有固定的模式，课堂灵活，只要能贯彻主题精神，达到目标，那就不拘形式，一切方法皆可运用，这恰好符合小平同志的“猫论”。早些时候，市教研室给学校提供了实践“自学互帮导学法”课堂教学的一个模式框架，或者叫课堂结构模式，这是对教师在初步尝试阶段的一种指导，稍有体验后就不必再局限于固定的模式，熟练后更要灵活多变，充分展现课堂教学的魅力。基于地域、教师、学生等因素，对于同一个教学点，也可能采用不同的教学方法，只要能贯彻“自学互帮导学法”课改的精神，达到课改的目标，殊途同归，那都是成功地实施课改的杰作。或者，针对同一个教学点设计的多种教学方法中，通过实践，哪种方法更有效，我们就应该认可并推广它，循序渐进，不断推进课改向纵深进行。
最后，实施“自学互帮导学法”后的课堂教学也不一定非要弄得和过去面目全非，过去的课堂教学也在不断总结，不断完善，有些课型课例设计优点还是很多的，那就应该尊重与传袭，我们不要一搞课改，就完全否定传统的教学，这就违背了事物发展的哲学规律。
愿所有教学工作者都积极参与到课堂教学改革中来，共同推进教育事业的发展。