《初中英语课程标准》要求我们要重视语言运用能力的培养，写作能力的培养是提高英语运用语言能力的一个重要组成部分，在历年广东省中考中，写作都是考查的重点内容之一，写作的考查分为两部分：信息归纳和书面表达，分值是20分。因此，加强培养初中学生的写作能力，对于提高教学质量和培养学生的综合运用能力都十分重要。那么，如何在《新课标》理念下进行有效性的写作教学，使写作进入“快车道”呢？
　　一、注重写作指导和能力的培养
　　目前初中英语教学的书面表达教学相对滞后，学生的写作水平提高甚微，其主要原因有：
　　1.教师疏于写作指导。在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。
　　2.忽略了听、说、读、写之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；没有注意四项基本技能的有机结合。
　　3.绝大多数课时用于讲授语言点等内容，忽视了写作方法的指导和写作能力的培养。
　　因此，教师应在教学中高度重视写作训练，把它看成是语言运用能力培养的重要一环。注重学生写作策略和能力的培养，同时要帮助学生打好扎实语言基础，在写作中灵活运用语言知识正确表达思想、交流信息。
　　二、善用“激趣”原理促进写作
　　在写作教学的过程中，笔者认为最重要的一点是努力提高学生的写作兴趣。驱使学生有写作的内动力，并感受这一过程带来的乐趣和成就感。
　　首先，在写作训练中，教师要选取学生感兴趣的话题。小到自我介绍，介绍家乡、家庭、爱好、动物等，大到社会热门话题，如“同一个世界同一个梦想，英文口号为：“One World One Dream”的2008北京奥运会以及“用微笑和服务感动世界”的志愿者服务工作。学生对于这些与他们生活息息相关的话题有话可说，进而有勇气开口说、感兴趣，乐于动笔。相信热爱可以创造奇迹。
　　其次，针对中考“源于课本，高于课本”的原则，教师在平时的训练中，若能紧扣教材的“情节”和“考点”，善于指导学生运用课文中的经典例句进行模仿创新，再上升到5句话的基础写作训练，学生对于这些实用性强的知识能够学以致用，从中感受到真正的成功，则能产生更持久的写作兴趣和动力。
　　此外，教师要善于欣赏学生在写作过程中的点滴进步，善于发现和表扬他们的闪光点。教师可在学生的习作中着重划出好的短语和高级句型或标注上一些鼓励性的话语，如：多使用像“Excellent！”（好极了！）、“Very good！” （很好！）、“Good”（好）、“well-done”（不错）、“Take it easy.”（别紧张）、“I believe you can do it better next time.（我相信下一次你一定能做得更好）等鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。
　　三、全面提高语言技能
　　美国管理学家彼得最早提出了“木桶效应”，他认为“木桶理论”有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。若把“木桶效应”运用到英语教学中的话，体现英语综合技能水平的听、说、读、写四项技能在横面上是紧密联系的，它们犹如木桶的各个板块，而最终要提高这个木桶的“蓄水量”，就必须在纵向上逐步发展，整体提高四项基本技能。
　　要提高写作能力，就要将听、说、读、写更加紧密结合起来，尤其是要以听说促进写作，英国学者布力顿（J. Briton，1970）根据多年的研究指出“学生的口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础”。就听说训练的模式和形式而言，教师可以通过让学生复述所听到的材料或所学的课文。通过复述，学生接受的所有信息点在头脑中进行快速有效地重组，再进行输出，在口头复述的基础上，再通过笔头复述，这样可以加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力。通过把听和说串成一条线，学生的语言素养得到了提高。在平时的教学中，教师还可以指导学生多方位、多渠道地背诵高级句式和优秀范文。因为诵读是最简单、最有效的学习语言的方法。古人说的好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生的输入量大了，强化了语感，强化了英语语言思维，在写作的时候，学生就能比较自然地写出地道的英语，有意无意地用上所背的词汇和句型。
　　责任编辑 龙建刚